“互聯網+”背景下高職院校會計專業人才培養模式的改革與創新應用

夏藝誠

（湖南財經工業職業技術學院，湖南 衡陽 421002）

0 引言

近年來，國家對高職教育予以了高度重視，高職教育體系的改革取得了顯著成果，高職院校成為技能型、復合型人才的重要培育基地。我國的產業結構和經濟結構調整在不斷加快，在這一背景下，國家對技術型人才的需求更為迫切，高職教育表現出了更為重要的作用。進入“互聯網+”時代后，新一輪的產業變革、科技革命正在加速推進，大數據、人工智能、物聯網等新業態在會計領域得到了廣泛應用。高職院校會計專業人才的培養需要順應“互聯網+”時代的財務數字化轉型要求，明確“互聯網+”時代對會計專業人才的需求，促進人才培養模式的升級與轉型。

1 “互聯網+”背景下會計人才的訴求變化

1.1 高級財務崗位人才需求激增

隨著互聯網、人工智能迅速發展，大量企業引入了專業化的財務軟件，互聯網為財務數據處理奠定了技術基礎，傳統的財務模式無法滿足“互聯網+”時代的要求。利用財務軟件既可以加快財務處理速度，還能夠幫助管理層作出科學決策。人工智能能夠替代原來會計人員的大量工作，減少財務人員的時間成本，規避人員處理的風險，讓財務數據變得更為精準。在這一時代背景下，基礎工作崗位財務人員的需求量減少，高級財務崗位人才的需求量增多。

1.2 急需信息技術與會計結合的專業人才

企業會計工作的基本職責是對日常交易的核算、監督，通過會計人員的工作結果，企業管理者可以明確企業的發展情況，分析出其中的問題，幫助企業完善經營模式。在傳統會計人員的工作中，會計人員是根據企業內部的經濟活動原始憑證作為記賬憑證，在“互聯網+”時代，記錄企業內部經濟活動不再是收集企業信息的唯一途徑，會計人員需要通過多個渠道掌握更多信息，因此，“互聯網+”時代急需信息技術與會計結合的專業人才，幫助企業通過各類渠道收集到更為完整、精確的信息。

2 高職院校會計專業人才培育的現狀分析

2.1 教學目標定位不精準

當前高職院校會計專業教學缺乏完善、精準化的教學目標定位。在開展教學過程時，高職院校應該緊密結合學生們的實際情況，實事求是制定出完善的人才培養教學目標，但是當前高職院校會計專業教學目標定位不精準。對于青春期的學生們來說，學習會計專業知識有一定的難度，會計專業知識不僅涉及很多專業術語，還涉及復雜的理論知識。缺乏精準定位的教學目標，導致教學效率較低，無法滿足實際人才培育需求，降低了會計專業教學效率。

2.2 教學方法相對落后

當前高職院校會計專業教學模式還是以教師的單向教學為主，容易導致學生產生依賴性，忽視了學生的主觀能動性。傳統單一的填鴨式教學模式不利于學生動手能力、思考能力的培養。盡管各高職院校都在紛紛推進教學創新，但在教學模式創新的深度和廣度上，還需要進一步擴展。

2.3 實訓課程設置不完善

當前，學生們不僅需要具備會計專業理論知識，更需要具備扎實的實踐知識，才能夠與其他人才競爭，真正成為社會需要的人才。高職院校普遍設置了實訓課程，而多數實訓是在高年級開展，課時比較少，學生對實訓內容較為生疏，無法做到理論和實踐的深度結合，這導致學生們日后走上社會缺乏必備的實踐能力。在考核方式上，高職院校也是采用傳統的分數考核法。該種考核方式只關注學生的學習和理解能力，忽視了對學生動手能力、獨立思考能力和綜合能力的考查。

3 “互聯網+”背景下高職院校會計專業人才培養模式的改革與創新

3.1 重塑人才培育目標

2016 年，人工智能財務機器人問世，并在會計工作中得到了應用。人工智能財務機器人可以替代傳統會計工作的手工開票、數據統計、信息錄入，能夠按照既定邏輯來判斷、識別、管理和監控。這讓會計人員從以往重復、機械的會計工作中解脫了出來。從統計數據來看，我國會計從業人員的數量超過了2 000 萬人，其中，多數財務人員的工作依然是以票、賬、錢、表、稅等基礎工作為主。可以預見的是，隨著技術不斷發展，傳統基礎記賬會計工作會被人工智能取代。人工智能可顯著減輕會計人員的工作量，但對會計人員的綜合能力提出了更高要求。為滿足企業需求，高職院校在會計專業人才的培育上需明確目標，從傳統的會計核算人才向財務管理分析決策人才轉型，確保人才能夠利用大數據來實現業財融合，為企業管理活動提供決策支持，培育具備綜合能力的管理型會計人才。

