科技競賽視角下的工業設計課程教學模式研究

中國美術學院 王昀 陳可馨

為響應教育部提出的以課程建設為核心，以科技競賽為抓手，提高學生雙創能力，培養創新人才的總體布局。根據《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》指出，科技競賽是培養創新型人才、促進工業設計教學改革的有效途徑[1]。目前，工業設計課程教學模式面臨課程體系不完善、產學研合作機制不完善等問題。通過科技競賽可以將優質競賽資源與設計教育相結合，以知識課程為核心，開展知識傳播和設計美育，發揮科技競賽在高校創新型人才培養中的重要作用，以“賽教結合，以賽促教”的設計課程新模式制定教學內容，促進教學體系改革。

1 科技競賽視角下的工業設計課程概述

如圖1所示，科技競賽視角下的工業設計課程是科技競賽延伸出來的，以其專家庫、資源庫、知識網絡為基礎，以傳播工業設計知識為方向，整合優質創新資源，傳播科技競賽設計價值觀與總體創新觀的課程模式。

圖1 科技競賽視角下的工業設計課程模式

課程面向全體大眾，反哺科技競賽本身及工業設計教育，以高校工業設計專業學生為主，政府、企業等專職業設計師為輔，課程以前沿且快速的輕課程為主，融合跨領域交叉的多學科工業設計專業知識，培養學生從知識體系到知識點再到設計案例的設計思維和設計發散等多方面能力。如圖2所示，具體操作流程主要分為以下六步：

圖2 科技競賽視角下的工業設計課程模式流程

在課程主線方面，由于工業設計培養全方面人才的需要，前期需要針對不同學生群體制定不同的系列課程，對于課程的設置和教師的選擇應當具有一定的廣度、深度和多樣化，體現工業設計專業性、融合性、跨界交叉性的特征，如圖3所示。主要有以下三條主線：第一條主線以高校工業設計專業學生為主，課程設置為工業設計相關系列長課程、短課程及企業游學課程。第二條主線以知名企業負責人及工業設計師為主，課程設置為工業設計師考試培訓課程。第三條主線則是以政府各級管理者、設計領域專家學者為主的高研班。在課程內容的設置上不僅需要通過固定專業課程強化學生的基礎能力，還需要一系列多樣化的補充課程，如設計調研、企業走訪等，以此不斷開發學生的創新、探索、前瞻能力。

圖3 科技競賽視角下的工業設計課程三條主線

2 科技競賽視角下的工業設計課程現狀及問題

2.1 課程分類模糊

由于工業設計是一門交叉融合眾多研究領域的學科，包含多個設計知識維度，在課程設置中很難單一歸為某一類，且對課程的制作需要較長的時間周期。根據研究統計，工業設計課程的分類是針對不同類型的任務而進行的。在一個領域內，相同元素可以用不同的本體類型來表征，這也是出現了眾多不同角度分類的原因[2]。例如中國美術學院主辦的中國設計智造大獎設計教育課程D·WILL設計講堂中宋建明教授的《城市美學》設計課程，包含了設計思維、社會創新、設計未來等相關教學內容，既可以根據中國美術學院工業設計學院四大專業分類為生活美學，又可以根據中國設計智造大獎四大參賽類別分類為文化創新，也可以按照設計知識來源為分類為設計大咖課程，按照設計對象知識的屬性分類為設計思維等。因此，相同知識的不同本體類型表征會導致設計課程存在多個分類方式或多個類別，難以統一類別，使得設計課程與預期教學效果存在一定的偏差，這就意味著在課程設置前期就需要合理安排時間節點和課程內容，才能確保課程進度和課程質量都達到預想的教學效果。

2.2 課程缺乏系列感和產學研合作

當前科技競賽視角下的工業設計課程模式以設計大咖單一設計課程為主體，其他線上線下課程為支撐，課程更注重培養學生設計思維能力，缺少對設計行業及設計策略的專業培養，更注重設計美學的訓練，而缺少對設計技術的訓練。并且目前工業設計課程的設計知識多來源于科技競賽專家庫及優秀獲獎案例，多為一個設計專家延伸出的單一課程及一個優秀獲獎案例延伸出的單一課程，并沒有形成系列感的課程群。

另一方面，早期的科技競賽工業設計課程多以小班化線下授課的方式為主，以線上設計課程為輔，高校學生為主要授課對象。隨著移動互聯網的不斷發展，工業設計課程傳統的線下教學模式逐漸發展為線上線下相結合的教學模式，隨之產生的是工業設計課程受眾人群不斷擴大。因此，針對高校、企業、政府等不同受眾群體制定相對應的工業設計課程成為急需解決的問題。

