美育視角下高校民間音樂教學的創新性開展

關 睿

（山西藝術職業學院 山西 太原 030002）

民間音樂教學與審美教育之間有著緊密的聯系，不僅是由于民間音樂元素富含深厚的美學意蘊，而且民間音樂教學活動開展實則是探尋美的歷程。所以，在高職院校民間音樂教學的開展中，不僅要加強民間音樂文化的傳輸，而且也需要采取合理的措施來提高審美教學效果。本文將以美育視角下民間音樂審美特征為切入點，探索美育視角下高職院校民間音樂教學的開展策略。

一、美育視角下的民間音樂探究

（一）美育之內涵

美育有美感教育、審美教育之稱，指引導學生“認識美”“愛好美”“創造美”的教育工作。在當前的審美教育開展中，美育的實施目標是通過學生對美的探索，來進一步形成學生內在的心靈美和外在的行為美，從而促進學生的全面發展。在學校教學中，音樂教育是實現審美教育的重要方式，也是提升審美教育效果的重要途徑。在美育教學探索中，學校對審美教育從形式上的開展，向實質內涵進行轉變，以豐富的審美教育，拓展學生的知識儲備，提升學生的藝術修養，形成良好的思想品德。

（二）民間音樂之解析

民間音樂有廣義和狹義之分，廣義上泛指本土創作的音樂形式以及富含我國五聲民族調式色彩的音樂。狹義上指各民族創作的反映民族文化特色的音樂形式。我國的民間音樂類型多樣，因而民間音樂涵蓋的內容也非常廣泛，民歌、器樂、舞蹈都在民間音樂的范疇之內，因而形式多元，精彩紛呈。民間音樂具有多元化的特征，不同民族、地區，以及不同體裁、流派的民間音樂，在藝術特征和審美特色上各不相同。民間音樂尤其是在意境方面形成了獨特的文化特征，尤其是線性的音樂旋律，構成了獨特的審美文化內涵。受傳統審美思維的影響，民間音樂通過對單音形成的旋律進行豐富裝飾，實現音樂線條的美化處理，呈現出和諧、生動的音樂效果。此外，民間音樂通常還會通過起承轉合、虛實轉換、動靜相宜的創作手法來展現民間音樂的審美底蘊，形成雋永的意境之美。

（三）民間音樂之審美特色

美育視角下的民間音樂，在形式、意境、聲音等方面都突出了自身顯著的美學特色。因而，在高職院校的審美教育開展中，教師要充分利用民間音樂資源，引導學生感知音樂的形式、意境之美。

第一，民間音樂獨特的形式之美。民間音樂的類型多樣，所以表現形式也是豐富多彩的。民間音樂的演奏、演唱、表演等方面具有多種藝術形式，所以每一種音樂的呈現都有自身獨特的形式之美。不同的音樂呈現形式給學生帶來一種全然不同的審美體驗和藝術享受。因而，美育視角下的民間音樂教學開展，教師要大力挖掘民間音樂內蘊的藝術之美，積極地引導學生感受不同音樂類型的形式之美。

第二，民間音樂深厚的意境之美。民間音樂以傳統審美思想為基礎，在形成的過程中受到了傳統審美文化的影響，因而注重音樂意境之美的營造。所以，在高職院校的審美教育中，教師要引導學生對民間音樂傳統美學因素進行分析，將豐富的聯想和感情融入到音樂內核之中，深切感受民間音樂獨特的意境之美。在優美的音樂旋律中，體會人與自然的和諧之美、人與人的情感之美。

二、美育視角下高職院校民間音樂的教學實施

（一）創設教學情境加強學生審美體驗

民間音樂內蘊的美是非常深厚的，因而在高職院校的教學開展中，如何引導學生探尋民間音樂內蘊的形式美和意境美也是一個關鍵性的問題。因而，教師在民間音樂的教學組織中，要靈活通過創設教學情境來深化審美教育，發揮出民間音樂的美育價值。教師可以借助多媒體教學設備，通過展示民間音樂教學內容的視頻、圖片、文字、音頻等，來構建豐富的教學情境，充分調動學生的思維，對民間音樂內蘊的美學因子進行分析和思考，這樣不僅能極大地改善民間音樂教學課堂，而且也能顯著地提升學生的審美體驗。

