擴招背景下吉林省高職院校會計專業學生“分類培養”策略研究

王 丹

（長春金融高等專科學校，長春 130028）

0 引言

2019 年3 月15 日十三屆全國人大二次會議審議的政府工作報告提出，2019 年高職擴招100 萬人，改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生、退役軍人、下崗職工、農民工等報考。2019 年5 月8 日，教育部發布了《高職擴招專項工作實施方案》，指出要用教學改革保證，針對不同生源特點，分類編制專業人才培養方案，采取彈性學制和靈活多元教學模式，創新教學組織和考核評價方式，加快學歷證書和職業技能等級證書互通銜接，有序開展學習成果的認定、積累及轉換。隨著國家政策的發布，高職院校自2019 年開始迎來了規模發展的契機。伴隨著國家政策的實施，我國眾多學者對此展開了大量的研究。梁明亮等學者針對“大類招生、分類培養”的教育教學進行了研究，李夢卿、劉陽等針對高職百萬擴招的意義等內容進行了研究。趙娜、汪榜江等對于高職會計專業技能、能力培養進行了詳細的研究。

1 高職百萬擴招的背景及意義

隨著我國經濟發展由高增長階段轉向高質量發展階段，現代服務業、制造業、農業等均需要高質量發展。社會對于具備專業理論知識且符合時代發展的高技能人才的需求在不斷擴大。為解決高技能人才短缺的問題，教育部職業教育與成人教育司在2019 年5 月8 日發布了《高職擴招專項工作實施方案》，指出2019 年高職擴招100 萬人。這項政策的推出主要有以下3 個方面的意義。

1.1 為實現國家戰略目標提供合適的技能型人才

2017 年，中國共產黨第十九次全國代表大會首次提出，中國經濟由高速增長階段轉向高質量發展階段。本次高職擴招是為了實現國家高質量發展戰略目標，為更好地推動我國經濟轉向高質量發展提供合適的技能型人才。具體來說，隨著現代化經濟高質量發展，傳統農業、工業及服務業與信息技術的融合不斷深入，越來越多的新興技術被應用到各行各業中，這使得各行業對人才的需求，尤其是符合現代化、智能化的技能型人才的需求不斷擴大。而高職院校的擴招，可以為實現國家發展戰略目標提供合適的技能型人才。

1.2 為滿足現代服務業、制造業需求培養技能型人才

目前，現代服務業、制造業與信息技術結合緊密，大數據技術、云計算技術、人工智能技術等與電子商務、網絡營銷、智能財稅、現代制造業的結合，極大地促進了我國經濟的高質量發展，社會對于現代服務業、制造業的技能型人才的要求不斷提高，技能型人才缺口也在不斷擴大。本次高職擴招可以在一定程度上培養符合行業要求的技能型人才，解決人才供需矛盾。

1.3 進一步提升高職教育培養質量，促進職業教育改革

本次擴招的生源包括農民工、下崗失業人員、退伍軍人及部分在崗職工。高職院校原有人才培養體系在教學方式、教學理念、考核標準、培養模式等各方面難以適用于本次擴招的生源，均存在一些問題。職業教育改革是推進我國職業教育發展，培養職業技能型人才的重要力量。高職院校應根據擴招生源特征，創新人才培養體系，這在一定程度上可以促進職業教育改革，提升人才培養質量。

2 擴招背景下吉林省高職院校會計專業學生“分類培養”現狀

在擴招背景下，吉林省高職院校會計專業于2019年、2020 年均按國家要求進行了擴招，并在原有的會計人才培養模式的基礎上，制定了一系列的“分類教育”體系。通過對吉林省部分高職院校會計專業的擴招人才培養體系的調查，課程組將吉林省高職院校會計專業學生“分類培養”現狀總結如下。

