面向航天專業的“三全”實踐育人體系探索與實踐

許 錦， 孟中杰， 李 偉， 韓治國， 郭 寧

（西北工業大學航天學院，西安 710072）

0 引 言

高校在服務國家戰略需求，為黨育人、為國育才、培育一流人才方面肩負重任［1］。隨著我國航天事業步入跨越式發展的關鍵期，以“中國制造2025”為代表的創新驅動發展戰略對航天專業人才培養提出了新的要求。為了深化實踐育人綜合改革，強化立德樹人根本任務，落實教育部持續推進新工科建設等系列舉措［2-5］，航天專業人才培養既要實施包括教育理念、教育模式、專業建設與升級、教學方法創新等多方面的深刻變革，同時應注重提升培養學生實踐創新、學科交叉融合能力［6-7］。實踐教學作為理論聯系實際、激發學生探索欲望、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的必要途徑［8-9］，更是航天專業人才的能力提升和價值塑造的關鍵環節。如何結合航天專業特色，更好地發揮實踐教學在航天專業人才培養方面的優勢，成為了嚴峻挑戰。

我校航天學院聚焦國家戰略需求和航天科技前沿，針對航天專業實踐育人過程存在的問題，圍繞實踐教學體系優化、實踐平臺資源整合、科教融合、思政育人等方面，實施了航天專業實踐教學專項改革，構建了一體化、分模塊、多層次“三全”實踐育人體系，探索了航天特色實踐育人新理念。

1 航天專業實踐教學質量提升的關鍵問題

航天科技的快速發展和不斷變革，使得航天專業人才培養面臨學科綜合性和交叉性強，對學生實踐能力要求高的挑戰。實踐教學作為航天專業人才培養的重要環節，所涉及的實踐育人體系、教學資源、教學團隊是提升實踐教學質量的關鍵，更是實現航天專業人才能力培養和價值塑造的重要保證。

（1）實踐教學體系是實踐育人成效的根基［10-12］。學院專業覆蓋面寬，包括飛行器設計與工程、飛行器控制與信息工程、飛行器動力工程和航空航天工程4個專業，涉及了飛行力學、流體力學、結構設計、控制理論、信息科學、機械設計、傳熱學、空間探測、空間環境等多個專業性極強的領域?，F有航天專業實踐教學體系依附于理論課，缺乏從不同專業學生能力培養和知識掌握的自然規律出發，對體系進行系統化、分層次的設計，導致實踐教學體系的連貫性和系統性不夠，實踐教學層次不清晰、效果不理想，實踐教學與課程思政的融合度不足，難以滿足新工科背景下對航天專業人才能力提升和價值塑造的新要求。

（2）實踐教學資源是實踐育人效果的保障［13-14］。航天專業實驗特殊，實驗成本昂貴，多涉及高?；蛭⒅亓Φ葮O端環境，一些實驗項目受制于實驗資源和實驗條件，多采用教師演示—學生觀摩的授課方式或對需要開展實驗的教學內容僅進行理論講解，亟需采用新的技術渠道來挖掘或者打造新的實踐教學資源；另一方面存在實驗資源規劃欠缺、統籌不足、管理分散，且存在少量設備共享率不高的情況，需要通過梳理和整合進一步發揮航天特色實踐資源優勢。此外，與航天特色企業、科研院所、部隊合作廣度、深度不夠，校企聯合育人模式、校外實踐基地有待進一步拓展。

（3）實踐教學團隊是實踐教學實施的關鍵［15］。隨著新工科對實踐教學要求的提高，部分理論教師在工程實踐方面的能力較弱、隊伍整體創造力不夠等問題凸顯，且高水平科研成果及時轉化為實踐教學內容的渠道不暢，產生了知識結構較為單一、多學科融合能力不足、知識傳授范圍窄的問題。學院通過人才引進、人員調整、靈活用人機制等措施，一定程度上改善了實踐教學隊伍，進一步建設一支特色鮮明、精干高效、綜合素質強的航天專業實踐育人教學隊伍，發揮每位教師的特色和優勢來引導和組織學生開展實踐教學，凸顯優秀團隊、優秀科研成果在實踐教學中的作用。