例如，教師組織學生對新疆維吾爾族音樂、舞蹈進行賞析時，可以利用教室內的多媒體設備以及互聯網技術等，為學生展示新疆少數民族音樂和舞蹈的視頻、圖片等，使學生從情感認知上對新疆音樂產生一定的認同。然后，再以圖文結合的方式向學生展示新疆少數民族的民族文化、生活習慣、宗教信仰以及民族風貌等，讓學生對維吾爾族民族音樂、舞蹈藝術特征產生較為詳細的認知與了解，內心產生深刻的審美體驗。顯然，這樣的開展方式，不僅能極大地提升學生的上課興趣，而且也有利于學生對新疆少數民族音樂、舞蹈藝術審美內涵的探究。與此同時，在新疆維吾爾族歡歌熱舞的喜慶音樂旋律中，學生內心的思想和情感得到升騰，從中感受到愉悅和快樂，音樂學習的感受更加豐富了。由此可見，通過多元化教學手段的應用，進行生動的教學情境創設，能夠極大地提升學生對民間音樂的情感體驗和審美感受，實現高職院校音樂教育與審美教育的深度融合。

（二）加強學科融合提升學生的審美素養

在高職院校民間音樂審美教育實踐開展中，教師要多方面拓展民間音樂內容的審美教育價值，以更加豐富的內容來構建教學課堂，注重多學科之間的融合碰撞，從而激發出更豐富的美育資源。并且，教師在學科內容的碰撞和交流中，通過多元化的教學模式構建，來不斷提升學生的音樂素養和審美能力。例如，教師可以通過皮影戲的音樂欣賞課教學來加強學科間的融合，引導學生分析皮影戲這種民間藝術的產生背景、藝術特征，以及討論皮影戲所營造的文化氛圍和體現的審美意境。此外，學生在欣賞皮影戲的同時，還能讓他們對剪紙藝術產生豐富的研究興趣。學生通過對剪紙的美術裁剪和手工操縱，以及對皮影戲伴奏曲調的學習，感受到了民間音樂濃郁的審美文化氣息。在音樂、美術學科的融合探究中，學生對皮影戲這種民間音樂的藝術特色產生了更豐富的審美體驗，感受到民間音樂文化的魅力。再如，學生可以參與配樂朗誦等活動，選擇與民間音樂旋律相匹配的詩詞和散文，形成音畫一體的審美意境，在豐富的藝術實踐中，加強學生審美教育的滲透。

（三）加強合作探究提升學生的審美水平

合作探究能夠進一步激發高職院校民間音樂的美育成效，因而在高職院校的民間音樂美育探究中，要以此來促進學生審美水平的提升。例如，在進行山西左權民歌的教學賞析時，教師就可以通過分組合作學習的方式，來加強學生音樂審美探究能力。教師在教學活動組織開展中可以按照一定的原則，把學生分成若干個學習小組，并為每個小組分配學習任務，對山西左權民歌產生的歷史背景、文化特色、唱腔風格、唱詞內容以及代表作品進行深度剖析，讓每個小組展示自己收集到的教學材料。師生在關于山西左權民歌的交流與探討過程中，對山西左權民歌的審美特征產生了豐富的認知，從歌詞美、唱腔美、旋律美、意境美等層面有了新的感受，進而肯定了左權民歌在國內民歌體系中的重要位置。顯然，這種教學模式的構建，不僅對于提高學生民間音樂素養作用顯著，而且也拓展了學生的審美思維，對于本地區的民間音樂藝術價值產生了文化自信和民族自豪之感。另外，教師還可以組織不同的小組進行合作，讓學生通過民歌新創等形式，對山西左權民歌進行新的演繹，來加深對左權民歌音樂的審美探究。例如，通過左權民歌《有了心思慢慢來》等老歌新唱，來展現戀愛中男女情感的羞澀和真摯，讓學生對這首歌曲中歌詞和旋律以及意境之美有了新的體驗。

三、結語

總而言之，民間音樂蘊含深厚的美學意蘊，很多珍貴的民間音樂藝術都可以被教學課堂所應用。因而，在高職院校的審美教育實施中，教師要大力挖掘民間音樂的美育因子，在豐富的教學活動中發揮民間音樂的美育價值。民間音樂無論從藝術形態、思想情感，還是表演風格上都與傳統審美文化相輔相成，因而在高職院校的審美教育指導下，民間音樂文化在學生思想和心田的深度滲透，促使了學生形成優良的品行，實現了高職院校學生審美教育的目標。這不僅促進了民間音樂文化藝術的傳承，而且也在豐富的美育實踐中，引導學生探究美、創造美，從而促進了學生的全面發展。