“雙創”背景下地方本科院校經管類專業的實踐教學改革探索
——以閩南科技學院為例

吳 芳 閆華清

（閩南科技學院 商學院，福建 南安 362300）

一、“雙創”背景下地方本科高校經管類專業人才培養目標

（一）地方本科高校經管類專業的特點

我國當前正處于創新驅動型經濟的轉型期，“中國制造2025”“一帶一路”“互聯網+”等成為當前我國經濟發展的主要動力。創新型產業的發展需要大量的創新應用型人才，而高校是國家創新體系和培養創新創業型人才的戰略高地。目前，國內高校主要分為部屬院校和地方院校兩大基本類型，地方院校分為本科院校和高職高專兩種基本類型。地方院校屬于教學研究型的院校，更加側重于應用型人才的培養，是國家大眾化教育的實踐體系和價值依托。在人才培養的教學實踐中，地方院校注重培養面向當地區域經濟的應用型創新人才，更加強調理論和實踐并重，突出人才的應用性和創新性。

地方本科高校經管類專業，包括國際經濟與貿易、投資學、市場營銷、工商管理、信息管理與信息系統等專業的學生，就業崗位一般為企、事業單位和政府部門的基層工作，更多的畢業生會從事企業的一線基礎工作，要求畢業生具備較強的執行力，能夠持續、高效地完成各項工作任務。

（二）“雙創”背景下地方本科高校經管類專業人才培養目標

“雙創”背景下，要求地方本科院校在“產教融合、科教協同”的新教學思路中，探索新的人才培養方式。以地方區域經濟發展特色為前提，以“雙創”能力培育為主線，構建立體化全方位的人才培養模式。積極引導學生學習思路的轉變，通過校內實驗室建設、校外企業實踐、各類專業競賽、新型課題研究、學生創客空間等多種渠道，拓寬學生的培育路徑，結合本地特色產業現狀，實現校企、產學研、產教、科教等各類育人平臺的融合。

二、地方本科高校經管類專業實踐教學改革的探索——以閩南科技學院為例

（一）閩南科技學院經管類專業設置及建設概況

閩南科技學院坐落于海上絲綢之路起點、中國著名僑鄉南安，是福建省首批設立的獨立學院，實施普通高等學校全日制本科教育。2018 年11 月，經教育部批準轉為獨立設置的普通本科高校。閩南科技學院商學院（曾先后稱“管理系”“經濟管理系”）始創于2001年，現設工商管理、經濟貿易、智慧管理三個系，開設工商管理、市場營銷、國際經濟與貿易、投資學（2020年增設專業）、信息管理與信息系統、城市管理等六個本科專業。商學院是福建省高校“三全育人”綜合改革試點院系，同時也是福建省重點教學改革研究項目“新工科背景下泛家居產業學院的建設與實踐”的主持單位。學院現有省級高校人文社會科學研究基地（泛家居產業研究中心）、一個省級大學生人才培養創新實驗區（信息管理與信息系統專業）、一個省級創新創業試點專業（工商管理）、一個省級服務產業特色專業（市場營銷）、一個省級大學生校外教育實踐基地。多年來，商學院已培養應用型高級人才數千人，畢業生就業率每年都保持在95%以上，畢業生就業方向多樣、就業領域多維、就業崗位多元，受到社會各界的廣泛好評。

（二）閩南科技學院經管類專業的實踐教學探索

1.校企合作模式下加強實踐基地建設

商學院注重學生實踐能力的培養，加強實踐基地建設，與數十家知名企業建立了教學實習和實踐基地的人才培養合作關系。通過校企合作“訂單式”培養、交換學習、“借力”企業資源提升辦學實力等模式，先后與森源家具集團、奮安鋁業集團、泉州速騰網絡科技有限公司、永輝超市股份有限公司、福建固美金屬有限公司、廣東新航線跨境電子商務服務有限公司、廈門鏈家寶業房地產經紀有限公司、九牧廚衛集團、廈門億星軟件有限公司等企業深度合作，開展多種形式的“交換學習”，建立校企育人基地。其中，包括1 個福建省大學生校外教育實踐基地、1 個校內電商人才培養基地、近10 個企業“冠名班”，為學生教學實踐、見習實習、就業創業提供優質平臺。