2 “三全”實踐育人教學、體系構建

針對航天專業實踐教學存在的問題，結合學院4個專業的培養目標對實踐能力的不同要求，通過系統化、分層次設計，建立了一體化、分模塊、多層次的全過程實踐育人體系；依托網絡技術和信息技術等手段打造虛實結合實驗教學平臺，豐富內涵挖掘具有航天特色校企協同育人實踐資源；以科研訓練為媒介搭建師生溝通橋梁，通過全院教師、校企協同和海外導師融入動態師資新機制，建立了全員實踐育人教學團隊。在實踐教學實施過程中，注重發揮航天專業特色思政育人作用，將學院的全國黨建標桿院系建設、全國樣板支部建設成果及特色注入實踐教學全過程，凝練了一套以航天報國精神為驅動、航天專業人才能力培養為核心的尚精神、重創新、善反思、強能力的“三全”實踐育人教學新理念，如圖1所示。

2.1 厚植航天報國情懷，構建一體化、分模塊、多層次的實踐教學體系

面向新工科在航天專業領域的建設需求，堅持以立德樹人為根本任務，結合航天特色和國防特色，秉承“航天報國、獻身國防”的優良傳統，強化實踐教學策略的引領，提出了如圖2所示的一體化、分模塊、多層次的實踐教學體系，該體系以實現航天專業人才培養“價值引領”與“能力培養”的同頻共振為目標。從學生能力培養的漸進性角度出發，將實驗實踐活動分為實驗教學、實習實踐、科研訓練、綜合畢業設計和競賽創業5個模塊，開展基礎型、提高型、研究型和實戰型4個層次的訓練，逐層遞進實現航天專業人才的基本實驗技能、綜合實驗能力、科學研究能力、創新實踐能力培養。

該體系始終堅持將思政育人與實踐育人體系進行一體化設計，圍繞全國標桿院系建設成果與特色進行凝練，依托學院課程思政研究中心，提出了主渠道引領與常態化滲透相融合的思政教育教學新方法，建立了學院“航天人＋航天事”思政案例素材庫，挖掘匹配于實踐教學內容的航天思政元素，在實踐教學體系全過程中厚植航天報國情懷，培養學生堅定的理想信念，增強學生的航天專業歸屬感、行業榮譽感、社會責任感和國防使命感，實現“航天精神”全過程思政育人。

（1）實驗教學模塊。實驗教學模塊承擔著學生4個層次能力培養的重任，同時還是其余4個模塊開展的基礎。根據4個專業實踐能力要求的不同合理設置實驗課程，遵循教學規律，從簡單到復雜，從單向到綜合，將實驗內容項目化，減少演示性和驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗，如圖3所示。演示性和驗證性實驗根據其特點，采用大班授課，集中講解，分類指導，經過基礎型訓練完成基本專業實驗技能的培養，實現學生基礎實驗技能和綜合實踐能力培養，提高學生對航天專業知識的基礎應用能力；綜合性、設計性實驗在實驗內容上應注重前沿性，在實驗前協助學生選題、分析現狀、設計實驗方案、安排實驗進度，用于支撐學生綜合實驗能力、科學研究能力、創新實踐能力培養，實現學生知識學習的交叉融合與應用效果。目前已有的綜合性和設計性實驗項目占比為76%。