2.3 缺乏有效的人才培養模式

工業設計是一門融合跨領域多學科的專業，專業性、跨領域性的特點必然導致學生需要持續性的學習多門課程，縱觀一門課程的設立必然需要包含課程、教師、作業和反饋評價機制四大組成部分。目前工業設計課程在作業和反饋評價環節具有較為明顯的缺失，教師在授課結束后并不會布置課程作業并統一回收批改，缺少了這兩大必備環節將會導致學生與課程和老師的粘性變弱，不符合工業設計鼓勵創新發展的展望，缺少作業和持續性的反饋輔導環節也將缺少一系列好的設計作品產生。

2.4 缺乏完善的設計課程模式

如圖4所示，科技競賽視角下的工業設計案例課程析出模型，在微觀層面，設計知識的呈現應當經歷由“參賽作品—案例—知識—文化”的析出方式。在宏觀層面，知識析出應當經歷由“資源層的知識生產—技術層的知識組織—平臺層的知識傳播—服務層的知識服務—系統層的知識管理”這一路徑，并經由資源層將知識納入系統層課程庫，系統層數據庫再產生新的知識，從而形成閉環。以目前工業設計課程的發展狀況來看，各個環節仍存在較大缺失，尤其在知識組織和知識傳播層面較為明顯。因此，優化和建構工業設計課程教學模式，完善相關內容和機制顯得尤為重要。

圖4 科技競賽視角下的工業設計案例課程析出模型

3 科技競賽視角下的工業設計教學改革意義

3.1 推動工業設計知識創新與傳播

科技競賽視角下的工業設計課程模式的教學改革可以使工業設計知識被高度共享和應用，完成設計知識從科技競賽資源庫中來，又經由學生課程作品回到科技競賽獲獎作品中去，形成完整閉環。同時，工業設計課程又將連接高校、企業和政府，積極響應工信部提出的產學研相結合的工業設計創新體系，加強合作與交流，滿足跨界融合的發展需求。在此過程中的工業設計知識將完成從隱形知識到顯性知識的轉化，再經由學生吸收擴展深化，創造出新的知識并進行知識共享，以其較好的流動性，促進工業設計知識的創新與傳播，由此可以改變傳統經濟與社會結構，達到創新社會發展的理想狀態。

3.2 有助于培養創新型人才

建構科技競賽視角下的工業設計課程教學模式，不僅可以傳遞工業設計美學與設計價值觀，還可以提高學生的專業能力與設計素養[3]。一方面，課程圍繞著學生應當具備的專業能力、創新能力、實踐能力等進行設置，符合培養創新型人才的標準；其次課程不僅僅局限于固定學分制教學，還包括可選擇的多樣性與開放性教學，深入企業與政府、行業與市場，不僅可以以新穎的教學內容調動學生學習熱情，還可以滿足學生走出校園、擁有廣闊視野的自我發展需要；同時教師布置一定的課后作業也可以較大程度地督促學生產出一定的設計作品，實現成果的落地轉化，在與教師的頻繁交流中不斷學習，培養學生自我表達能力與自主創新思維，打造良好的學習環境，建立和諧的師生關系。

3.3 整合形成教師庫與課程庫

工信部提出要整合現有資源，建立高效的工業設計基礎數據庫、資源信息庫等，加強資源共享[4]。構建科技競賽視角下的工業設計課程模式可以在科技競賽現有資源庫基礎上，整合國內外優質創新資源，提取一部分專家資源、企業資源轉化為教育資源，形成自己的教師庫和課程庫。在工業設計快速發展的當下，資源庫的更新迭代整合是將優質創新資源最大化利用的表現。教師庫與課程庫的建立完善不僅可以將設計資源反哺設計教育，還可以打造一個美育傳承與設計資源共享的設計教育品牌，構建全球性設計領域知識共享平臺。

3.4 探索工業設計課程新模式

相較于國外科技競賽的設立發展，我國科技競賽創立時間較短，因此對于科技競賽的研究多為賽事評獎機制本身，對于其構成的知識網絡下延伸出來的設計課程研究較少，且各高校工業設計課程的教學模式有待創新探索。因此以科技競賽視角下的工業設計課程教學模式為研究切入點，重新定位工業設計課程作為引導學生價值觀、賦能知識創新、連接學生與科技競賽的橋梁與紐帶，可以更好地規范整合工業設計課程與教學機制，完善教育評價標準，探索科技競賽驅動工業設計課程“賽教結合”的教學新模式。

