減量不減質，個性化作業護航學生發展

李艷清 | 沈陽市大東區靜美小學教育集團

“雙減”政策落地以來，學校固有的教育模式被打破，傳統的教法也有了根本性的改變。“雙減”政策的精神之一就是要強化學校教育主陣地的作用，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔。對此，靜美小學教育集團通過對學生作業的科學規范管理，促進學生全面、健康而有個性地發展。

我校明確目標與定位，以學生能力發展為依據，設計“趣味性”作業，讓學生樂中求知；設計“靈活性”作業，讓學生變中求知；設計“實踐性”作業，讓學生行中求知；設計“個性化”作業，讓學生發展所長。

多樣化設計，落實作業實效性

實施作業分層。學校充分尊重學生差異性，結合教學實際，合理規劃設計“JTC”作業推廣模式，將作業分層為“J”基礎型作業、“T”提升型作業、“C”創新型作業，做到學生層面、教師層面、學校層面的高度契合，給學生更自主的發展空間，讓所有學生找到屬于自己的發展方向。

保證作業有效。學校教師團隊依據課程標準和教學內容，精選具有代表性、典型性和啟發性的習題，以“JTC”作業模式為指引，設計出基礎類、拓展類、挑戰類練習，保證“基礎類”必須完成、“拓展類”選擇完成、“挑戰類”量力完成。在此過程中，教師要整體把握作業難易程度、所需時間長短、易錯點的處理、完成規范格式等，真正實現學有所得、激活思維、全面創新的發展目標。

豐富作業形式。我校結合學生學習水平、年齡特征和興趣所長，設計多樣化作業，如課堂練習型作業、基礎鞏固型作業、實際操作型作業、口述表達型作業、預習理解型作業、個性發展型作業，讓學生根據自己的實際情況合理選擇、個性發展。

加強設計研討。各教研組把作業研討納入校本教研的內容，認真組織教師研究分層作業設計的內容和形式，審核作業分層情況。同時，學校開展分層作業、特色作業、合理作業等方面的研討工作，指導各學科的作業規范。

減少作業偏差。教師要做到“四嚴禁”：嚴禁給家長布置作業或變相布置作業，嚴禁給學生布置機械型、重復型、難度過大的作業，嚴禁布置懲罰性作業，嚴禁在班級群布置作業。

鼓勵家長參與。家長要在家庭中為孩子創造適宜的生活與學習環境，注意培養孩子的自控力、專注力和情緒管理能力等。

依據學科特點，發揮作業創新性

語文學科。展開想象、進行創作、完成表達是小學語文學習的重要目標，我們設置基礎型、趣味型、聯動型、體驗型作業，既激發學生興趣，又最大限度地增強學生的發散性思維和發展性思維。

基礎型作業以四年級課文《走月亮》為例。在認識生字方面，我們將生字作業分為基礎作業和提升作業兩部分，前者針對重點易錯字進行指導，后者結合不同詞語或句子的特殊結構進行自主梳理和總結。對于口語交流作業，我們對不同學生提出不同的要求，并穿插列舉了針對本課內容的具體口語交際要求；在小練筆環節，對不同能力的學生的寫作提出分層達標要求。

有效作業設計要在趣味性上下功夫，把學生被動接受作業變為主動參與、積極完成的自主性學習。語文課本中有很多描寫具體的人、動物或者事件的文章，教師可以引導學生根據所學內容，發散思維進行二次創作。

語文學習的一大特性是知識遷移，因此課內外的閱讀聯動尤為重要。教師可以在日常學習中引導學生聯動性閱讀相關課內外讀物，摘抄好詞好句，加深文化積淀。如，四年級學生每天閱讀《中國神話傳說》和《世界經典神話與傳說故事》等拓展讀物，并在閱讀過程中記錄下每天的閱讀收獲，既鞏固了閱讀的習慣，也體會到了“不動筆墨不讀書”的樂趣。

學校開展各類征文活動、春游活動、參觀活動、實踐活動，讓學生在親身體驗后撰寫體驗文章。如，帶領學生參觀“九一八”歷史紀念館，學生們自發地走近那些為中華之崛起而奮斗的歷史人物，通過查找相關資料、拓展學習范圍，在學習過程中培養和強化愛國情懷。

數學學科。數學學科通過豐富多彩的作業內容、多種多樣的作業形式，極大調動學生的學習興趣，同時，通過引導學生關注生活中的數學元素，幫助學生提高生活中應用數學知識的綜合能力。

自選型作業。教師把作業設計成自選形式，讓學生根據自己的能力選擇不同層次要求的內容，使不同發展水平的學生都能參與作業、培養數學能力。如，在學習小數除法這個知識點時，教師布置的基礎型作業為列式計算類型題目，提升型作業為變換運算形式的不同類型題目，創新型作業則要求列出應用題進行運算，循序漸進地提升學生的數學能力。

調查型作業。幫助學生結合生活實際，完成綜合性的實踐作業或數學筆記，讓學生在生活中增強學習數學的興趣。如，學習了《認識人民幣》后，我們請家長陪孩子到超市購物，根據自己手中的金額合理選擇商品，幫助孩子建立合理的理財觀念，為數學的實際應用打下堅實的基礎。

歸納型作業。作業分層后，要及時肯定學生的點滴進步，調動他們的學習積極性，鼓勵學生大膽嘗試拓展作業。如，學生在階段學習結束后，可以利用思維導圖、表格、文字、實物、語言等表現形式，對階段性學習進行總結、歸納、整理，不斷超越自我、多元發展。

英語學科。英語是一門聽說讀寫并重的學科，英語教學應秉承因材施教、分層實施、優化作業的原則，使學生喜歡英語、學會學習英語。

分層型作業。我校教師依據“JTC”作業管理模式，將作業分為三個層級：第一層為知識的直接運用，視為基礎層；第二層為簡單語句運用，視為提升層；第三層為拓展知識的探索，視為創新層。如，在三年級學生剛開始接觸英語學科時，教師結合dog、cat、hamburger等常見的單詞，讓學生以實物繪畫的方式呈現詞義，減少機械化作業。在掌握一定英語基礎后，進行第二層提升層學習。教師模擬實際場景，給學生以代入感，加深學習效果。而在第三層創新層，教師可以引導學生自編對話，在情景中運用句型，培養思維能力與邏輯能力。

創作型作業。這一作業形式是利用所學關鍵詞進行替換形成改編。這項作業主要針對五、六年級學生，要求學生在已有英語知識的基礎上進行二度創作與改編。這項作業雖然有一定的難度，但能更好地發揮學生英語語言的實際應用目的，培養學生對故事的創編能力，達到深入學習的目的。

拓展型作業。三年級學生剛接觸英語，有著較強的好奇心和求知欲，教師可以通過布置拓展型作業，培養學生自主學習和探究的能力。高年級學生在學習有關節日的課文之后，利用拓展型作業可以更好地了解國外比較典型的節日的由來，以及各國慶祝節日的不同方式，進而了解其獨特的風俗文化。而后，讓學生在課堂上，把自己獲得的相關知識進行分享。把英語學習置于文化交流的環境中，既能培養學生積極思考和表達的能力，也可以幫助他們掌握良好的學習方式。

設備型作業。現今各種應用軟件設備多種多樣，教師引導學生利用“英語趣配音”“流利說”等軟件充分調動學生“說”的積極性。學生可以給自己喜歡的影視片段進行簡短配音，也可以與同學合作，進行小組配音，教師和學生可以實時檢驗學習效果。這樣既讓學生感受到學習英語的樂趣，又鍛煉和提高了口語能力。