結合各專業人才實踐能力培養要求，開設具有高階性的專業綜合設計課程和虛擬仿真實驗項目。設置涵蓋“理論＋設計＋制作＋測試”的專業綜合設計類實踐課程（不少于5學分/門），每門至少覆蓋3門及以上的學科專業課程內容，同時采用“做中學”的教學理念和教學模式，著力提升學生創新能力、合作能力與實踐能力。基于理論學習，針對一個航天領域的特定對象開展設計、制作、測試，通過具體的實踐和研究實現本專業知識的綜合運用。該實踐課程在實施過程中，主要采取學生自主、教師主導的“做中學”的學習研究實踐相結合的教學模式，從文獻閱讀、方案設計、實物制作到實驗研究，讓學生以個人或者團隊為單位完成實踐活動全過程。以飛行器設計與工程專業為例，開設小火箭設計與自主飛行實驗專業綜合設計課程，學生通過完成總體方案、箭體結構、測發控系統、分離解鎖系統等環節的設計與研制，最終完成飛行試驗測試。通過一個完整的從小火箭設計、研制到飛行試驗測試過程，實現飛行器設計、總體結構設計、飛行力學理論知識的綜合應用，提升了學生實驗、實踐和創新能力。各專業選定能夠支撐學生實踐能力培養的實驗教學基本單元，以“虛實結合、能實不虛”為原則持續開展虛擬仿真實驗項目建設，目前已建成了8個虛擬仿真實驗項目，實現對傳統實驗教學的有效補充，以虛擬實驗項目建設為驅動進一步強化學院長期以來堅持的“做中學”的實踐教學理念。

注重實驗教學思政育人作用的發揮。將中國航天的發展歷程融入實驗課程教學中，應用“航天人＋航天事”思政案例素材庫，通過中國航天事業發展中航天人攻堅克難的故事激發學生們對航天專業的興趣和航天報國的熱情。以自動控制原理實驗課程為例，通過自動控制原理實驗箱開設基礎性和驗證性實驗讓學生鞏固自動控制原理的基礎理論知識。同時在教學過程中融入我國運載火箭的發展史和控制科學的發展路線，明晰中國航天未來發展的核心關鍵領域，讓學生了解航天智能控制技術在運載火箭發射中的應用及未來的發展。在掌握自動控制原理基礎實驗技能的基礎上，根據自己的興趣和學習程度，在大三學年自主選擇航天基礎實踐能力訓練、控制系統分析與設計等實驗課程，將智能控制算法與經典自動控制對象結合，在倒立擺、視覺板球控制系統等實際對象上將自主設計的智能控制算法進行驗證，實現人工智能與自動控制的學科綜合交叉學習、實踐和應用。

（2）實習實踐模塊。在實習實踐方面，進行系統的實習模式改革，從時間、內容、方式等方面著手，明確實習目標、要求與規范，通過課程群負責人與合作的實習單位共同完成實習教學計劃的制定，確保實習實踐的質量和效果。認識實習采用聽取行業專家授課、參觀導彈實訓基地的武器裝備和導彈數字化模擬訓練中心等方式，從一套導彈系統開啟航天專業啟蒙教育。生產實習采用線上線下相結合的方式，線上為課程學習，內容涉及總體結構設計、控制技術、發動機技術以及航天軍工行業的歷史與發展趨勢等；線下進入多個航天科研院所與專家和總師面對面，了解學習本專業基本生產制造工藝及航天專業的前景與發展方向。以飛行器動力工程專業為例，前往我國第一個固體火箭發動機研制生產基地中國航天科工集團六院，參觀六院的航天精神教育基地，沉浸式體驗六院航天人“自力更生、艱苦奮斗、大力協同、無私奉獻、嚴謹務實、勇于攀登”的精神；專家指導學習推進劑和熱防護材料研發及發動機加注燃料設計和殼體總裝知識；同時一線專家帶領學生下到多個工廠近距離接觸生產線體驗科學、嚴謹的航天品質。

此外，邀請學校保密處的專家在實習開展前，進行全覆蓋安全保密教育，健全實習安全保障體系，嚴格要求；建立實習管理考核機制，通過制定實習成績評定辦法實現全程跟蹤評價，加強考核；利用實習總結進一步強化實習效果。通過具有航天特色的實習實踐，讓學生切身感受“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能攻關、特別能奉獻”的航天精神，引導學生建立正確的專業思想，融入愛國主義教育，樹立敢于擔當、善于作為、勇挑重擔，為國家和人民服務的理想，實現實習實踐的思政育人效果。