2.1 多數高職院校會計專業制訂了差異化“分類培養”人才培養方案

自2019 年以來，吉林省參與會計專業擴招的高職院校在學生入校前均在原有的人才培養方案基礎上，制訂了較為合理的“分類培養”人才培養方案。具體來說，由于本次擴招的生源來自社會而非學校，對于理論知識的掌握、學習狀態與傳統的高考生源有著本質的區別。首先，本次擴招的生源在年齡上較高考生源要大，并且都擁有一定的社會實踐經驗，甚至部分生源目前仍然在從事會計工作。其次，部分生源來自其他崗位，對會計知識一無所知，其學習與接受知識的能力相對于傳統考生也較差。因此，各高職院校根據生源的具體特點，制訂了差異化“分類培養”人才培養方案。例如，對于有著一定實踐經驗的生源，加強其理論知識的培養，同時引入最新的應用型信息技術，如財務共享中心、智慧財稅系統等；對于理論基礎較差，且沒有任何會計工作經驗的生源，加強理論基礎知識的教授，并采用“理論夠用，實踐為重”的應用型人才培養方案。

2.2 部分高職院校會計專業擴大了校企合作范圍

針對擴招生源的特點，部分高職院校為進一步提升培養質量，擴大了校企合作范圍。首先，根據課題組的訪談可知，部分高職院校通過與生源的溝通，根據擴招生源的意愿和自身資源，增加了校企合作單位的數量。其次，對于部分在崗學生，充分利用其所在單位的資源，為其他沒有實踐經驗的同學提供實習機會。最后，部分高職院校還通過校友會和社會實踐平臺，積極建立產業學院，盡可能為學生提供適合其發展的實踐教學平臺。

2.3 部分高職院校會計專業加大了師資隊伍建設力度

為解決擴招學生數量增加帶來師資力量缺乏的問題，多數高職院校會計專業均采取多種方式引進師資。第一，部分高職院校直接增加教師編制引入新教師，而多數高職院校通過加強“雙師型”教師隊伍建設，提升師資隊伍數量和質量。一方面引進高層次人才，另一方面與企業合作，引入企業導師進入高校課堂，尤其在實踐導師引入方面做了諸多的工作。第二，部分高職院校對本校原有的教師制訂了分類提升計劃，針對教師特點和本校會計專業招生的情況，將教師分為教學型、技能型、科研型等不同類別，并為教師提供了師資培訓、企業實習、高校進修等不同的提升機會。部分高職院校不斷加大師資隊伍建設力度，使得高職院校會計專業可以更加從容地應對生源多樣化的情況。

2.4 部分高職院校會計專業建立了“分類培養”學生管理機制

擴招生源來源于社會，高職院校原有的學生管理機制不再適用于當前的教學與管理模式。大部分生源有自己的工作或家庭，不能在學校統一安排到校區住宿和學習。針對這種情況，高職院校根據生源的具體情況建立了與之匹配的學生管理機制，有助于在保證教學質量的前提下對該部分生源進行有效管理。部分高校通過使用學習通、云班課、釘釘等教學管理軟件，實現對學生課上打卡、網絡作業布置及網絡授課等課程學習管理，以及課下班級活動、學院活動及其他事務的管理。

3 擴招背景下高職院校會計專業“分類培養”的問題

3.1 高職院校部分教師對會計專業人才“分類培養”教學理念存在誤區

筆者在對吉林省部分高職院校教師進行訪談時發現，有相當一部分教師對“分類培養”的教學理念存在誤區。部分教師認為，“分類培養”僅僅是針對這兩年擴招的生源，停止擴招后就會失去作用。這顯然忽略了我國高等教育已經進入了普及化階段的事實。高職院校教師的教學理念必須要符合時代發展的要求，并根據社會需求的變化而不斷調整。無論未來是否繼續擴招，結合生源特點和社會對會計人才的需求，高職院校仍然需要對會計專業學生進行“分類培養”。