3.2 改變人才思維模式

“互聯網+”時代的會計人才，其思維應該更加開闊，具有創新性，能夠用互聯網思維分析問題、解決問題，如此，方可滿足財務數字化轉型的要求。所謂互聯網思維，就是在把握互聯網時代特點的基礎上，從互聯網角度分析、思考問題，在會計人才的培養上，需要致力于改變人才的思維模式，使之可以從平臺思維、用戶思維、交互性思維、大數據思維來解決問題。另外，在“互聯網+”時代，企業財務活動開始以用戶作為核心，因此，在育人過程中，高職院校要培養學生具備用戶思維，以用戶作為教學導向。當前，很多企業都是采用平臺化的財務組織結構，將各類信息、技術、人才、市場等資源整合起來。高職院校培育出的會計人才需要能夠在自身領域發揮優勢，利用大數據來挖掘、分析、提煉信息，為企業的運營、決策提供支持。現代化會計專業人才的培養要樹立以業務服務為主的思想，促進業財融合，讓學生在具備扎實財務知識的基礎上，熟悉會計實踐知識，成為真正的復合型人才。

3.3 鍛煉學生職業判斷力

高職院校學生的職業判斷力指的是學生在掌握一定專業知識，具備一定的職業素養和職業經驗基礎上，根據國家的相關法規和準則，對企業經營特點、未來理財環境、企業現實進行綜合分析、判斷與決策，這是“互聯網+”背景下會計人才必不可少的重要能力。

為鍛煉學生的職業判斷力，高職院校需要更加關注實踐教學。一方面，強化在校實踐教育，改善傳統教育體系中理論與實踐脫節的問題，增加實踐教學課程的比例，增設模擬情景，利用多方渠道增加學生的實踐機會，為其提供現場指導，鍛煉學生的職業判斷力。在實際教學中，將學生劃分為不同的小組，利用實際職業判斷案例教學，利用“互聯網+”技術為學生提供引導與建議，讓學生具備會計職業判斷，通過豐富的課堂實踐教學活動提高學生的職業判斷力；另一方面，利用校企合作為學生提供新的教育平臺。在校企合作中，要建立共贏、長效的運營機制，共建實訓基地，校企共商大計，強化交流，掌握“互聯網+”時代企業對于人才的訴求，校企共同開發精品課程，確保培育出的人才可以滿足企業崗位要求，充分彰顯出學生的學習主體地位，緊跟業財融合發展趨勢，讓學生在企業氛圍中積累理論與實踐知識，鍛煉學生的職業判斷力。

3.4 大力實施“1+X”證書制度

《國家職業教育改革實施方案》明確提出：從2019年開始，在各個職業院校、應用型本科高校中啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作，即“1+X”證書，這為人才的培育提供了新的方向。從當前來看，盡管部分地區的企業還沒有完全步入智能化時代，但是會計大數據、財務云的普及依然是一個重要方向。隨著市場的規范與制度的優化，在會計專業人才培育上，高職院校需要提前做好技術儲備，而“1+X”證書制度的推行是解決傳統高職院校育人問題的有效方式，能夠拉近學生與企業之間的距離。在教學活動中，高職院校需要將“1+X”證書制度融入實踐教學活動，將實踐內容做實、做細，與崗位群能力需求保持對接，開發“互聯網+”時代所需的證書體系。

同時，課程內容的設置要與職業標準對接，將“1+X”證書制度的各個模塊嵌入課程內容中，讓“1”“X”之間能夠得到深度結合，實現課證之間的融合，由校企共同培育人才，讓課程教學活動可以與證書開發形成合力。“1+X”證書制度的實施對教師的教學能力也提出了更高要求，教師需要緊跟時代的發展步伐，結合企業會計崗位發展動態來完善自身專業知識與教學能力，而高校需為教師提供更多提升自我、進修學習的機會，并利用頂崗培訓來鍛煉教師的實踐操作能力，讓教師有更多契機接受企業前沿文化的熏陶，豐富教師的業財融合體驗，讓教師可以將實踐內容匯編為真實案例呈現在課堂上，培育出更多的復合型人才。

3.5 優化教學評價體系

在會計專業的育人活動中，教學評價與考核是其中的重點內容，一個完善的教學體系離不開科學的教學評價體系，教學評價是對教師所教、學生所學的反映，有著重要的導向作用。良好的考核評價體系能夠提高學生的綜合能力。在考核方式的選擇上，高職院校需要考慮到校內理論學習、校外實踐的聯系，采用高職院校、企業并重的雙渠道評價方式，對學生的能力、知識、綜合素質做出全方位評價。該種評價模式不僅要關注學生專業理論知識的獲取情況，也要關注實踐活動，避免出現以分數為主要考核模式的情況，不能單一關注成績，需對學生的各項情況做出全面評價，包括實踐能力、學習態度、小組合作表現等，將學生的表現評定為合格、中等、良好、優秀4 個等級，充分彰顯以人為本的教學評價理念。

4 結語

“互聯網+”作為新思維、新理念，對會計教育領域產生了深遠影響。同時，在“互聯網+”時代，企業對會計人才提出了更高要求。基于企業要求，高職院校會計專業教育教學需要以時代要求為契機，促進人才培育體系的改革與創新，提高學生的創新能力和職業判斷力，搭建完善的校企合作平臺，利用科學合理的校內理論教學和校外實踐活動，為學生能力成長搭建學習平臺，充分滿足“互聯網+”時代對復合型會計人才的需求。