（3）科研訓練模塊。以科研訓練為媒介，進一步加強科研和教學的深入融合，實現創新知識、創新能力、創新性思維和創新人格4個維度的創新素質的提升。依托本科生的科研訓練環節，自2016年，學院每年向教師征集科研訓練指南，面向全院本科生發布，列入指南的項目都是基于教師主持或參與的前沿性科研項目凝練而來，學生可根據指南要求，結合自己所學的知識和興趣，自由聯系發布項目的指導教師，與教師一同制定研究計劃和方案。隨著科研訓練的開展，指導教師根據學生的研究進展進一步提煉出系統性、多領域和工程實踐性突出的項目申報大學生創新創業項目，確保項目順利開展的經費保障。

教師指導學生科研訓練，在挖掘學生創造性思維的同時，要注重學生責任心、進取心、求知欲、意志力、嚴謹認真、自律與獨立性的培養，實現對航天專業人才4個維度的創新素質的提升。

（4）畢業設計模塊。在校內率先構建航天綜合畢業設計環節。參加航天綜合畢業設計的學生和教師來自不同專業，指導教師根據每一個學生所掌握的知識和專業技能合理分配任務，學生在教師指導下協同工作共同完成一個科技項目。該科技項目選題需結合當前的研究熱點，具有較好的系統性、綜合性與應用性，課題可劃分為涉及不同專業的多個子項目，由飛行器設計與工程、探測制導與控制、飛行器動力工程、航空航天4個專業學生和教師采用團隊攻關模式完成。通過航天綜合畢業設計培養學生互相學習，互相探討，提升團隊協作精神，從理論研究、計算分析、實驗驗證，完整體驗一個具有高階性、創新性、挑戰性研究的整個過程。

（5）競賽、創新創業模塊。依托航天創新實踐中心，將學科競賽與實踐教學相結合，構建實驗教學與競賽創新創業融合的生態系統。將創新實踐融入整個人才培養環節，提供各種實驗課程、科學研究、實踐項目、競賽創業訓練；以學科競賽、創新創業為載體和抓手，建立以問題或課題為核心的教學模式，實現以賽促學、以賽促研；針對學業競賽種類琳瑯滿目、數目眾多和大學生創新意識淺薄，動力不足的現狀，組織教師定期梳理競賽項目，凝練工程挑戰意義大、綜合性強、創新度高且行業影響力大的競賽活動；開展航天專業熱點、難點技術相關的實踐學習活動，搭建學生盡早進入教師科研的渠道；引導在實踐、競賽、創新創業、科研方面訓練充分的學生將研究成果滾動為知名學業競賽和創新創業項目。多舉措并進激發創造潛能和培養學生創造性思維，實現以競賽、創新創業的實戰效果檢驗“一體化、分模塊、多層次”實踐教學體系全過程育人成效。

所構建的實踐教學體系設計原則為能力培養與價值塑造并重，通過實驗教學、實習實踐、畢業設計、科研訓練、競賽創業5個模塊，實現學生的基本實驗技能、綜合實踐能力、科學研究能力及創新實踐能力4個層次的螺旋漸進式培養。在各模塊具體實施中，將實踐教學與思政育人一體化設計，把航天精神貫穿到整個實踐教學的全過程，達成對航天專業人才的價值塑造，實現全方位育人。

2.2 重組資源、優化配置、虛實結合，建立校企協同的航天特色實踐教學平臺

注重航天特色實踐資源優勢發揮，對學院實踐教學資源進行結構性整合，對已有的資源進行優化，同時結合各專業實踐能力培養的特點，有針對性地進行增量調整，增加校外實踐教學場所，拓展實踐教學空間。另一方面，突破專業限制，著眼新技術、新知識、學科交叉，推進人工智能、信息技術等與學院4個本科專業的多元深度融合，創建開放、共享、智能的航天特色實踐教學平臺。

