疫情常態化防控下學校體育線上教學的困境與突破研究

詹穎

疫情常態化防控下，高職院校體育課程的教學活動受到了較多影響，授課形式多以線上教學為主。體育課程線上教學既滿足了疫情期間停課不停學的需求，同時也使高職院校的體育課程面臨著一定的挑戰，諸如動作難以有效糾正，教學效果不好等問題紛至沓來。基于此，要尋求有效措施，突破眼下線上教學的困境。

健康是實現人全面發展的基礎條件和必要條件。基于此，高職院校保證體育課程教學質量的重要性可見一斑。現今情況下，國內大部分地區已經進入疫情常態化防控階段，體育教學的重點也隨之轉到提高學生的抵抗力和免疫力上。因此，高職院校的體育教師應努力提升體育線上教學的教學效果，增強學生開展體育鍛煉的意識，進而全面提高學生的身體素質。

1 疫情常態化防控下學校體育線上教學的內涵及特征

疫情常態化防控下體育線上教學指的是高職學校以信息化手段為基礎，以線上教學平臺為依托，進行體育數字化教學資源的開發、教授與上傳。體育數字化教學資源主要指的是那些體育精品教學課程、體育公開課程以及體育在線開放課程等。互聯網+背景下，高職學校體育課程的線上教學擁有較多的教學素材和教學資源，整體顯示出多媒體整合化以及線上線下混合的特點。基于此，疫情常態化防控下，高職學校開展體育線上教學保證了體育課程的正常教學，真切實現了疫情防控下的停課不停教、停教不停學。但體育線上教學也并不是全無壞處的，體育線上教學同樣也面臨著較多的教學困境，教學效果難以把握。基于此，體育教師及相關的教育工作者應積極尋求體育線上教學困境的解決辦法，應用優質的體育線上教學資源，搭建健康、有效的教育線上教學模式，提高高職學校體育線上教學的教學效率和教學質量；進而在保證停課不停教的同時，保證體育課程的教學質量。

2 疫情常態化防控下學校體育線上教學的困境

2.1 體育線上教學使得學生沒有充足的活動空間

與偏向理論的文化課程不同，體育課程偏向于實操。除此以外，體育課程對于場地的要求也比較高，需要有較大的活動空間。基于此，線上教學脫離了學校所提供的活動場地，有一部分的學生因家庭原因可能會缺少足夠的活動空間。同時，像籃球、排球這樣需要有專業場地的項目在疫情常態化防控下受到的限制更多。疫情常態化防控下大部分的專業場館都難以正常營業，此種狀況下學生難以到專業的場館中進行學習，進而影響到體育課程的教學效果。線下教學則好很多，學生可以在學校建立的專業場館中進行學習、訓練，有較為充足的活動空間。由此可見，雖然體育線上教學能夠有效保證體育課程的教學進度，滿足體育課程的教學需求，但卻無法為學生提供充足的活動空間，進而使體育課程的教學效果大打折扣。這對于注重實際訓練的體育課程來說，無疑是難以解決的教學困境。基于此，最為恰當的解決辦法就是調整授課順序，暫時擱置這些對活動場所要求較高的項目，等到體育課程能夠線下授課時再一一補齊。

2.2 體育線上教學使得師生之間存在“時空矛盾”

體育課程最為常見的授課方式就是體育教師先進行動作的示范講解，學生再根據體育教師的動作進行模仿練習，體育教師從旁指導以規范學生的動作，幫助學生準確掌握體育運動技能。以籃球投籃為例，體育教師在教授這一動作時往往需要先進行示范，學生初步理解動作后進行自由練習；學生練習的過程中，體育教師要不時觀察學生的動作，對有錯誤的地方予以糾正。總體而言，這一類的體育教學都需要師生之間“面對面、手把手”的反復練習，才能取得較為理想的教學效果。但疫情常態化防控下，體育課程的線上教學無疑加大了體育課程的教學難度，隔著屏幕師生之間雖然能夠實現“面對面”，但卻無法實現“手把手”。體育教師對學生的動作指導只能停留在口頭，而無法進行實際的動作糾正，進而使得師生之間出現了“時空矛盾”。師生之間的“時空矛盾”是疫情防控常態化下，體育線上教學又一難以解決的困境。就目前來說，“空間”是無法逾越的，因此，最為恰當的解決方法還是等到線下授課時再補足這一方面的缺失。

