現代學徒制培養模式下五年制高職會計專業學生學習效果改善策略

駱遠婷

（江蘇聯合職業技術學院（南京財經分院），南京 211100）

0 引言

2014 年，教育部提出現代學徒制人才培養模式，要求學校與企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，實現對學生技能的培養，促使學生學習的知識與技能滿足崗位需求，提升學生實踐技能水平，使學生成為企業、社會需要的人才。然而，校企合作過程中仍存在一些問題，需要進一步完善育人機制。

1 五年制高職會計專業學生學習現狀

1.1 提升學習興趣，但理論知識不扎實

現代學徒制人才培養模式下，校企協同育人，增加了學生進企業的機會，能夠幫助學生了解企業生產經營流程、工作環境、崗位職責等。企業提供真實票據與賬簿，能夠使學生在學習專業知識的過程中興趣得到提升。然而，在真賬實訓中，由于大多數學生表現出理論知識不扎實的問題，企業師傅需要重新梳理與講授知識點。

1.2 樹立學以致用理念，但學以致用不及時

在現代學徒制人才培養模式下，五年制高職會計專業的學生先接受學校教師的理論與技能教學，再接受企業師傅的真賬實訓指導，如此實訓中涉及的財務軟件可以在實務中真實運用，實訓中的企業經濟業務也是真實工作所面臨的。在企業師傅的指導下，學生能夠運用專業知識與技能完成崗位工作，樹立學以致用的理念，但是由于實訓主要集中在四年級，學生平時沒有接觸財務軟件，前期教師在教學中缺少對財務軟件的介紹與演示，也缺少相對應的模塊化實訓，學生不能及時學以致用。

1.3 重視崗位技能，但職業素養培養不全面

學生在企業師傅和專業教師的指導下，能夠認識到崗位技能的重要性，在真賬實訓中認真學習并運用崗位技能，了解作為財會人員的職業道德，但對于職業素養沒有全面的認識，自然在職業能力方面也有所欠缺。文章主要關注學生的學習能力、適應能力、協調能力、合作能力、創新能力、表達能力和執行能力的培養。在培養過程中，學生在課堂或者實訓中的學習能力、執行能力和合作能力得到鍛煉，但適應能力、協調能力和創新能力不足，而且學生缺乏職業規劃意識。

2 五年制高職會計專業學生學習問題產生的原因

2.1 學生層面

學生自身是影響其學習效果的內部因素。首先，專業知識難理解，學習方法不得當。五年制高職學生主要是初中畢業生，會計專業理論知識比較抽象，初步學習時存在理解難、應用難問題，大部分學生對概念直接進行熟記，而不是結合企業業務進行理解，后續的專業課程學習中偏向直接記憶重點內容，在真賬實訓中容易出現理論知識掌握不扎實、舉一反三能力弱等現象。其次，缺乏梳理知識點的意識和能力。在真賬實訓前，學生對理論知識的復習不到位，沒有自主、系統地整理相關知識，課上比較依賴企業師傅梳理知識點。最后，與教師、企業師傅主動溝通少。在理論知識學習中，學生很少主動向教師請教，一方面是不愿意提問，另一方面是習慣問同學，只求結果，不求過程。在實訓中，學生課后不主動和企業師傅溝通交流，僅靠課中導師巡視發現問題，但企業師傅精力有限，只講解共性問題，導致學生容易忽視自己的問題，給予教師和企業師傅的反饋不完整、不及時。