（1）加強支撐智能航天方向發展的實踐教學平臺建設力度。以飛行器控制與信息工程專業建設為契機，打造了智能感知與認知、移動機器視覺成像與導航、智能制導控制等實驗教學平臺，有效地支撐了“機器學習”“先進探測與定位技術”“目標檢測、識別與跟蹤技術”“現代傳感器技術與應用”“無人系統仿生感知理論與應用”等理論課程。依托該平臺，學生可將控制理論、信號處理、圖像采集與處理、目標檢測等多學科知識進行交叉融合實踐，實現知識融會貫通。

（2）探索融入先進信息技術的虛實互補實踐教學平臺。對復雜境況如涉及微重力、高危、實驗成本昂貴等難以開展的專業實驗教學項目，采用與虛擬網絡技術、計算機實時仿真等相結合的教學方法，創建虛實結合的實驗對象以及實踐環境，打造虛實技術互補、具有較強適應性的實踐教學平臺。以學科基礎課、專業方向課課程體系為基礎建設的虛擬仿真實踐教學平臺，包含了4個專業的8個虛擬仿真實驗項目，其中微小衛星虛擬仿真實驗為國家級虛擬仿真實驗項目，空間操作虛擬仿真和固體火箭發動機設計與點火性能分析虛擬仿真實驗為省級虛擬仿真實驗項目。不同專業學生可根據實踐課程教師具體要求，選擇不同專業的虛擬仿真實驗教學項目完成線上學習，在提前掌握一定的實驗理論、實驗方法和設備操作流程基礎上，帶著線上學習的問題開展線下實驗課程的學習。

（3）推行全方位的開放式實踐教學模式。對學院專業實驗室進行結構性整合，加強與學校內部相關專業實驗平臺的信息資源開放共享，同時注重并鼓勵本科生提前進入實驗室，支持滿足學生自主實驗、課程設計、畢業論文（設計）、學科競賽、科技創新實踐活動等。航天創新實踐中心面向全校學生從時間、空間、設備、內容上全方位開放，設備平臺、實驗室使用信息化管理，教師定期指導，形成了一種開放式實踐教學模式。為保障開放效果，制定了相應的實驗室開放管理的制度和辦法，實行教學周期內長時間段固定時間開放，探空火箭國際暑假學校、創客空間全時段開放，為學生參與各類開放式航天科技創新活動提供充分發揮創造的活動平臺。

（4）加強校內外實踐教學場所建設，拓展實踐教學空間。學校、學院實踐平臺有限，充分利用校企合作教育資源，實施“走出去、請進來”的戰略舉措，強化校企、校院（所）合作，拓展校外航天特色實踐教學資源，將課堂延伸到航天企業、科研院所、部隊基地，增強校企協同創新型人才培養的資源供給。與航天科工六院、航天七院、空空導彈研究院、空軍工程大學簽訂了實踐基地合作協議，擁有多個長期合作穩定的實習基地。與航天三院開展校企合作，簽訂產教融合協同創新合作協議，雙方共同建設了良好的人才培養機制，同時開展深度科研合作，服務于“卡脖子”基礎技術的聯合攻關以及重大型號項目的聯合研制。

通過重組資源、優化配置、軟硬結合多舉措并舉，建設了融合開放、共享、智能、協同型等多環境的航天特色實踐教學平臺，匯聚實踐教育教學資源要素，服務學生成長成才，實現全方位育人。

2.3 建立了全員參與、校企協同和國際合作的動態師資融入機制

學院明確了實踐教學隊伍的建設思路、目標、重點任務及保障機制，按需設置了實驗課程骨干隊伍、實驗室負責人、實驗運行關鍵崗位，細化各類崗位職責，通過人才引進、人員調整、靈活用人機制等措施，改善了學院實踐教學隊伍結構不合理、積極性不高、教學和管理脫節等問題。建設了一支由學院資深教授負責、學術骨干帶頭的高水平實踐教學隊伍。以綜合交叉融合為目的構建飛行器設計、航天應用力學、光電與信息、制導與控制和工程熱物理5個課程群，形成實踐課程之間、實踐課程與理論課程之間從相對獨立向交叉、融合和協同方向上的轉化，通過加強課程群建設促進教師的知識結構及時調整、融合多學科實踐教學能力的提升。