2.3 體育線上教學的授課內容較為單一

線上教學與傳統的線下教學不同，線上教學是一種較為新穎的教學形態。與此同時，體育課程的線上教學是基于疫情常態化防控而產生的，授課形式與授課資源相對來說并不充足。高職學校所開設的體育課程中既包括理論知識，也涉及運動技能。疫情常態化防控下體育課程的線上教學大多以理論知識為主。但由于體育課程的線上教學模式還未完全成熟，因此，體育教師在開展線上教學時所用的課件以視頻、圖片加文本為主，教授的內容較為單一。整體而言，體育課程的線上教學普遍存在著課程數量不足、視頻時長過長、講解時長過短、缺少答疑互動等問題。與此同時，疫情常態化防控下體育課程的線上教學使得教師難以實時監督學生的學習進度，而全靠學生的自我約束；體育課程線上教學內容的單一會削弱學生的學習積極性，進而影響到學生的學習效果。基于此，體育教師要尋求恰當的方式解決這一教學困境，進而保證體育課程線上教學的教學質量。

2.4 體育教師尚未具備相應的信息化教學能力

信息化教學能力指的是教師利用信息技術開發新型教學模式的能力。具體來說，教師具備信息化教學能力就是教師能夠獨立進行多媒體課件的開發、微課視頻的錄制以及線上線下的教學活動組織與實施等。但相對來說，體育教師在信息化教學方面還有所欠缺。與其他課程不同，體育課程開展線上教學的時間較短，是疫情常態化防控下新產生的教學模式。體育教師缺乏這方面的教學經驗，其信息化教學能力自然也會有所缺乏。疫情常態化防控下，高職學校的體育線上教學已經逐漸從多媒體課件的開發與應用擴展到了電子教案、作業習題。針對此種情況，體育教師要不斷提升自己的信息化教學能力，適應教學模式的轉變，進而更好的完成教學任務。

2.5 體育線上教學難以對學生進行有效監督

疫情常態化防控下，高職學校開展體育線上教學是為了滿足學生的學習需求，為學生在疫情期間搭建學習空間。體育課程一直以來就存在著“重術科、輕理論”的現象。體育線下教學時，教師與學生之間是面對面的授課、學習，進而教師能夠實時監督學生的學習狀態，盡可能地保證理論知識的教學效果。但體育課程開展線上教學時，教師與學生之間的空間是分離的，教師不能實時監督學生的學習狀態，學習全靠學生的自主能力，體育課程的教學效果自然也會大打折扣。學生的學習狀態本就是影響課堂教學效果的主要因素之一，線上教學的難以監督使得課堂的教學效果更是難以把控，進而成為體育線上教學所面臨的困境之一。

2.6 體育線上教學的評價方式不夠科學

對教師的教學行為進行教學評價是高職學校保證自身教學質量的關鍵。疫情常態化防控下，對教師的教學評價就轉為了網絡教學評價。網絡教學評價應由網絡環境、主講教師、教學對象、教學內容等多元要素構成。但就目前來看，體育課程的網絡教學評價存在著評價對象模糊的現象。在對體育教師進行教學評價的時候太過注重課程的點擊率，將課程的點擊率列為重要的參考數據；卻忽略了學習者與教育者之間的交互，進而使得體育課程的網絡教學評價成為了總結性評價。評價結果難以真實反映出教師的教學水平，也難以為教師的后續教學提供參考。除了對教師的評價不夠科學以外，對學生的評價方式也不科學。線上教學中將學生的期末考試成績列為主要的評價依據，進而難以激發出學生參與課堂活動的積極性。基于此，體育線上教學需要更加科學、多元的評價方式，進而激發出體育教師的教學積極性和學生參與課堂活動的積極性。

3 疫情常態化防控下學校體育線上教學的突破研究

3.1 轉變教育理念，豐富體育的線上教學內容

疫情常態化防控下，體育課程的教學模式由線下轉為了線上。基于此，體育教師的教育理念也應隨著教學模式的轉變而轉變。教學內容的豐富、教學質量的提高與教師本人的教育理念息息相關。體育課程進行線上教學以后，體育教師要樹立正確的教育理念，豐富體育課程的線上教學內容。體育教師可以深入了解“翻轉課堂”“泛在化學習”等與線上教學相關的教育理念，并將這些教育理念融入到自身的教學活動中去；以這些教育理念為依托，積極開發新的教學內容。疫情常態化防控下，“居家鍛煉”逐漸成為人們的關注熱點，體育教師就可將其列為自己的授課內容，教授學生簡單易懂的居家鍛煉方式。這樣的授課內容既符合體育課程的培養目標，也貼合了學生的實際生活，更豐富了體育線上教學的教學內容，進而能夠有效激發出學生參與課堂活動的積極性，確保體育線上教學的教學質量。