2.模塊化實驗教學模式下加強實驗室建設

商學院注重學生實操、實驗能力的培養，加強實驗室建設。目前，商學院建有ERP 綜合實驗室、企業沙盤模擬經營實驗室、“營銷之道”營銷模擬實驗室、“創業之星”模擬實驗室、國際貿易模擬操作實驗室、城市管理實驗室、電子政務實驗室等多個專業實驗室，通過開設模塊化專業實驗課程有效提升學生的動手操作技能。

3.“以賽促學”模式下加強專業學會建設

商學院注重學生理論應用于實踐的能力培養，加強專業學會建設。目前，商學院在學校創新創業學院的組織下，建設有工商管理、市場營銷、信息系統與信息管理、城市管理、國際經濟與貿易等專業學會，以專業學會為載體，組織校內專業競賽、參加校外各類高水平專業競賽。學生通過專業競賽，實現了學院內部、跨學院和跨學校的專業知識交流，達到“以賽促學”的實踐教學目標。近年來，商學院經管類專業學生各類專業競賽，特別是在“雙創”背景下產生和發展的重要賽事中捷報頻傳。其中，包括“互聯網+”大學生創新創業大賽國賽銅獎1 項，省賽銀獎6 項，銅獎5 項；“挑戰杯”大學生創業計劃競賽國賽銅獎1 項，省賽金獎2項、銀獎和銅獎多項；中國（福建）女大學生創新創業大賽金獎2 項、銅獎1 項；“新道杯”全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽全國總決賽二等獎1 項，省賽二等獎多項；POCIB 全國大學生外貿從業能力大賽團體二等獎2 項，個人一等獎3 項、二等獎1 項、三等獎13 項；全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽省賽三等獎2 項；福建省青少年“激揚中國夢”創新創意創業作品評選活動創業計劃類一等獎2 項等。

三、“雙創”背景下地方本科院校經管類專業實踐教學存在的問題分析

（一）實踐教學模式應用性不足

地方本科院校經管類專業現有的實踐教學模式注重培養學生的創新意識，提升學生的實驗、實踐能力，但在學生創新創業能力與服務地方經濟發展上還缺乏一定的適應性，即應用性不足。主要表現在：1.產學研合作實踐教學模式集中于校企合作、校地合作模式，校校合作模式還有待開發。目前的校企合作模式主要以為學生提供參觀交流、企業知識課堂教學、見習實習、就業平臺為主。在服務地方經濟發展上，主要體現在地方特色產業研究中心的建立，集中于創新創業師資對接企業，以及部分專業學會學生通過創新創業項目參與商業計劃書撰寫，對接覆蓋面和深度還不夠，合作模式還有待開發。2.理論應用型實踐教學模式集中于模塊化的實驗教學模式，缺乏地方特色產業相關案例研究與實踐融入，以及課題研究型實踐教學模式。其中，實驗教學覆蓋的專業知識模塊還不夠全面，實驗應用效果還有待提升。3.缺乏項目化、創業型實踐教學模式。一方面，學生未形成較為穩定的項目（比如比賽項目、橫向課題項目）團隊，也未形成較好的“傳幫帶”模式，保證團隊的可持續發展；另一方面，學生畢業后利用在校期間的實踐教學資源或成果進行自主創業的較少。在對接原團隊成員，形成校友資源方面，還有待開發。

（二）實踐教學體系專業性不足

近年來，地方本科高校在向應用型本科院校轉型過程中，在實踐教學課程和實踐環節的設置上缺乏系統性，實踐教學制度仍有待完善。主要表現在：1.在理論專業課程的實踐教學中仍以理論教學為主，且對實踐部分的成績考核依舊以傳統考試方式進行，缺乏對學生實踐學習成果的獨立、專業的考核方式。2.在專業認知、調查和實訓類課程中，主要以參觀企業、學生撰寫報告為主要教學形式，未建設規范的實訓類課程考核制度。3.在學生專業技能競賽的組織上，校級以上的比賽主要以學生社團（容納度有限）的內部團隊為主，存在一定程度上的比賽資源不均衡性。4.通過校企合作模式聘用校外企業導師，開展數量有限的講座，對該類企業教學資源的應用不夠充分，且對校外企業導師缺乏有效的考評制度。

