“數字經濟”背景下會計學專業人才培養質量問題研究

方 健

（河南大學 商學院會計系，河南 開封 475004）

0 引言

會計是現代企業的核心，經濟越發展，會計越重要。我國社會主義市場經濟迅猛發展，需要大量具有復合型知識能力的高層次會計專業人才。隨著數字經濟的出現，社會對高層次會計人才的素質提出了更高的要求，包括具備競爭觀念、創新意識和開拓精神、敏銳的洞察力、通曉多種語言和多種文化、有雄厚的技術功底、具備基本的數字素養和良好的創新能力與精神、有管理日益細分和分散的組織的能力等。面對社會對會計專業人才要求的變化，會計教育面臨重大挑戰。高等院校作為會計專業人才的培養基地，必須努力培養出滿足社會需要的高素質專業會計人才。而在數字經濟背景下“新商科”理念的提出，無疑將成為有效應對挑戰的主要抓手。

1 會計學專業人才培養中亟待解決的關鍵問題

1.1 從核算型向管理型轉變

隨著數字經濟的發展，企業管理環境不斷改變，管理水平不斷提升，傳統的核算型會計已經不能滿足我國企業高質量、可持續發展的需要。特別是在信息化迅猛發展的今天，經濟業務的基礎核算以及經濟數據的簡單分析等工作，基本已被計算機所取代，會計人員的角色定位面臨重大轉型。近年來，財政部明確提出，我國會計人員職能應從核算型向管理型轉變。這一轉變，直接決定了當前會計人才的培養目標、培養要求、培養方案、培養方式等都應做出大幅調整，基于綜合素質培養的具備良好職業判斷力的管理型會計人才的培養已成為必然。

傳統教育以傳授知識為中心，較注重知識內容的傳承，僅僅局限于“傳道（灌輸）、授業、解惑”。而管理型會計人才培養需要學生在擁有基本專業知識的基礎上，對專業知識能夠融會貫通并具有一定的創新精神。創新教育在注重學生知識建構的過程中發展能力，以發現和應用知識為中心，以培養分析問題和解決問題能力為動力，進而達到提高會計專業學生良好職業判斷力的目標。

1.2 會計人才的國際化視野

數字經濟背景下經濟日趨向開放型轉變，國內外企業間交易更為便捷，企業的國際化和全球化發展趨勢日益明顯，這對我國會計人才的國際化溝通能力、知識結構等均提出了更高的要求。因此，會計專業學生的專業英語能力培養、課程體系的國際化對接、對會計準則經濟后果性的理解等亟須改進。單純了解國內會計知識已經不能滿足社會和用人單位的需求，學生更應具備國際化視野來看待企業所面臨的一些會計問題，為企業更好地融入國際化大環境貢獻智慧，這無疑對學生在國際化方面的知識儲備及專業能力提出了更大的挑戰。

在全球經濟聯系日趨緊密的今天，具備國際化的戰略思維將成為未來會計人員的基本要求，當然，對會計人員的國際化要求也更為嚴格。順應這一潮流的重要變革就是注重學生國際化思維的培養，這不是簡單地開幾門雙語課程就能解決的問題，前提是老師應具有國際化視野和意識，在各門課程的講授中均能從國際化視角加以解讀，使學生在專業知識學習過程中能與國際化有機地融為一體。

1.3 專業實踐能力的提升

雖然本科教育不同于專科教育，理論基礎教育仍是本科教育的重點內容，但數字經濟背景下更加提倡人才學以致用，而應用型人才也是社會的緊缺資源。會計專業本身所具有的實踐性較強的特性，也要求學生具備較強的實踐能力。實踐能力不僅體現在能夠將理論知識和具體實踐工作緊密結合方面，還在于學生能夠運用所學專業理論知識及時發現企業可能存在的一些問題，并提出具體解決措施，發現問題、分析問題及解決問題的能力是學生是否具備實踐能力的重要標志。

學生專業實踐能力的培養不能僅靠教師講授，更重要的在于學生的親身體驗。實驗教學應與理論教學有機融合，室內教學應與室外教學相結合，進而強化學生的實踐意識，提高學生學以致用的能力。當然，這一方面需要加強實驗室建設，在各門課程的教學過程中，做到理論知識與實踐有機統一。另一方面，也應拓寬學生實際參與實習單位工作的途徑，讓學生能夠親身參與實習單位的工作，從而真正體會會計知識在一線實習單位所發揮的重要作用，鞏固理論知識的學習，進一步激發學習熱情和主動性。

1.4 強化職業素養的培養

信用是會計的立身之本，隨著證券行業等中介機構的快速發展，社會對會計信息的需求越來越大，但會計人員受到的各種誘惑也日益增加，加強會計人才的職業素養培養更加重要。因此，從本科階段開始就應該著重培養學生良好的職業道德與職業精神。

會計職業道德的培養需要貫穿整個培養過程，從新生入校直至畢業的全過程都需要加強職業素養教育，尤其是誠信教育，這是學生未來走向社會從事會計工作的基本要求。數字經濟背景下，隨著大數據技術的發展對會計人員的監管更為嚴格，數據的獲取途徑也更寬泛，會計人員的造假也更容易被識別，在這種情況下，會計人員必須堅守自己的道德底線，維護作為會計人員的基本誠信標準。

