主題游戲教學在培智學校體育課中的應用探析

郭艷

特殊教育學校開展各項活動的目的是發展智力障礙兒童早期的智力、糾正某些不良心理行為、鍛煉智力障礙兒童健全的生活、健康合理的身體生理發育、獲得一種基本社會生存勞動技能、提高智力障礙兒童必要的早期社會實踐適應能力。在培智學校的體育課堂中適當應用一些游戲，可以更好地培養激發這些智力障礙兒童體育鍛煉的強烈興趣，達到了更好的體育課堂效果。本文對在培智學校體育課堂設計中應如何更有效地利用主題游戲教學資源進行一個探索總結和思考分析，希望可以對今后培智學校進行高效優質體育課堂環境的開發建設會有所幫助。

興趣是促進學習效果的最大源動力，尤其對于大多數智力障礙兒童來說。為了有效激發智力障礙學生體育學習興趣，增強體育課中的游戲教學效果，可以進一步加強對游戲的開發使用，無論是對普通學生還是智力障礙學生來說，游戲教學都是一種效果很好的有效教學方式。但實際上并不是說所有的體育游戲教學都適合在培智學校體育課堂中使用，因此體育教師更應學會根據智力障礙學生發展的身心特點和認知水平，在學校體育課堂教學過程中科學使用主題體育游戲，獲得雙倍的體育教學實踐效果，達到事半功倍雙贏的結果。

1 主題體育游戲在培智學校體育教育中的作用

1.1 利于提升學生的道德修養

主題體育游戲有一套特定或明確具體的游戲規則，體育教師可以注意在日常實施各類主題體育游戲教學過程中，及時有效引導與鍛煉每位智力障礙學生認真地學習相關活動規則并遵守各項游戲紀律，幫助每個智力障礙學生盡快地養成日常良好的體育鍛煉習慣。同時，游戲規則也要求同學們之間能夠學會相互溝通協作，配合完成各種團隊游戲，讓智力障礙學生在較為舒適的校園氛圍環境中能親身地感受到在體育活動中取得較好成績，進而能夠有效提高每個學生的團隊合作意識和集體主義，共同為維護團體集體榮譽去付出努力、去奮斗。在游戲過程中付出自己的努力，潛移默化地塑造智力障礙學生勇于進取的品質，促進學生綜合素質的發展。

1.2 幫助提高學生的智力水平

體育游戲運動不僅能提高發展智力障礙學生全面的心理身體素質，而且能有效幫助促進智力障礙學生智力水平全面的發展。很多的體育游戲活動都包含一些相應程度的智力元素，學生都需要能集中一部分注意力，運用一些智力技巧去完成比賽。例如，在進行一些智力競技型游戲競賽中，個別參賽學生本人或組織整個比賽的團隊還需要多了解一下規則，動動一下腦筋，制定一套有效周密的集體合作計劃，才能確保更好地按時完成這些游戲，取得更好更高的參賽成績。在比賽這個活動過程中，學生的集體智力水平可以得到一個較好效果的展示。

1.3 幫助培養學生的溝通技巧

在傳統的學校體育教育方式和運動健康教育形式中，往往學校會讓教師被動引導學生去進行健康相關領域的各種教育活動，學生則處于極其被動消極的運動教學鍛煉狀態，嚴重影響了廣大學生身體素質的全面提高，同時廣大學生主動鍛煉身體的實際機會自然也將越來越少，這樣并不利于系統地提高每個學生多方面的綜合素質。在體育游戲的教學和課程改革中，學生完全可以考慮通過在體育小組游戲比賽中相互增進友誼、相互了解以及相互增加交流的機會，并同時通過比賽學習一些學生之間與不同學生群體之間必要的體育社交或互動游戲的必要知識技術和經驗來提高他們的溝通技巧。

2 主題游戲教學在培智學校體育課中的應用探析

2.1 做好充分準備

2.1.1 完成學生檔案的建立

在培智學校組織開展學生體育課課程內容教學前，教師應該為全體學生都建立完整學生檔案，根據各類學生各自的發展特點需要和繼續教育發展要求，科學并合理組織制定各項體育教學的計劃，組織指導學生積極進行系統有效學習，確保學生應有的基礎知識、運動技能。首先，在開始制定具體教學實施計劃前，老師需要對每個班學生群體的總體真實運動情況進行系統深入準確的觀察了解認識和評價分析，其次，應當對于學生身體的基本體型、各項基本功能、整體身體素質、運動綜合技能水平、心理素質、智力發育等多個方面都進行深入認識分析和了解，最后，科學、全面、真實地反映評價每位學生個體的具體實際情況，根據班級學生的發展實際運動情況具體制定相應體育活動教學工作目標方案和相關教育任務。另外，教師要努力了解掌握與廣大學生面對面溝通交流的一種最佳教育方法，要主動加強學校與學生、家長的交流溝通，了解到學生個體的心理行為習慣、病史情況以及了解學生群體的具體各種生理身體狀況。最好要接受當地專科醫生詳細的臨床診斷，并積極在臨床專科醫生指導的同時，適當加強對學生體格的訓練鍛煉，提高廣大學生的體質。