（三）對實踐教學的師資隊伍培訓投入不足

地方本科高校經管類專業的人才培養目標是服務地方經濟社會發展的具有實操技能的應用型人才，這意味著地方本科高校經管類專業的教師既要具備扎實的經管專業理論基礎，還需要較強的實踐運用和指導能力。青年教師是地方本科院校經管類專業教師隊伍的主力，但青年教師在學生實踐教學方面，尤其是在學生的創新創業和實驗教學上，尚缺乏足夠的實踐操作經驗。學校、二級學院或系部在對青年教師教學能力提升方面的培訓投入主要集中在理論教學培訓上，對實踐教學培訓的投入不足，未形成有效的激勵機制，進而影響了青年教師的實踐指導能力的提升。同時，地方本科高校多為民辦高校，其教育教學經費的獲得主要通過自籌。有限的實踐培訓經費導致通過參觀交流、短期講座培訓成為教師的主要培訓方式，缺乏深入的、全面的實踐培訓，導致教師無法獲得切實的、科學的實踐教學經驗。

（四）實踐教學專業互補性不足

地方本科高校在經管類專業設置上會有所不同，一般包括經濟學與管理學兩大學科門類。經管類不同專業間的協同實訓與同一專業不同崗位間的協同實訓，在實踐教學中應具有相同的重要性。在教學實踐中，存在著各專業實踐教學發展不平衡、跨專業溝通合作少的情況。其中，市場營銷專業因其營銷理論知識商業應用的廣泛性，實踐教學的跨專業合作活躍度較高，甚至可以在一些專業競賽中實現跨學院參與；工商管理專業因其專業知識的通用性，實踐教學活動通常以財務管理、人力資源管理為實踐活動的主要方向；國際經濟與貿易專業主要以參加外貿從業能力、跨境電商類比賽為主；信息管理與信息系統、城市管理專業因其專業特征，與其他經管類專業的交流合作較少，實踐活動的類型有所局限。信息管理與信息系統專業主要以電子商務、APP 運營為實踐教學方向；城市管理專業的實踐教學活動通常以對接政府、事業單位等組織為主。

（五）實踐教學支持資源建設不足

校內實驗室、實驗教師隊伍和校外實訓基地是目前國內地方本科高校實踐教學主要的支持性資源。校內實驗室的建設主要由院校的各二級學院承擔，缺乏統一的建設規劃，導致實驗室建設水平各不相同，實驗室的升級建設緩慢，教學功能單一，無法滿足跨專業的教學實踐要求。此外，高水平的實驗教師隊伍是學校實踐教學順利開展的重要基礎。較多的地方本科高校主要由理論課程專任教師兼任實驗教師，沒有建立從事實驗教學的專業教師團隊。同時，校企合作方式主要是建立企業實踐基地，較少設立校企合作實驗室，缺乏跨專業性的校內校外實訓基地，企業無法深度參與教學實踐過程。

四、“雙創”背景下地方本科院校經管類專業的實踐教學改革建議

（一）創新“雙創”背景下的實踐教學模式

1.校校合作+校企合作+校地合作的產學研合作實踐教學模式

充分發揮地方本科院校教學理論研究和地方經濟人才培育的職能，重點推進校校合作、校地合作模式，既可以提高院校的科研能力和水平，又促進了地方經濟的發展，同時為創新型和應用型人才提供了可靠的培養途徑。讓學生更多地參與到專業領域的實習培訓、實踐培訓、產學研合作、技術研發和知識產權創造等過程中，通過親身接觸前沿技術，實現理論和實踐相結合，提高動手實踐能力和創新創業能力。另一方面，改革現有的校企合作模式，突出人才培養定制化目標在校企合作中的地位，通過學分互換制、訂單式培養、專項項目運作和培訓等機制，實現學生所學專業和校企合作項目的深度融合，實現課堂教學與校外實踐、專業理論與企業需求的整體性推進，將學生的整個教育教學過程與合作企業的實際需求相結合，縮短學生與合作企業的適應時間，提升創新應用型人才的培育質量。

2.項目+團隊+地方特色產業案例的理論研究應用型實踐教學模式

一方面積極培養學生的科研興趣和創新創業能力，探索實施以專業比賽項目和科研教改項目為引領的“項目+團隊”的人才培養模式。學生根據自身的學習興趣和專業方向，主動參加教師對接的服務地方經濟發展的專業比賽項目，通過教師的指導進行相關專業研究、課題方案設計和科學實踐創新，學習研究方法，在實踐中解決問題。在提高學生的創新能力和實踐能力的同時，增強了其對前沿科研知識的理解和認知。另一方面，專業教師通過調研、收集地方特色產業案例，形成特色實踐教學資源，加深學生對地方特色產業的了解，實現就地就業，拓展就業創業渠道。

