新時代初中后進生的轉化策略探討

覃忠新

［摘 要］后進生的存在，在一定程度上影響了班集體的凝聚力。班級后進生的轉化情況是衡量班級管理的重要標準。文章重點討論關心熱愛后進生，以德立教；走進后進生心靈，加強心理健康教育；善于挖掘“閃光點”，樹立后進生的主體意識；善用激勵，因人施教等后進生轉化策略。

［關鍵詞］新時代；初中；后進生；轉化策略

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）21-0094-03

初中學校教師在工作中，經常會遇到學習和思想品德上的后進生。這些學生由于自我約束力不強、受到社會及家庭的不良影響等而成了后進生。新時代背景下，做好后進生的轉化工作，是學校與教師的職責所在，是增強班集體凝聚力的有效手段。因而，本文就對初中后進生的轉化策略進行探究。

一、關心熱愛后進生，以德立教

（一）做好教育學生的準備

學校與教師應致力于培養全面發展的學生。教育好學生的前提是關心和熱愛學生。關心和熱愛學生是與學生有效交流溝通的前提。學校與教師要關心后進生，不能把后進生看成“無藥可救”的人，要增強責任意識，努力引導后進生跟上班集體前進的腳步，以取得良好的教育成果。

（二）建立互信和諧的師生關系

實際上，越是受到心靈傷害的學生便越需要教師的關心和愛護。一些后進生由于受到家長的責備、教師的批評、同學的疏遠等，產生了巨大的心理壓力，他們的心靈受到了重創。教師需要細心地了解每一個后進生的具體情況，針對其特征尋找具體、詳細的教育方法。教師應對每一個后進生持“孺子可教”的信念，用愛心感化他們，讓每個后進生都能在教師的關心和愛護下釋放心理壓力，并有效汲取奮發向上的力量。后進生在特殊的關心、愛護下，能感受到教師的誠心，進而消除與教師之間的隔閡，與教師建立相互信任、和諧的關系。

（三）以身作則

在教育教學中，教師應以身作則，樹立良好的形象，以真摯的情感去影響、感染每一個后進生。教師可引導后進生用細節來提升自己的品位，以良好的習慣來樹立形象，讓后進生在點點滴滴的德育思想滲透下，逐漸規范自己的言行舉止。教師可通過言傳身教，把社會公認的美德傳遞給每一個后進生，讓后進生向有愛心、有善心轉變，逐漸成長為在學校團結同學，在家尊敬長輩，在社會上遵守規則的合格初中學生。

在日常生活中，教師要言行一致，表里如一，以使學生受到潛移默化的影響。教師要用自己的人格魅力去影響后進生，使他們有榜樣可參照；要用語言去啟迪后進生，讓他們充滿自信；要用行為去引導后進生，讓他們愿意聽從教誨；要用情感去感染學生，讓他們明辨是非，改正錯誤，塑造品德。教師要努力讓后進生健康成長。

二、走進后進生心靈，加強心理健康教育

（一）掌握學生的心理動態

一些初中后進生，或與同學有沖突，或與教師有摩擦，還面臨著學業上巨大的壓力及父母過高的期望。這導致他們十分脆弱，很容易產生心理問題，從而影響健康成長。教師應該主動走進后進生的心靈，及時了解班上每一個后進生在學習、思想、行為等方面的具體情況，全面掌握后進生的動態。教師要基于平等觀念，有針對性地對后進生進行心理疏導以及思想教育。極個別教師會區別對待后進生，這會對后進生造成傷害，同時也會降低教師本身的威信。教師在教育教學中要對學生一視同仁。每一個后進生都希望得到同學、教師和家長的尊重。

（二）有效開展心理健康教育

一些后進生的自我約束力不強，社會閱歷淺，不能進行全方位的自我評價，這導致他們容易產生焦慮、抑郁等心理問題。為了更好地轉化后進生，教師需要具備一定的心理健康知識，以及時解決班上后進生出現的心理問題。

教師要進一步了解每一個后進生的心理特征，知道每一個后進生的學習動機，結合每一個后進生的能力，力爭在一定范圍內激活后進生的求知欲，并根據這個階段的后進生的特點，采取談心等方式了解他們產生心理問題的根本原因，以有針對性地消除他們的心結，減少他們的心理壓力，真正走進他們的心靈世界。引導心態調整、問題解決的心理健康教育能讓后進生健康地快樂成長，能使后進生身心健康發展，同時能為順利開展班級管理奠定基礎。

三、善于挖掘“閃光點”，樹立后進生的主體意識

（一）挖掘后進生的“閃光點”

初中學生正處于世界觀和人生觀逐漸形成的階段，此時教師如果能給學生提供一個充滿生機、蘊含希望的空間，那么定能促使學生努力奮發，向好的方面發展。事實上，任何一個后進生身上都有閃光之處。教師要注意觀察，全面、客觀地看待后進生，努力發現后進生身上的長處，挖掘后進生身上的積極因素，即“閃光點”，并巧妙抓住教育時機，恰當引導，讓后進生肯定自身存在的價值。教師要注重以人為本，關注后進生的全面發展，可以讓那些有一定責任感的后進生擔任班干部，鼓勵他們參與班級管理，以帶動其他后進生在班級管理過程中發揮相應的作用，進而提高后進生參與學校、班級管理的主動性和熱情，增強后進生的自我管理意識。發現和挖掘后進生身上的“閃光點”，是初中后進生轉化工作的切入點和重點。