2.2 學校層面

在現代學徒制人才培養模式下，學校是重要的參與方，也是影響學生學習效果的重要外部因素。學生產生學習問題的原因與以下幾方面有關。第一，課程安排上育訓結合不夠。前期專業知識與技能的學習沒有配套實訓教學，缺少模塊化實訓，導致學生不能及時“學以致用”。實訓課程集中在四年級，前期教學過程中沒有運用實訓軟件、真賬，在后期實訓中，企業師傅要反復糾正學生在軟件操作上的問題，影響學生做賬經驗的積累。第二，實訓室不夠仿真。一些學校主要在通用機房開展實訓、實踐，每臺機器上裝有不同學科的實訓軟件，學生獲得對職業、崗位職責的直觀認知主要依靠參觀企業和實習，而進企業受時間、空間的限制。這就需要在實訓過程中融入情景教學，實訓室仿真的工作環境可以搭起教學與崗位實踐之間的橋梁，也有利于企業師傅開展校內教學。相較于在機房進行真賬實訓，仿真實訓室中的真賬操作更有利于學生分崗操作、了解崗位職責等。第三，教師實踐經驗不足。由于多種原因，教師很難在企業長期實踐，全面、系統地了解企業不同階段的賬務處理情況，實踐的企業類型也不能包含各行各業，教師對校企合作的企業生產過程、經營流程及財務軟件都不熟悉，很難和企業師傅達成教學上的默契。教材上的專業知識更新滯后，而真賬實訓卻是緊跟時代步伐，教學內容不能前后連貫，教師將實訓完全交給企業師傅，很難開展模塊化實訓。

2.3 企業層面

企業是影響學生學習效果的另一重要外部因素。一是考慮到企業工作安排，企業師傅教學時間受限。企業師傅除了有教學任務，還承擔著企業本職工作，有的企業師傅本職工作量大，勉強抽出時間完成實訓教學，很難與學校課程同步。有的企業基于“誰有空誰上”的原則選派師傅，實訓課程師傅不固定，學生與企業師傅課后交流不方便，學習情況反饋不及時。二是企業師傅的教學能力有待提升。現代學徒制人才培養模式與企業“傳幫帶”有一定區別，企業師傅需要既當實務操作的“師傅”，又當職業教育的“教師”，然而企業沒有安排相關人員對企業師傅進行教師崗前培訓，企業師傅缺乏對教學理念、教學方法的系統性學習，因而在教學方法上拘泥于講授法和演示法，很少開發理論知識與企業項目、業務相關的案例，也很難將職業素養教育融入實訓教學中。三是企業在人才培養方案和課程標準制定方面的參與度不夠。企業會派代表參加學校人才培養方案制訂會議，但是對于人才培養方案的后續修訂參與很少，組織企業師傅對人才培養方案進行學習的次數也比較少，執行人才培養方案時，企業層面的考核往往也是交給學校，企業師傅很少參與課程標準的制定，容易忽視課程所要達到的素養目標。

3 五年制高職會計專業學生學習效果改善的策略

3.1 學生改進學習方法，養成良好的學習習慣

學生是學習的主體，在學習過程中，需要通過高效的學習方法將知識內化。在專業課程中，現代學徒制人才培養模式的實施在一定程度上提高了學生學習的興趣，在各種實物票據、賬簿面前，學生要改變死記硬背的學習方法，嘗試將理論知識與實物、賬務處理程序聯系起來，在技能運用中分析業務，透過業務理解會計知識，運用會計知識對業務進行處理，再回到技能運用，而不是割裂地學習。在遇到難以理解的知識點或者技能操作不熟時，學生可以向身邊的同學和教師尋求幫助，在班級的小組中進行合作學習，不是“照搬照抄”，而是在同學的指導下，理解知識點或者完成技能操作后重新獨立完成，積極主動向企業師傅請教問題，而不是等師傅發現問題。在學習過程中，根據課后評價與作業反饋及時查漏補缺，而不能“一拖再拖”、積累問題，要及時梳理知識點，鞏固知識點，清晰地將業務與知識點對應起來，課后反復練習，重視與崗位相聯系的技能訓練，提高學以致用的 及時性。

3.2 教師提升“雙師型”素養水平，完善學習評價體系

首先，教師需要樹立良好的職業教育觀念，注重學生職業技能的培養，在理論知識教學過程中，要結合實際案例設計崗位任務，幫助學生理解業務、掌握理論、學會技能，從而糾正學生死記硬背的學習方法。其次，教師要多途徑參與實踐，提升自身技能水平。目前，很多企業提供線上的財務軟件、財務信息化培訓，教師需要緊跟時代發展步伐，更新自己的知識體系，充分利用校內仿真實訓室，彌補自身企業實踐經驗的不足，積極爭取企業實踐機會，成為“雙師型”教師，參與實訓教材的編寫，構建“崗課證”融通的課程體系，開展模塊化實訓，減輕企業師傅的工作，幫助學生及時“學以致用”，真正實現“崗課證”的融通。 最后，教師與企業師傅共同完善學習評價體系，基于學習平臺及時得到學生學習效果。教師可通過課堂評價、作業評價、小組評價、展示評價等方式綜合評價學生的知識掌握情況；通過工作評價、企業師傅點評、客戶評價等方式綜合檢驗學生技能應用的效果。構建學生學習能力、適應能力、協調能力、合作能力、創新能力、表達能力和執行能力評價體系，全面監測學生知識、技能、職業素養的變化。