2.1.2 為學生提供安全的運動環境

教師引導學生進行一系列的自由操作，組織一些賽事，激發出學生的積極性與好奇感，讓學生收獲到許多實踐經驗，發現、學習到更多的知識，營造一種快樂、放松、自由的活動環境。此外，需要注意的是，要及時檢查各個游戲材料，保管好各個材料以及設備。學生對知識的接受能力弱，學習自覺性低，極為容易養成許多較差的學習習慣。所以，相關教育工作者必須進行引導或者監管。正式體育課前，教師必須徹底檢查操場，清除障礙物，確保操場的清潔平整和安全。在室內練習時，確保通風良好，尤其是在夏天，要為學生提供一個安全的學習環境。此外，在體育課使用游戲之前，教師要全面檢查學生使用器材設備的安全性，防止在游戲過程中發生意外。田野里的麥秸稈、稻草等都是游戲材料，可以利用好木塊、竹子、篩子等，開展“玩沙土”等游戲。最大程度地利用好學校的資源，豐富游戲內容，加強學生活動的參與感，激發學生的興趣以及熱情。鼓勵學生“一物多玩”，挖掘其創造力，開闊思維，讓學生進行自主思考、自由選擇、自主開展。比如說，讓學生思考使用哪種方式進行玩游戲，或者說使用哪種方式獲得游戲的勝利。這樣一來不僅可以在一定程度上提升學生的參與度，還能在一定程度上拓展其思維，并提升其動手能力。

2.2 主題游戲在培智學校體育教學過程中的運用

2.2.1 利用游戲進行體育教學的主要過程

首先，在運用游戲教學法進行體育教學的實踐中，教師首先要能詳細系統地講解教材所需涉及的一些體育基礎知識，并且在具體講解教學過程中要求語言邏輯清晰、簡明生動，意味著需使用一些讓學生更容易理解、接受的常用詞語、句子，來幫助解釋基本知識。智力障礙學生通常在大腦智力和發育過程中還存在一定的發育障礙，導致對游戲規則和方法的理解存在一定的局限，因此要求體育教師可以使用一些生動、直觀、易懂的對話方式去進行表述活動和心理交流。比如說可以直接使用一些關鍵詞或信號提示來進行描述或游戲，不能使用太冗長的句子或太多復雜的步驟來講述游戲規則和方法，因為他們認知和理解能力有限。另外，如果某位學生已經成功地完成了游戲過程中的一些特定游戲環節，老師必須及時進行口頭確認。當一個學生通過體育教師的講解感到可以很好地理解游戲方法時，就可以真正達到讓這個學生通過游戲示范加深理解記憶的目的。示范講解過程首先要先有教育目的，示范要講究規范、準確、熟練、形象，使每位學生能夠對教師展示的示范動作都有整體印象，從而調動智力障礙學生參與的積極性。此外，教師示范要與講解有機結合，調動學生的思維能力，誘發學生直觀地理解。

2.2.2 根據學生的實際情況設計合理的教育游戲

由于智力障礙學生在身體素質、體能、技能、協調性和柔韌性等方面比同齡人差。因此，在使用游戲進行體育課的過程中，體育教師不宜選擇使用運動負荷過大、時間較長的游戲。否則，不僅學生的學習強化目標達不到，體質素質檢測的具體目的也達不到，很可能將對這些智力障礙學生以后的學習及身體健康發展產生一定負面的影響。選擇游戲時，教師要善于結合每個智力障礙學生各自的智力和身體特點，選擇一項適合絕大多數學生情況的主題游戲，控制游戲的刺激強度系數和教育時長，從而達到游戲效果的倍增。大多數低年級智力障礙學生身體協調性能力和靈活性能力較差，教師們在學生游戲課程選擇和過程實施中更應要充分認真考慮這一點，保證游戲的教學與時間上的相對強度穩定性和合理性，教師就可以隨時根據學生們的自身實際的情況進行設計安排專門課程的游戲。有效教育的同時可以實現健康良好發展的健康教育，也大大地提高了我國智力障礙學生總體的全面健康水平。比如，在充分展示培養學生空間協調綜合能力的活動過程環節中，教師應當充分注意考慮培養學生空間的認知運用水平。例如，教師特意為烏龜和狗分別設計編寫了同一款游戲，并在網上專門下載制作了有關某些小型動物如何行走和如何爬行等的動畫視頻。在整個具體教學過程中，老師首先簡要向學生們全面介紹安排本次的體育課游戲的全部內容，重點詳細介紹編寫了一個名稱為小動物比賽的游戲情況。弄清故事背景介紹后，教師馬上播放事先為每位學生特意準備播放的動畫視頻，要求所有學生要仔細注意觀察各種小動物的行走姿態或其爬行方式的某些特點，發現并記住規則，為下一次模仿打下基礎。然后，老師要將所有學生按能力分成幾組，并給每一小組發一頂小動物帽子，以接力賽的形式反復進行練習。

