淺談主題班會與學生健康心理培養

趙世站

［摘 要］初中階段是學生個體發展、發育的寶貴階段。在初中學生身心發展過程中，學校教育起著重要的作用。文章結合具體工作實踐案例，探討利用主題班會培養學生健康心理的方法。

［關鍵詞］主題班會；健康心理培養；學生

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）21-0088-03

初中階段是學生身心發育的第二高峰期，初中學生的生長發育速度加快，激素水平提升，學習任務與壓力增加，因此其個體也迅速發生重大變化。這一階段學生的自我意識、人際交往能力、獨立意識、價值觀、抗挫能力等逐步形成并完善，性意識逐步覺醒和發展。初中學生的身心發展情況，關系到其個體、家庭的幸福及國家與社會的發展。在初中學生身心健康發展過程中，學校教育起著不可替代的作用。本文結合具體工作實踐案例，探討如何利用主題班會培養學生的健康心理。

一、初中學生心理發展的一般特點

初中階段，學生的心理發展具有如下特點。

（一）過渡性

過渡性即初中學生的心理發展既具有兒童期的特點，又具有成熟期的特點。學生個體的各種心理特征逐漸接近成人，發育由迅速趨向平穩，人格由不穩定到比較穩定，特別明顯地表現在由對成人的依賴到相對獨立。

（二）閉鎖性

閉鎖性是指人的心理活動具有某種含蓄、內隱的特點，它是相對于人的外部行為表現與內部心理活動之間的一致性而言的。初中學生心理發展的閉鎖性主要表現為出現了“內心的秘密”，與他人交往交流時不夠坦率。

（三）社會性

初中學生心理發展的社會性主要表現在他們開始觀察、思考和判斷社會生活中的種種現象與問題，政治、歷史、社會風氣、人際關系等都成了他們認識和思考的對象；他們的社會性情感越來越豐富和穩定；他們逐步形成一定的為人處世的態度和行為方式；他們的自我意識、世界觀與人生觀等開始形成并趨于穩定。

（四）動蕩性

受經驗、見識等的限制，初中學生的心理發展表現出不穩定、動蕩不安的特點。如情緒容易出現起伏，思想比較敏感等。隨著自尊心和自信心的逐漸增強，初中學生對他人的評價越發在意。

（五）獨立性

隨著生理的急劇發展變化，初中學生在行為活動、思維認識以及社會交往方面表現出一定的成人模式。他們渴望別人把他們當作成人來對待，不太愿意接受父母和教師過多的照顧、干預和指點。

（六）不平衡性

不平衡性是指初中學生的心理發展相對落后于生理發展，他們的理智、情感、道德和社交等方面都還未達到成熟的指標。

初中學生心理發展的過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性、獨立性和不平衡性，決定了我們在教育教學工作中，已經不能單靠班主任做思想工作的方式來解決學生出現的各種問題，也不能通過“滿堂灌”的主題班會去解決班級中出現的問題。可通過開展不同形式的主題班會，運用心理學知識，利用班集體的力量及同伴的力量幫助學生實現心理的健康發展。

二、主題班會與學生的心理健康發展

（一）班集體的建立是主題班會召開的基礎

從社會組織學角度來看，班集體是指以教學班為基礎建立起來的規范化社會組織，是學校為完成教育教學任務而建立的，集教學、教育、管理于一體的組織形式。從社會心理學角度來看，班集體是一個由幾十個學生組成的社會心理共同體。班集體中的成員原來不一定相互認識，但加入同一班集體后，他們會在共同活動和交往中逐漸形成直接的人際關系，成為一個有共同心理認同的團體。這個團體能把個體的動機需求與團體目標聯結在一起，使團體行為深深地影響個體行為。班主任若善于開展主題班會，營造團結奮進、真誠溫暖的班集體氛圍，將有助于學生形成健康的心理。

（二）主題班會設計要注意的問題

1.要考慮學生心理發展的不同階段

處于不同年級的初中學生的心理發展特征各不相同。筆者依據鐘志農的《心理輔導活動課操作實務》得出如下見解：七年級的主題班會主要關注學生入學后的適應性問題和由于自我意識迅速發展而引起的人際關系問題。八年級的主題班會側重學業水平分化問題和青春期戀情問題。九年級的主題班會則重點關注學習壓力、學習挫折應對和考前心理輔導。

結合教育教學工作實踐，筆者會這樣設計主題班會（詳見表1）。

2.要結合實際問題

初中學生心理發展的動蕩性，決定了班會活動主題絕不會是固定不變的。班主任必須結合班級中發生的事情、出現的問題進行班會設計。

3.形式要多樣化

傳統的主題班會模式大多是班主任依據班級情況確定班會內容并發言，對學生進行說教。隨著社會的發展及對學生心理研究的深入，人們發現主題班會不能以“一言堂”的方式展開。主題班會中，班主任要通過形式多樣的活動，讓學生學會思考，學會共情，學會解決問題，以達到預期目的。