3.3 企業師傅轉變“雙”觀念，注重全面發展

企業師傅一是要轉變傳統“帶學徒”的觀念，適應教學模式。企業師傅有豐富的實踐經驗，也要有傳授經驗的好方法。企業師傅的教學方法不能拘泥于講授法和演示法，要嘗試應用情景教學法、項目教學法、任務驅動法和案例教學法等，豐富課堂教學形式。二是要轉變培養的理念，從企業崗位需要轉為人才全面發展的需要，注重學生職業能力、通用能力、社會能力和發展能力的培養，促進學生工匠精神的傳承、正確價值觀的樹立。首先，企業師傅要通過培訓學習教學理念、教學方法，改變以企業師傅講授、演示、糾錯為主的傳遞式教學方式，轉為以學生為中心的引導式教學，課堂中嘗試問題導向、項目探索、任務驅動等方法，鼓勵學生合作學習、自由探索、積極展示。其次，企業師傅可充分利用網絡學習平臺開展線上教學、指導與交流，靈活地選擇授課時間和授課地點，搭建起與學生討論交流的橋梁，拉近師生之間的關系。此外，企業師傅要與教師合作開發技能講解、軟件操作等數字化教學資源，幫助學生理解理論知識，及時學以致用。最后，現代學徒制不僅僅是培養企業崗位需要的人才，更是培養社會、國家需要的人才。企業師傅在傳授技術經驗時也要傳授人生經驗，引導學生樹立職業發展意識；在培養技能應用能力時，也要培養通用能力、社會能力和發展能力，如適應能力、協調能力和創新能力，促進學生全面發展。

3.4 加強校企合作

3.4.1 合作制定課程體系

從企業崗位工作中提煉出典型的工作任務，確定職業能力點，融入1+X 職業技能等級證書考核標準，重構專業課程體系，分模塊、分等級制定課程標準，做到課程內容與工作內容對接、課程標準與職業要求對接，幫助學生從實際工作中理解會計知識，將知識與技能應用到實務中。此外，緊跟財務會計的發展，融入大數據課程，整合教學平臺，使用企業真實或仿真軟件平臺，開展模塊化育訓結合教學，校企共同編制與產業需求、崗位職業標準和1+X 證書標準對接的教材，契合模塊化課程。

3.4.2 共建“環境仿、工作真”的實訓室

將單一的技能實訓室打造成有企業特色的實訓室，仿照企業工作環境，數字化傳遞真實的企業運營流程，運用企業真賬軟件開展真賬實訓。要注重實訓室功能的多樣化，打造智慧學習環境，既能進行單項技能實訓，也可以進行崗位綜合實訓。“環境仿、工作真”的實訓室是企業師傅和教師實訓教學的場地，能夠更好地將技能與崗位結合、能力與工作任務結合、理論知識與實務操作結合，有利于學生直觀認知其未來的職業，也便于開展情景式教學。基于互聯網搭建校企數字化平臺，可將企業的生產過程等信息實時傳送進課堂，也可錄制視頻作為數字化資源。同時，企業師傅可以進行網絡教學，直接在工作現場開展專業教學，借助企業真賬軟件，學生同步完成專項技能訓練，打破校企合作的時空障礙。

3.4.3 支持企業師傅教學工作

企業師傅既是企業員工又是學校教師。企業在工作量或者工作時間上可給予企業師傅一定的彈性空間，以便于企業師傅可以靈活地授課，兼顧教學和工作。學校可給予企業師傅一定的薪酬與激勵，調動企業師傅教學的積極性，在教學上幫助企業師傅成長，提供五年制高職教育教學方法的培訓服務，提高企業師傅的教學能力。校企共同支持企業師傅教學，以保證企業師傅隊伍的相對穩定性。