高校線上線下混合式教學評價體系構建與應用研究
——以管理會計課程教學實踐為例

張愛輝

（西安外事學院，西安 710077）

0 引言

混合式教學模式通過教學設計和課堂現代化的結合，既調動了學生的主觀能動性，又發揮了教師在教學過程中的主導作用，已成為當今社會教學信息化變革的重要舉措。伴隨著混合式教學實踐的持續深入，構建一個新的適應混合式教學的評價體系，對學生線上線下學習效果進行全面考核，已經成為混合式教學過程中的重要環節，也是保障教學質量評價體系化、規范化的必要條件。通過挖掘教學評價指標體系在教學過程中的作用，通過評價活動來調整教學、改進教學，讓混合式教學評價真正融入教學過程，進而規范整個教學活動。文章對混合式教學質量評價體系構建進行了深入研究，以管理會計課程實踐教學為例，搭建科學的教學質量評價體系，使混合式教學評價指標體系服務于教學、教師及學生，提高混合式教學效果。

1 混合式教學評價發展的研究現狀

混合式教學最早是由印度國家信息技術學院（National Institute of Information Technology，NIIT）提出的。我國在混合式教學評價方面的研究也取得了豐碩成果。在混合式教學評價原則的相關研究中，李海東、吳昊提出課程評價與實施評價結合、評價指標多元化、評價內容與評價方式全面化三大原則。在混合式學習結果影響因素及評價模型研究上，張娟娟提出了滿意度模型，該模型包括學生滿意度、期望、價值感知等，重點關注學生滿意度里價值感知、學生期望、質量感知對其正面和側面影響。薛磊、王立紅提出“產出導向法”模型，重視“始于產出,終于產出”的教學過程。李馳從學生和教師兩個維度設計了線上和線下6 個評價一級指標，22 個二級指標。邰玲、李美轉分別對教師和學生針對15 個評價指標的重要性進行了調查。莫莉萍設計了混合式教學滿意度量表，設計五大維度23 個評價指標，并通過Likert 量表進行具體測量。邵華提出根據高職教育混合式教學模式新內涵的特點，構建了“學—用—創”層級遞進的教學實施新模式。

2 管理會計課程現狀

2.1 管理會計課程教學狀況

管理會計是會計學專業的一門核心必修課程，在高職教育、本科教育及研究生教育中同時開設。西安外事學院將管理會計課程在2019 年確定為校級精品在線課程，在精品課程建設過程中，教師針對管理會計課程性質，結合混合式教學要求，通過在線網絡學習平臺和移動手機微課堂學習平臺的建設，逐步探索翻轉課堂的實施和混合式教學改革。該校會計學專業人才培養目標是培養適應大數據、人工智能、移動互聯網、云計算等背景下的專業人才，掌握會計、管理、經濟及計算機應用的知識，具備會計處理、財務管理、財務共享服務規劃與運營等方面實踐和溝通能力的應用型人才。教師根據專業培養目標、管理會計課程內容及學生特點，積極改進教學方法和課程評價體系，有效地調動學生學習的積極性，大大提高課程的教學效果。針對管理會計課程實踐教學方面也進行相應調整，管理會計課程增加實踐教學課時，以階段考核作為實踐教學的手段，實行“產、學、研”相結合。

2.2 管理會計混合式課程教學特色

管理會計課程在授課過程中，積極利用現代信息技術，通過搭建起多維、動態、活躍、自主的課程教學平臺，充分調動學生學習的主動性、積極性。教師采用本土實例，引入管理會計操作實務，全面提升學生的理論水平和實踐能力，逐步形成了“管理與會計融合、理論與實務并重”的課程特色。在授課過程中，教師以混合式教學模式為基礎、以立體化教學資源為平臺，力求優化課程結構，豐富課程教學內容。在管理會計課程教學中，教師堅持將分析方法與實務應用結合作為教學重點，特別是在闡述管理會計方法時，突出管理會計的應用性，營造良好的線上線下學習環境，讓學生在混合式教學環境中達到學有所用、學以致用的目的。管理會計在線課程平臺的建設目標是開發建設一個可以支持課程線上線下混合教學并能實現在線視頻學習、互動交流、提交作業、在線自測等多功能的“在線網絡學習共享平臺”。教師利用電子書籍、電子期刊、數字圖書館、各大網站等網絡資源擴充平臺功能，從單一化的傳統教學內容向多元化的混合式教學轉變，使學生知識和能力拓展成為可能。

但是，該課程在推進混合式教學過程中也面臨一些新的改革和挑戰，如對優質教學資源的研究與開發的力度不足，缺乏混合式教學的相關管理制度的支撐。教師開發課程資源的力量是分散、不均衡的，沒有形成學科合力、人員合力，導致課程建設中的碎片化現象嚴重。加之，部門之間、專業之間、教師之間也缺乏溝通，影響了管理會計課程線上線下混合式教學模式實施的前進步伐。

3 混合式教學模式在管理會計課程的設計應用

管理會計是一門綜合性很強的課程，不僅關注企業過去已發生的業務，更加關注企業未來的發展與決策。教師在授課時將課程教學目標確定為弱化知識導向，突出能力型、應用型的特色培養方式。在課程教學中，教師推行混合式教學改革，將線上與線下課程做有效銜接，使學生在實體課堂與網絡課程的學習能夠有效融合。管理會計實體教學課堂是以任務點為中心，同時串聯在線課程教學內容。在實體課堂上，教師以深入淺出的案例與簡單明了的概念、體系來描述管理會計理論。在線上課堂中，教師以微課小視頻為基礎，結合相關教學知識點課程視頻，并輔以前沿案例的點評展開教學。學生在課前進行預習，教師在線下課堂里主要解答共同性難點。學生對知識的討論取代了教師的滿堂灌輸，教師的更多身份是監督、檢查和陪伴。在線下課堂里，教師還需堅持多角度、多方位的教學改革，實施仿真教學法、案例教學法等教學方法的革新。