2.2.3 考慮學生的個體差異，設計不同層次的運動游戲

每個智力障礙學生由于自身先天或后天的不同原因，其自身的某些身體機能狀態和總體智力水平在一定程度上還存在不同程度的個體差異，在今后日常鍛煉和學習實踐中都表現出各自不同的特點。在學校現有階段的普通體育活動教學課程中，教科書上設定好的部分教學內容都沒有特別考慮到每個學生不同的體能智力等方面的差異，導致實際教育活動效果有所不足。在小學體育游戲課程教育實踐中，教師則通常是會盡量根據每位學生之間的年齡個體差異去設計各種不同層次的游戲，以提高整體教育效果。例如，在《拯救人質》游戲中，游戲設置有助于培養學生的性格，比如老師就扮演一個指揮官的角色，將一只毛絨玩具作為一名人質放進了籠子里，讓這些學生們進行著一場自己作為一名警察的救援行動。在游戲正式發布前，教師可以配置學生觀看解救人質相關的視頻，或者講故事讓學生沉浸在游戲中。老師扮演指揮者，學生扮演救援者，老師首先向學生解釋故事的背景。被敵人俘虜的士兵，我們要解救。解救士兵之前，我們必須經過重重障礙，你準備好了嗎？設置故事背景可以更容易地吸引學生，并鼓勵學生積極自主地參與游戲。有些女生可能有點膽小，所以老師要耐心，鼓勵和引導其他學生克服障礙解救人質。一個學生一路爬來撿起一面旗幟，然后返回同一條路徑，到達終點后，給下一個學生，學生繼續爬行，依此類推。每組結束后，當學生爬完后，教師記錄并統計每組學生，時間最短的兩支隊伍獲勝。在這個動作游戲環境中，老師要將各種學生比較熟悉的游戲事物形象和游戲動作形象融入其中，從而能有一定針對性地來展示培養學生游戲的肢體協調性，在提高培養學生身體素質要求的同時又提高培養學生游戲的心理感官。老師們在認真考慮到每個學生的能力個體差異情況后，設計完成了各種不同的關卡類型的人質游戲，按照關卡難度可分為3種，人質游戲可以需證每個人質的個人生命及安全。第一關卡：學生從起點一直跑到了終點，放下任何物品，時間距離最短的一個人將獲勝。教師要設計出體力適宜和身體智力狀況適中的關卡，第二關卡：以學生為主體，讓學生跑，如果學生將人質從其他人質中安全解救了出來并迅速轉移到了指定安全地點，花費的時間最少的一名學生即可獲勝。第二關卡：學生們必須先在人質不愿意移動或故意損壞障礙物的特殊情況前提下成功克服所有障礙物，到達關押人質地點，執行對人質的釋放任務，然后成功將所有人質物帶回指定地點，時間最少的學生獲勝。此外，老師在游戲發布前制定詳細的評價標準，對學生進行綜合能力評價，根據評價結果選擇適合學生的游戲類型。

2.3 教師評價

培智學校體育老師在進行體育游戲教學后，需要對練習進行評估和總結，審查練習計劃，確保完成練習任務和達到練習目標，并及時獲取學生和家長對教育的意見和反饋。在每學期末向學生家長提交對學生學習狀況的總體評估。在正常教育中，教師應該記錄每個學生的個人學習情況和身體壓力。老師需要耐心和保持愛心，對進步不明顯的學生要積極鼓勵，堅持指導，不要過分批評，逐步幫助學生樹立對體育課的信心。教育工作者需要積極評價學生，給幼兒一定的鼓勵與贊揚。鼓勵其將自己的感想說出來，并及時給予其獎勵以及贊揚，告訴學生“你玩的真棒”，使得其變得更積極。在體育活動中，遇到了問題也需要提出解決以及改進辦法，創新體育游戲活動的模式與方式，推動學校體育教學活動工作的成長與進步，鞏固學生體育活動的效果，保障其學習以及活動的效率，促進我國的體育教育質量以及效率的提升。

3 結論

綜上所述，培智學校接收的每個學生均在一些心理行為和一些生理方面上具有一定的社會特殊性，因此如何激發起學生濃厚的自主學習與興趣則更為重要。在我們進行學校體育課堂活動改革的實施過程中，要做到在培養學生進行體育鍛煉的積極性，達到比較良好的健康教育活動效果。在學校課堂教學環境中使用體育主題游戲是打破枯燥乏味的體育活動的一個很好的方法，激發廣大學生群體對游戲訓練新模式認識和課外學習內容的探索興趣，促進智力障礙學生積極的自主愉快地參與各類游戲學習，達到切實加強智力障礙學生體育鍛煉和提高身體素質育人目的。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區特殊教育中心）