3.校友個人或學會“傳幫帶”式創業型實踐教學模式

一方面鼓勵專業學生個人有意識地積累在校期間的實踐教學資源或成果，有條件的學生畢業后可以選擇自主創業，并加入校友資源庫，成為創業型的實踐教學資源。另一方面，鼓勵專業學會形成自主創業團隊，并加入校友資源庫，同時發揮專業學會“傳幫帶”模式，對接團隊內的低年級學生，形成滾動式的創業型實踐教學資源。

（二）完善“雙創”背景下的實踐教學制度

根據“雙創”背景下的經管類專業人才培養目標，制定新的人才培養大綱和方案，改革創新實踐教學新模式，完善實踐教學制度。

一方面建立專門、系統的實踐教學考核辦法和考核標準。包括：專業課程實驗、實踐學時的成績考核、專業調查和實訓類課程的考核辦法和標準，進一步改革和調整教學和學生成績管理制度。另一方面，要進一步完善合作企業置換學分課程以及專業技能競賽專項學分的制度，保證一定的專業學生覆蓋面和“冠名班”、專業比賽資源的均衡性。第三，完善實踐教學激勵制度，提高本院專任教師的實踐教學積極性，并完善校外企業導師的聘用和考評制度。

（三）提升“雙創”背景下的實踐教師隊伍教學素養

打造一支“雙師型”的實踐教學團隊，切實提高經管類專業教師的實踐指導能力。地方本科院校應該將實踐教師師資隊伍建設納入到學校師資隊伍建設的整體規劃中，建立教師實踐教學培訓機制，鼓勵教師到專業對口企業掛職，熟悉不同崗位的工作流程和工作要求，通過“走出去”提升自身的企業實踐能力。將教師在企業工作期間完成的項目轉化為一定量的教學工作量，給予教學津貼，以這種方式發揮教師的實踐參與積極性。

（四）構建“雙創”背景下的實踐教學專業群

專業群是以一個或多個重點建設專業為核心，以學科專業基礎相近、教學資源相關的多個其他專業組成專業集合體，構建優勢突出、特色鮮明的核心專業。“雙創”背景下的創新應用型經管類專業人才的培養，應注重實踐教學中經管類各專業學生之間的專業互補，基于專業群概念，突破專業界限，實現專業學會的“組隊”，建設開放共享的校內外實訓基地，培養學生項目、團隊合作能力，注重實踐教學效果的綜合性。實行以學生為中心的開放式實驗教學模式，提供全方位的實踐創新機會。全方位開放實驗室，讓學生可以利用課余時間進行相關課程設計和課題研究、科技競賽和創新創業競賽，并提供相應的專業教師資源對學生進行相應輔導，增強學生的科研興趣和創新能力。

（五）優化“雙創”背景下的實踐教學硬件建設

依據教學目標具體化、實訓環境職業化、結構布局合理化以及實驗設備現代化的原則，注重實驗、實訓與教學相結合。一方面，優化實踐教學教材及網絡教學平臺建設。結合地方產業的實例，編著適合經管類專業學生學習的實踐教學教材。根據課程特點，在新教材編著的基礎上，優化現有網絡教學平臺的建設，在平臺上發布相應配套教學課件、教學大綱、授課計劃、案例庫、輔助教學語音、視頻等擴充性資料，最大限度滿足學生學習的需要。另一方面，在學校內部，建設重點實驗室，讓學生成為實踐教學的主體。在校外，以專業課程組為單位，完善創新校內外聯合實驗室和校外實踐基地的建設，特別是開發學校所在地市級的企事業單位作為經管類專業學生的實踐教學平臺。為提高實踐教學的效果，結合實踐教學資源的建設，創新探索“講授式+研討式+案例式+專題式”四位一體的理論+實踐授課方式。將學校課堂授課放到實驗室、實踐基地現場，由“雙師型”的實踐教學團隊同步指導授課，深化經管類專業學生對知識的理解和靈活運用。