4 管理會計課程教學質量評價體系的設計與實踐

4.1 管理會計教學評價體系的新要求

4.1.1 提高在線課程的參與度

實施混合式教學模式，對學生的自我管理提出更高要求。如何讓學生在線上課程學習的時候，積極主動地完成學習任務，是老師在設置各類教學資源和教學時間的首要考慮因素。線上教學資源由于不受時間、空間的影響，學生可以隨時隨地進行學習，但正是這種碎片化時間的學習方式，使得學習效果大打折扣。為了提高混合式教學效果，管理會計課程利用釘釘學習群的功能，組織半個小時的集體課前預習和課后復習課程，時間做好嚴格控制，讓學生進入在線課堂后，立刻開展有步驟、有計劃的課前預習與課后復習。學生預習時主要以5～8 分鐘的短視頻學習為主，這樣可以有計劃進行課程預習，避免了盲目性。在線復習時，教師以單元小測替代了傳統的課后作業，利用學習通的作業自動評改功能完成作業批閱。利用平臺功能不僅讓學生及時復習考核的知識點，也改變了教師的傳統作業評改方式，減少了教師的日常重復性工作。

4.1.2 完善雙線課堂的結合度

如何協調好管理會計線上與線下課程的結合度是管理會計混合式教學實施過程中一直面臨的問題。課前，教師利用在線試題的完成時間和完成程度，有針對性地開展知識點的回顧。課中，教師發揮傳統課堂的優勢，將重要知識點講深、講透，組織有效的課堂討論。線下課程不再是滿堂灌輸知識的方式，而是加大學生的自主思考力度，拓寬分析視角和思路。課后，發揮網絡教學的優勢，整合知識內容，讓學生自定步調再次學習。教師通過線上、線下課堂的有機融合，讓學生充分進入深度學習中，提高學生的高階思維能力。

4.2 管理會計混合式教學評價體系設計

混合式教學不僅要注重課堂教學效果，也要尊重學生的學習規律。混合式教學模式實施后，學生大量業余時間被占用，教師備課時間也大幅度增加。傳統課堂中，管理會計課程的成績是由課中時間的教學和課后時間學生的復習構成的，即課程成績=f（課中時間+課后時間）。實施混合式教學模式后，課程成績=f（課前在線課程視頻的學習+課中時間+課后時間作業+課后在線課程的視頻復習）。從成績構成可以看到，學生的學習時間被大大延長了，有關數據顯示學生額外增加近55.6%的學習時間；對教師而言，備課時間也大大增加，幾乎是傳統教學的3 倍，教師需要更多的時間來搜集視頻資料、設計教學環節、引導課堂討論、線下課后的答疑等課程備課任務。如何評價這個耗費學生更多學習時間和教師更多備課時間的混合式課程教學效果，是值得思考的問題。

在未來的混合式教學實施中，對學生而言，如何減少學生負擔，用最少時間達成學習目標；對教師而言，用最少精力提高教學質量。因此，教學評價體系的改革也是混合式教學體系實施的關鍵環節之一。文章基于學生和教師兩個主體，從線上和線下兩個課堂平臺出發，設計管理會計混合式教學評價體系。

線上課堂的教師考核點：線上教學計劃的合理性、教學設計的生動性、教學平臺系統的穩定性、線上教學資源的完備度、課程任務內容豐富性、教學時段的分配合理性、線上學生學習狀態等7 個方面。線上課堂的學生考核點：學習任務完成率、在線平臺資源利用率、平臺應用信息的分析力、課前視頻的適度性、線上課程題庫的利用率、擴展學習次數、學生發帖與回帖次數等7 個方面。

線下課堂教師的考核點：與線上教學學時的劃分度、與線上教學課堂教學內容的交叉互補、與線上教學活動的銜接度、課上翻轉課堂的適度性、課堂活動的組織協調能力、課堂的教學設計能力、語言基本功及學生的親和度、教學創新的關注度、創設愉悅的教學氛圍等9 個方面。線下課堂學生的考核點：重要知識點的總結與反思、案例視頻的理解與掌握程度、學生對知識的探究與質疑線下小組討論的參與度、線下小組匯報中的動手能力、線下小組互評中的公平、實踐知識的掌握程度、教學活動的反饋及時度等7個方面。通過線上和線下評價指標體系的設置，保障管理會計課程運行的規范化，從而達到提高管理會計課程教學效果的最終目的。

5 結語

混合式教學評價體系建立過程中有很多因素需要考慮，在發展過程中一直都需要探究。未來的混合式教學中，在管理會計課程實踐中，學校要關心學生、教師在混合式教學實施中的“成本（時間成本）與收益（課程收益）”的問題，關注教師與學生在混合式教學中付出的成本與收益是否是線性相關，是否是正比例。在混合式教學過程中，教師要注重邊際效益，要注重課堂時間的高效率。未來的混合式教學評價體系更要注重評價教學過程的信息化、數據化及科學化，還需要積累更多的定性與定量指標來綜合評價混合式教學效果。