為改變部分教師“重科研、輕教學”，且大多數教師參與實踐教學少的現狀，提高教師參與實踐教學的積極性，以科研訓練、學科競賽、創新創業為師生搭建橋梁，暢通學生提早進入教師科研項目的渠道。學院每年面向教師征集科研訓練指南，并在全院全體本科生中發布，學生通過項目指南與意向教師建立聯系參與科研項目，解決了教師或團隊高水平科研成果及時轉化為實踐教學內容的渠道不暢的問題。通過科研訓練的開展，形成富有創新性的研究成果，一定程度上能夠激發指導教師研究靈感，形成學生和教師之間科學研究的雙向促進。另一方面，通過校企合作、國際交流引入航天領域國內外知名學者、專家，作為實踐育人的企業導師、海外導師，學院實踐教學師資團隊。引入國際優質教育資源，強化國際實踐課程建設，通過開設春季NPU-INSA（西北工業大學-法國國立應用科學學院）夏令營和探空火箭國際暑假學校，邀請國際資深專家授課講座，逐漸形成穩定的海外導師庫，服務航天專業人才培養；校企深度合作，用好學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，堅持以產業和技術發展的最新需求推動航天專業人才培養改革，與航天研究院所成立聯合研發團隊，邀請總師、技術專家擔任企業導師，深入推進產學研融合協同育人，緊跟世界航天領域工程技術發展潮流，持續輸送高層次航天專業復合型人才。

學院致力于建設一支特色鮮明、精干高效、綜合素質強的航天專業實踐育人教學隊伍，積極嘗試探索協同師資育人模式，最終形成了一種全員參與、校企協同、國際合作的動態師資融入實踐隊伍的新機制，有效保障實踐教學的高效、穩定、可持續發展，實現了全員實踐育人。

3 實踐教學體系的實施成效

3.1 創新點

該實踐教學體系通過整合實驗平臺、精品線上/線下資源、優質師資等資源，打造了綜合、開放、共享的一流創新實踐教育教學平臺，以航天精神為內核驅動創新，以科教融合為支撐促進創新實踐，從思政育人鏈到實踐育人鏈，全面構建了一套面向航天專業人才的“三全”實踐育人體系，致力于促進創新性人才綜合素質的全方位培養。主要創新點如下：

（1）構建了多層次、多元化的航天專業人才實踐培養體系。聚焦國家戰略需求和社會科技前沿，構建了“一體化、分模塊、多層次”全過程實踐教學體系，形成了航天專業實踐育人新范式；思政育人和實踐育人同頻共振，將全國黨建標桿院系建設、全國樣板支部建設成果及特色凝練注入實踐教學，將航天精神滲入骨髓、混進血液。有針對性地對航天專業課程實驗、專業實踐、實習實踐、科研訓練、綜合畢業設計、競賽實戰等育人環節進行全過程多元優化配置，提升了學生面向航天專業領域的創新思維和綜合素質能力，符合我校頂尖學科在面向國家重大需求和服務社會發展的定位。

（2）打通了前沿科學研究在航天專業人才創新能力培養中的鏈條。依托線上/線下結合的實驗與實踐教學平臺，明確了科研和教學的辯證關系，將前沿科學研究成果與實驗實踐教學內容深度融合，促使學生科研思維與創新能力培養從課程體系延伸到科研與實踐體系。拓展了高水平校外實踐基地、邀請國內外航天領域專家進課堂，形成從校內延伸到校外、從國內延伸到國際的全方位育人聯動機制，親身感知航天技術發展和成果，并通過專業實踐深度參與前沿科學研究，實現了學生知識獲取、能力培養從“淺層灌輸式學習”向“深度創新性研究”轉化，助力于我校航天專業人才的長效培養。