例如，在七年級“創建團結優秀的班集體”主題班會中，筆者先讓學生觀看國防教育視頻，再讓學生通過民主投票選出了班歌《相信自己》和《相親相愛一家人》，最后開展了團體游戲“信任人椅”。通過這一系列活動，學生感受到了自己是這個班集體中的一員，找到了歸屬感，初步形成了“我要為創建團結優秀的班集體做貢獻”的意識。在“愛、尊重、理解”主題班會中，筆者請家長與學生一起觀看了《心理訪談——“魔鬼”媽媽》，并進行了“盲人與聾啞人”游戲。通過這些活動，幫助家長掌握與孩子溝通的正確方式，引導學生感受父母的愛，學會換位思考，學會與家長溝通。

主題班會的開展應遵循初中學生的心理發展特點，依據班集體的具體情況，采用靈活多樣的形式，以幫助學生形成健康的心理。

三、工作實踐案例

（一）案例背景

八年級下學期開學一周以來，筆者在教學中發現馮同學經常伏臺或發呆，悶悶不樂，似乎正在受到某個問題的困擾。經過初步調查，筆者了解到從上一個學期期末開始，馮同學和宿舍同學的關系惡化，這對她在學校的學習和生活造成了一定的影響。

（二）班級學生情況分析

八年級學生具有易受外界影響、情緒不穩定等特征，但與此同時他們具有較強的可塑性，追求公平、平等、獨立。

（三）主題班會設計目的

同學關系處理不當，不僅會影響學生個體的學習和生活，還會影響整個班集體的團結與進步。及時處理上述問題，對班集體及學生的個人發展有著重要的意義。開展本次主題班會的目的如下：解決馮同學與宿舍同學之間的矛盾，使其共同進步；引導學生學會宣泄不良情緒，找到解決人際關系問題的正確方式方法； 增強班級凝聚力，共建團結上進、青春激揚的班集體。

（四）主題班會準備

要想解決問題，就得了解問題癥結所在，而談話是最好的方式。

談話的第一階段，主要是與馮同學同宿舍的學生聊天。談話緊密圍繞馮同學開學以來的表現、心情，馮同學和同宿舍同學的關系，宿舍同學對馮同學的期待，同學們對自己初中階段人際關系的期待等展開。通過談話，筆者基本了解了問題產生的原因。

談話的第二階段，是和馮同學聊天，了解她的想法。談話圍繞同學們孤立她的原因、她對宿舍同學關系的期待、為改善與同學之間的關系她愿意做些什么等展開。通過和馮同學談話，筆者了解到她本人很希望改善和同學之間的關系，也知道自己身上的不足，并愿意進行改變。

談話的第三階段，是宿舍集體討論。第一、二階段的談話，主要是引導學生說出自己所想所思，筆者扮演的主要是傾聽者的角色。在宿舍的集體討論中，筆者重在引導學生梳理問題產生的原因，并思考如下問題：如果是你被宿舍同學孤立冷落，你會有什么感覺？如果你孤立、冷落了別人，你是否會感到難過？如果你在宿舍里被別人指使，你是否會開心？如果有人讓你背了黑鍋，你會不會喜歡那個人？這樣做對別人而言公平公正嗎？通過換位思考，你們能否發現自己有需要改善的地方？通過換位思考，學生普遍能認識到自己的不足并愿意做出改變。

（五）主題班會活動

女孩們認識到了自己的不足，但要她們就此握手言和打開心結，還需要借助一定的外力。于是，筆者就以班級團體活動——“同舟共濟”作為主題班會的核心內容。

1.游戲準備

（1）將四張報紙粘貼成一個大四方形作為游戲中的“舟”，共做四個。（2）準備計時器一個。（3）將學生分成四個小組，每組11人。分組原則：男女學生各分為一個外宿組和一個內宿組，在此基礎上進行人員的微調，目的是將有矛盾的學生編在一個小組內。

2.游戲規則及流程

各組學生分別站在本組的“舟”上。此后，將“舟”的面積縮小，各組學生再次站到“舟”上，要盡可能多地站人，所有站在“舟”上的學生的腳不能接觸“舟”之外的地面，但可以凌空。所有站在“舟”上的學生以正確的姿勢堅持十秒則成功，有人倒下則失敗。此后，成功的小組再次將“舟”的面積縮小，重復上述步驟。最后以報紙面積相同而站的人數最多的小組為勝利組。

3.學生小結

A組：通過本次活動，我們小組認識到，只有共同努力和協作，才能贏。

B組：通過本次活動，我們小組認識到，要找到正確的方法，才能解決問題并在比賽中勝出。

C組：通過本次活動，我們小組認識到團結力量大。

D組：通過本次活動，我們小組認識到要包容別人、理解別人，還要及時改正做得不對的地方，這樣才能團結、才能進步。（這是馮同學宿舍所在小組的感言）

4.班主任小結

（略）

（六）主題班會效果

本次主題班會，對學生克服心理障礙、突破心理瓶頸有很大的幫助。學生變得更愿意坦誠交流了，且在遇到問題時能夠冷靜思考，不再動輒情緒起伏，甚至做出偏激、極端行為，還變得更愿意傾聽、接受來自教師、同學的批評了。班上學生之間的關系變得更加融洽且班集體氛圍變得更好了。可以說，這次活動取得了預期的成效。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 鐘志農.心理輔導活動課操作實務［M］.寧波：寧波出版社，2007.

［2］? 胡麟祥.班集體的涵義、結構及教育功能：現代班集體建設系列講話之二［J］.中國德育，2007（3）：71-73.