3.2 加強教師培訓，提升教師的信息化教學能力

信息化教學能力是一項較為重要的教學能力，教師具備一定的信息化教學能力就意味著教師能夠進行線上教學資源的開發以及線上教學活動的開展。但教師的信息化教學能力并不是一夕之間就能獲得的，它需要教師經過長期的、系統的學習和實踐才能獲得。疫情常態化防控下，體育線上教學的開展使得體育教師必須具備一定的信息化教學能力。基于此，應對體育教師進行信息化教學能力的線上培訓。疫情常態化防控下，線上培訓是提高體育教師信息化教學能力最為方便、效率最高的培訓方式。體育教師要積極參與信息化教學能力的線上培訓，并通過培訓牢牢掌握信息技術、多媒體技術、視頻技術以及音頻技術等多種線上教學技術，進而將這些技術融入到體育線上教學中去。體育教師可用這些技術進行體育線上教學內容的設計與開發，制定信息化的教育策略和教學組織形式。與此同時，體育教師還可以教授學生檢索體育課程線上教學資源的方式，幫助學生適應體育課程的線上學習環境，進而使得學生能夠自主進行線上教學資源的探索，實現體育課程的協作式、探究式學習。

3.3 增設線上教學資源，培養學生主動參與學習的意識

線上教學資源的建設和應用，能夠最大限度地實現教學情境的虛擬化以及教學時空的擴展。疫情常態化防控下，高職學校的體育線上教學資源會發布在線上的教學平臺以及服務網站上，進而使得廣大師生能夠跨越時間與空間的限制開展教學活動，進行運動訓練以及遠程互動。基于此，疫情常態化防控下，高職學校在開發體育的教學資源時，應跳開書本和教材的局限，將重心放到多媒體課件、電子教材以及交互式教學資源的開發上。高職學校應以線上教學平臺為依托，將體育課程的線上視頻、課件以及電子教材等教學資源集合在一起，充分發揮線上教學所具有的高效性、交互性以及擴展性等特點。高職學校可組織體育教師將那些較為復雜的體育技能以及動作錄制成微課視頻，進而使學生能夠隨時進行體育動作的觀摩，鼓勵學生自主進行體育動作的學習，但要說明其危險性，叮囑學生謹慎練習。除此以外，體育教師可通過線上學習軟件發布學習通知，并及時進行學習成果的檢查，以督促學生養成主動學習的意識。

3.4 依托線上平臺，實現體育線上教學考核評價的多元化

線上教學評價能夠幫助高職學校明確線上的教學資源質量以及教師的線上教學效果。基于此，疫情常態化防控下，高職學校要合理設計針對教師教學效果的評價方式，進一步完善體育課程線上教學質量的評價方式。除了完善對教師教學結果的評價方式以外，也要進一步完善教師對學生的評價方式。體育教師要從體育線上教學的現實需求出發，及時將教學方案、精品教學視頻以及教學熱點等發布在線上平臺上。并通過線上教學平臺進行學生學習過程的監測、指導，以此為依據進行學生學習狀態和學習態度的分析。體育教師要將學習態度納入到對學生的評價體系中，進而從整體上進行學生學習效果的評價。除此以外，還可通過學生自評或互評等方式，搭建多元化的線上教學評價體系，保證體育線上教學的教學質量。

4 結論

綜上所述，我國目前已經擁有了較為成熟和完善的線上教學技術和教學資源。疫情常態化防控下，高職院校的體育課程線上教學也能保證基本的停課不停學。但體育課程的線上教學仍然還存在著一些問題，影響了授課效果。基于此，本文從疫情常態化防控下學校體育線上教學的內涵、疫情常態化防控下學校體育線上教學的困境、疫情常態化防控下學校體育線上教學的突破研究這三個角度出發，對疫情常態化防控下學校體育線上教學的困境進行了論述，并探討了突破困境的方法。

課題項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度體育、美育、勞動教育一般規劃課題：疫情常態化防控下學校體育安全管理研究，課題立項號：GS［2021］GHB2036。

（作者單位：甘肅財貿職業學院）