（二）樹立后進生的主體意識

教師應該要更細心、耐心地從多個方面觀察班級中的后進生，不戴有色眼鏡去看后進生，不責備后進生，對后進生要動之以情，曉之以理，使后進生最終走向“親其師”“信其道”“改其行”，逐漸提高自我行為控制的意識，逐步形成良好的心理品質，并學會基于自我教育和自我評價來衡量自己的行為，從而增強自身的主體意識。

四、善于激勵后進生，因人施教

（一）以激勵作為后進生轉化工作的催化劑

激勵是初中學校后進生轉化工作的催化劑。教師可為后進生提供體驗成功的機會并對他們加以贊揚，用正向的評價樹立他們的自信心。教師可結合每個后進生身上的“閃光點”，對他們進行積極的評價，以“低要求、低標準、高評價”，充分調動他們參與各種活動的積極性，促使他們樹立自信并激活內在潛能，積極追求新的成功，向著不斷改善自我、提高自我的方向前進。

如學生李某，其家長疏于管理，學習興趣不高。教師便以“低要求、低標準，高評價”來引導他，對他微小的進步給予充分的肯定，并結合他熱愛體育運動的特點，讓他負責班際籃球賽和參加學校舉辦的運動會，還在班里給予他適當的表揚。經過一段時間的努力，李某改變了以前的一些壞習慣，也能積極主動地學習了。一年之后，李某的學習有了很大的進步。

教師可用鼓勵激發后進生的自信心，用贊揚為后進生架設進步的橋梁。

（二）因人施教

教師應結合每一個后進生的特點，有針對性地尋找對策。這樣，才能有效地轉化后進生。比如，對那些因父母離異而無人“看管”的后進生，要給予他們博大的愛，在生活上關心、愛護他們，用真誠、耐心感化他們；多鼓勵性情孤僻、少言寡語的后進生，讓他們多與同學接觸，多參加班級活動，使他們感受到自己是班集體的一部分，從而消除自卑感；對接受能力較差的后進生，要耐心指導他們學習的方法、思考的角度、做題的技巧；對懶散的后進生，要結合他們的特征，有針對性地給他們提供表現的機會，讓他們體會成功的喜悅，從而調動他們的積極性。因人施教是初中后進生轉化工作的基本方法和有效途徑。

五、注重善美教育

美的形象是人們追求的，美的德行是人們應具備的。教師應利用善美教育讓后進生感受至善至美。教師可開展具有班級文化特色的善美教育，比如創建“求真”“至善”“尚美”的班級文化，以感染后進生；利用班會讓學生，特別是后進生，明確班級文化的內涵，無論何時都要“求真”“至善”“尚美”，以陶冶他們的情操，使他們為成為真、善、美的陽光初中生而努力；利用課前三分鐘的時間，專門對后進生的點滴進步進行表揚和肯定，以點燃后進生心中的希望之火，讓后進生體會到思想轉變及學習的快樂，并培養責任心和榮譽感。

六、愛護與嚴格并重，促使后進生全面發展

教師要讓愛護與嚴格并駕齊驅，為后進生的成長提供保障。

具有愛心是教師管理好班級的首要條件。教師只有飽含愛心，才能更好地引導班上的后進生轉變學習態度，才能讓班上的后進生信任、信服，從而更好地融入班集體。

教師可在了解班上每一個后進生的生活以及學習狀況后，有針對性地與他們談心，了解他們的快樂與痛苦，并根據相應情況進行引導。教師可通過生活中的小事加深與后進生之間的感情。教師要以嚴格的態度要求后進生遵守相關規章制度，使后進生形成責任意識，明確自身的責任等，還要對后進生的不良行為進行監督與糾正。教師應為后進生的成長保駕護航，做到愛護與嚴格并重。

七、家校合作

初中后進生的轉化涉及學校教育、家庭教育和社會教育。教師若想全面、多角度地掌握班上每一個后進生的情況，便不僅要了解后進生在學校內的各種表現，還要多了解后進生在學校外的表現。教師要聯合家長，以更好地引導后進生養成良好的行為習慣，促使他們提高自我約束力。在注意到一些后進生受到社會上不良思想的影響后，要及時做好他們的思想工作，幫助他們扭轉思想認識，進一步提高思想覺悟。

隨著科技的完善與進步，網絡的快速發展給人們帶來便利的同時，也帶來了很多不穩定的因素。一些后進生在受到網絡不良信息影響時，不能根據客觀條件來調整自己。教師需要與家長合作，在教育引導后進生方面，做到統一認識、統一行動、統一要求。教師和家長應共同教育好后進生，教會他們如何安全使用網絡，獲取正能量，抵制網絡上的不良誘惑，從而更好地適應網絡時代的發展。

綜上所述，新時代背景下，教師在開展初中后進生轉化工作時要創新策略，多方面、多角度、認真、耐心地研究班級上的每一個后進生的特征，明確有針對性的轉化方法，做到細心引導，使班上每一個后進生都能走出低谷，樹立自信，重塑自我，得以健康、全面的發展，從而為建設良好班級奠定基礎，為培養合格的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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