（3）形成了全員參與、校企協同、國際合作的動態師資融入機制。建設了一支由學院資深教授負責、學術骨干帶頭的高水平實踐教學隊伍。通過設立實驗課程骨干隊伍、實驗室負責人、實驗運行關鍵崗位；以科研訓練、學科競賽、創新創業為橋梁，吸納了學院優秀科研教師團隊，暢通了學生提早進入教師科研項目的渠道；通過校企合作、國際交流引入航天領域國內外知名學者、專家，作為實踐育人的企業導師、海外導師；形成了一種全員參與、校企協同、國際合作的動態師資融入實踐隊伍的新機制，保障實踐教學的高效、穩定、可持續發展。

3.2 應用價值及推廣

該實踐教學體系經過1年謀劃設計、2年建設實施、3年實踐檢驗，共計6年的理論研究和實踐探索，取得了一定成效，具體體現在以下5個方面。

（1）創新實踐教育平臺建設成效顯著。2016年至今，打造多個創新實踐教學平臺，支撐航空航天大類基礎實驗課程、航天專業實驗課程共計42門，實驗項目117項。航天創新實踐中心面向創新人才培養，通過構建創新實踐課程群、整合線上/線下專業實踐課程資源，與國家級和省部級虛擬仿真實驗平臺協同，打造的創新實踐教育平臺每年支撐約1200余名校內外學生開展創新實踐。

（2）“三全”實踐育人體系建設成果顯現。發表與“三全”實踐育人體系建設成果內容相關的實驗教學類文章8篇，獲得省部級教學改革項目4項，建設了實驗核心課程6門，創新創業課程5門，國家級虛擬仿真實驗項目1項，陜西省虛擬仿真實驗項目2項，校級一流虛擬仿真實驗項目3項。

（3）學生學科競賽與創新創業成績斐然。通過創新實踐教育培養，顯著增強了學生多學科交叉融合的創新思維意識，全面提高了學生多學科協作解決復雜問題的綜合能力。近3年來，本科生發表科研論文20余篇（其中依托航天創新實踐成果發表論文10篇）；本科生競賽獲獎600余人次（省部級以上競賽獲獎210人次），其中第三屆互聯網＋大賽（陜西賽區）金獎2項、中國國際飛行器設計挑戰賽二等獎2項、三等獎4項；獲得45篇優秀畢業論文（占全院的50%）；本科生創立公司4家（西安冰果創新航空科技有限公司、華航澤瑞廣告有限公司、天捍航空科技有限公司、西安探蒼穹航天科技有限公司）；本科生獲批“大創”項目共計93項。

（4）實踐育人成果產生校內外有效輻射。實踐教育的培養模式和“三全”育人體系探索的效果得到了同行專家的充分肯定，起到了很好的示范與借鑒作用。建設成果得到了北京航空航天大學、上海交通大學、哈爾濱工程大學、空軍工程大學、廈門大學等國內多所兄弟高校的相關學院的廣泛關注與學習，多個學院教學負責人到航天學院調研創新實踐教育工作開展情況，形成了創新實踐教育協同培養有機聯動。

4 結 語

針對航天專業實踐教學質量提升的關鍵問題，構建了一套面向航天專業人才創新實踐能力和綜合素質培養的一體化、分模塊、多層次“三全”實踐育人教學體系。依托航天創新實踐中心，整合航天特色資源、建立動態師資融入實踐教學隊伍新機制，形成了以航天精神為內核驅動創新，以科教融合、校企協同為支撐促進創新實踐，以科教融合為支撐促進創新實踐航天專業實踐育人新范式，實現了“三全”實踐育人。經實踐表明，該體系有助于提升航天專業人才培養的素質高度、知識寬度和能力強度。