4 科技競賽視角下的工業設計課程教學模式探索

4.1 規范整合工業設計課程

設計課程作為設計教育的有效載體，其課程的有效分類設置和流程規范管理對于工業設計的教學有著直接的影響。應當分類整合現有設計課程，設計課程的制定應當圍繞工業設計知識的有用性和兼容性、課程的整體知識結構特征、設計領域行業現狀與設計未來、學生的專業需求與可接受意愿等維度進行深入調研。通過調研構筑出來的知識網絡可以形成一個完整的工業設計課程教學模式體系，既有利于教師對整體課程的把握，強化課程的整體規范部署，又可以將知識點聯系起來，加深課程與課程之間以及課程與各個要素之間的聯系，以達到知識流動和知識共享的目的。學生不僅可以對課程內容本身有更清晰的認識，獲得針對性的教學，還可以順延知識網絡探索更全面的新知識，形成更為系統完善的知識結構，滿足學科交叉、領域滲透以及學生個性化探索的需要。

4.2 健全產學研合作機制

為解決設計課程單一問題，即改變傳統工業設計課程僅有單一短課程的問題，工業設計課程應當建立以長課程和短課程相結合的課程模式。通過短課程基于知識點的案例故事、設計技能等內容的單一課程教學，強化學生知識點基礎，使學生具備專業基礎能力。再通過長課程基于課程體系的設計思維、設計創新等內容的系統課程群教學，激發學生自主創新熱情，培養學生交叉思維及實踐創新能力。

同時，為響應“新工科”培養創新型、復合型、應用型人才的需要[5]，改進工業設計課程缺乏“校—企—研”合作的問題，應當設立“校—企—研”特色課程，開展工業設計課程聯合培養模式。通過政府企業項目制、工作坊制、設計游學等新的課程形式，深入企業講學，共創設計項目。雖為合作模式，企業和政府應當改變以高校為主導的傳統合作方式，發揮自身人才培養和實踐檢驗的作用，同時更加關注產業發展、區域發展等相關內容，助力工業設計產業化及地方產業升級。“校—企—研”特色課程可以將課程從校內搬到校外，建立區別于傳統教學模式的學術共建新模式，使得學生在完成基礎課程的同時，能有更大的科研平臺，提升學生綜合實踐能力，在為企業儲備專業人才的同時實現產學研各方資源共享和優勢互補，而課程的項目成果又可以參加科技競賽評比。

4.3 完善學分制及課程認證

完善教育評價標準，將學分制和課程認證納入教學評價參考之一，并設立初、中、高三級賽道[6]。學分制是以學生自主選擇學習課程為核心，通過學分衡量學生是否達到標準的教學管理制度，也代表著學生可以根據自身學習需要，自定義選擇學習的課程。在完成相關領域的學習之后，學生還可以不斷拓寬課程領域，以實現交叉學習、創新發展的教學目的。課程認證是學生在達到學分要求后頒發的相關憑證，課程認證的設立有助于激發學習動力，樹立學生的學習目標，建立學生的學習自信心，同時也是教師衡量學生學習成果的工具。設立初、中、高三條賽道旨在激發學生學習進階突破的探索欲和求知欲，遵循“由淺入深”的教學模式，幫助學生在達到理解并消化相關知識點的基礎上進階突破，提高工業設計能力。

4.4 “賽教結合”的設計課程模式

為響應教育部提出的學生應該在大賽中歷練，在大賽中展示教學成果的號召，工業設計課程應當采用“賽教結合”的設計課程新模式[7]，促進教學內容與競賽項目相結合、教學資源與科技競賽資源相結合。在教學內容與競賽項目相結合方面，教師可以采用項目制的方式開始教學，可以參照科技競賽的評價標準，制定教學內容，完善教學體系，多維度考察學生的設計能力。在教學資源與科技競賽資源相結合方面，一方面，工業設計課程應當邀請各個參賽作品企業大咖、行業專家或賽事已有專家庫、合作高校相關專業教授，將自身資源轉化為課程教學資源，以其專業性和多樣性吸引更多學生參與學習，調動學生學習熱情和積極性。另一方面，課程教學成果參加設計比賽又將成為新的科技競賽資源，以科技競賽成果檢驗教師的教學成果，完成閉環。同時科技競賽還可以為優秀的課程成果提供一定的成果轉化，對接相關企業部門，為企業儲備人才。

5 結語

構建科技競賽視角下的工業設計課程教學模式是對現有工業設計課程進行整合優化的創新教學模式，整合優質的科技競賽創新資源，改變傳統設計知識單向傳播的問題。以互動傳播的形式將教師與學生更好的連接，將政府、企業、高校更好的連接，深化產學研合作內容，提高整體教學專業性和多樣性，以優質資源調動學生的學習熱情，提高學生專業能力和設計素養。同時帶動地方產業升級，有助于構建工業設計知識社區和知識服務平臺，促進交流與合作，增加人才儲備，以設計課程帶動工業設計創新發展。