3.2 高職會計專業人才“分類培養”教學方式、考核方式改革不夠深入

目前，吉林省高職會計專業人才“分類培養”的理論課程教學采用的仍然是傳統以講授法為主的教學方式，實踐課程仍以實驗室手工實驗和運用虛擬仿真軟件為主，沒有針對擴招生源作出太多的改變。在疫情期間，各高職院校均使用了學習通、云班課、釘釘、騰訊會議等軟件進行線上教學和線下企業實踐。總體來看，無論是教學方式還是考核方式，各高職院校并沒有針對生源特點進行真正的分類教育改革。高職院校應通過改革，將社會需求與人才培養進行深度融合，利用新一代信息技術將教學方式、考核方式變得更加合理有效。

3.3 高職會計專業人才“分類培養”師資隊伍建設存在問題

從擴招生源特點來看，部分生源專業基礎較差且大多沒有工作經歷，而另外部分生源不僅有工作經歷且正在會計和財務相關崗位工作。對于社會招生的生源，高職院校需要更加注重對其實踐能力的培養。因此，學校在師資隊伍建設中需要在統一安排的基礎上，充分考慮到專業需要。但從調研結果來看，目前吉林省部分高職院校并未從“分類培養”的教學理念和自身實際情況出發，仍然沿用原有的教學模式引進師資。

4 提升高職院校會計專業“分類培養”質量的策略

4.1 明確“分類培養”定位，不斷完善“分類培養”人才培養方案

各高職院校首先需要明確會計專業“分類培養”定位，針對擴招生源特點，樹立終身教育理念，在原有的教學理念基礎上，打破常規的教學思維，結合成人學習者的實際情況，根據生源的不同特點，制訂分類的人才培養方案。具體來說，在完成相應的通識課程后，針對已具備會計專業基本理論和實踐能力的生源，需要實施以實踐能力培養和學科前沿知識學習能力提升為主的人才培養方案；對于基礎知識較為薄弱的生源，需要實施加強理論基礎學習、提升實踐能力的人才培養方案。各高職院校需要根據生源具體特點，不斷調整優化人才培養方案，從而實現高質量人才培養的目標。

4.2 結合生源特點，優化教學方式，采取更具“個性化”的考核方式

首先，高職院校可以采用線上線下混合教學的方式，如果學生在崗不能全程參加課程學習，可以選擇在課后通過網絡學習并完成教師布置的作業；如果部分學生的專業基礎較差，可以通過線下課堂學習與線上自主學習相結合的方式，利用互聯網實現無時間限制、無次數限制的學習。其次，針對擴招生源特點，高職院校可以為學生提供更加靈活的課程選擇空間，提供不同類型的課程供學生自由選擇。

4.3 加強師資隊伍建設，提升教學管理水平

面對當前生源多樣化的特征，各高職院校的會計專業可以從“分類培養”的教學理念和自身實際情況出發，采取“走出去，引進來”的方式加強師資隊伍建設。首先，鼓勵當前各學院自有教師走入社會、走入企業、走入高校，與社會接軌，提升教師的理論教學水平、實踐操作水平。其次，高校可以選擇更多有一定社會經驗、工作經驗的教師進入高校工作，或者采取與企業共建產業學院等方式將企業導師直接引入到高校課堂上。同時，加強與職業類師范院校的合作，共同建設符合“分類培養”教育模式的師資隊伍。最后，高校院校會計專業也需要提高教學管理水平，及時掌握不同生源的需求，并與學院教師進行溝通，不斷調整教學內容，從而為學生提供專業化的教學服務，最終培養出符合國家發展戰略和行業發展需求的技能型會計專業人才。

高職院校百萬擴招對于推動我國經濟的高質量發展具有重要的意義。在高職院校百萬擴招的背景下，高職院校會計專業“分類培養”需要不斷改革，通過加強師資培養、改革教學方式、加強教師實踐技能的培養、引入企業導師等措施，進一步提升會計專業人才的培養質量，為國家培養出更多符合國家發展戰略和行業發展要求的應用型會計人才。