2 解決會計學專業人才培養質量問題的基本路徑

2.1 改變傳統培養模式

傳統培養模式更關注學生對學科知識點的掌握，既缺乏培養學生將專業知識有機融為一體的能力，更缺乏培養學生將理論知識與實際工作有機結合的能力。這一方面與教師多年來養成的傳統教學方法與理念有關，另一方面也與會計專業對學生培養模式定位不明確、具體措施不得力有關。因此，應改變傳統培養模式，構建點—線—面—體的多維度、漸進式培養模式。

首先，在培養理念上，強調“教學、科研、社會服務”三位一體。改變傳統的只是單純重視課堂教學的方式，學生應積極參與科研，讓學生了解學科的發展現狀及專業較為前沿的知識，并能將所學理論及思路與科研工作進行有機對接，達到充分發揮學生的主觀能動性、專業知識的融會貫通以及用科研來促進教學的目的。鼓勵學生參與社會服務工作，將所學知識與實際工作相結合，反過來加深對專業知識的理解，充分體會理論對實踐工作的指導意義。

其次，在培養對象上，強調“知識精、能力強、善應用、重誠信”，促進學生全面發展。會計作為經濟發展的重要支撐工具，其涵蓋領域越來越廣，需要綜合素質較強的專業人才。學生應具備較高的專業素養，對經濟業務的會計處理及經濟后果有深刻的理解，才能真正滿足數字經濟背景下社會對會計專業人員的要求。專業知識是學生提高專業能力的基礎，在具備較為全面的專業知識基礎上，才有可能具備較強的應用能力，進而達到將專業知識與實際工作緊密結合，并針對同一會計業務從多方位進行思考，采用較為恰當的處理方法。“不做假賬”是朱镕基任國務院總理時為國家會計學院的題詞，其充分反映了會計誠信對于會計人員的重要性，也是對從事會計工作人員的基本要求。

再次，在培養主體上，倡導多方參與，將校政合作、校行合作、校企合作、校所合作融入教學和人才培養全過程，不斷推進政產學研合作與協同創新。會計專業是一門實踐性較強的學科，需要與實踐相結合并且跟上實踐變化的腳步。因此，作為培養學生主體的高校，應主動與各種類型單位交流與合作，了解不同單位對于會計專業人才的差異化需求，培養符合單位需要的專業會計人員，發揮會計人員在單位管理活動中應有的作用。

最后，在培養過程上，通過知識點的切入、能力線的串聯、素質面的構建、“綜合個體”的培養，推進點—線—面—體多維度、漸進式培養模式。學生個體存在差異，在加強知識點講解的同時，注重學生各種能力的培養。會計既是一門科學，又是一門藝術，需要學生既要有科學家嚴謹的態度，也需要有良好的職業判斷力，只有強化學生專業素養的培養，注重學生個體之間的差異，才能真正達到最終的培養目標。

2.2 打造專兼結合、能力互補的教學團隊

良好的教學團隊建設是保障專業持續發展的需要，也是提高教學質量的保證。高水平教學團隊應具有以下特征：

一是專業特色鮮明。教學團隊應該具備鮮明的專業特色，如理念先進、共同的目標、知識技能互補、分工協作、良好的溝通和有效的領導等。良好的會計專業團隊建設是專業良性發展的基石，會計學教學團隊的建設目標應是以科學發展觀為指導，以本科教學為中心，深化教學改革，全面提高教學質量，進一步服務于地方經濟和區域經濟建設。

二是結構合理。力圖建設成一支專兼教師比例合理、學歷職稱與學科專業結構優化、團結協作、教學科研成績顯著，教學科研成果更為顯著、輻射作用更為明顯的一流會計教學團隊。教學團隊成員之間優勢互補，互相學習，不斷完善，無論專業背景和經歷以及研究方向如何，應相互支持，目標一致。

三是教學團隊的動態性。教學團隊的構成不是一成不變的，應是動態演化的，無論是人員構成還是組織架構，都應隨著教學發展的需要而進行動態調整。面對數字經濟背景下社會經濟環境的變化，應及時補充相關專業人員加入團隊，同時為滿足教學科研等方面的需要，應及時調整團隊的組織架構，以適應具體工作流程及外部需求的變化。

2.3 優化課程體系建設

課程體系建設是專業建設的具體體現，應突出“一個中心”和“四個基本點”，持續完善課程體系建設。隨著我國會計行業不斷深入發展，會計學的研究對象與研究目標也在發生改變，具體到課程體系設置上，應堅持以“基礎知識為中心”，同時突出以下重點：一是面對數字經濟時代以“大智移云”為代表的信息技術手段的廣泛應用，要持續關注并增加現代信息技術課程開設，如大數據基礎、商業智能、Python 語言、Excel 數據分析、財務共享等課程，努力培養學生的數字素養；二是要持續增加培養會計專業學生的實際操作能力的課程與教學環節，將理論與實際工作進行有機的結合；三是要增加與會計相關性最強的交叉學科，如由會計和稅務等交叉而形成的稅務會計，會計和法學交叉而形成的法務會計等；四是要注重會計行業的職業道德和職業精神方面的課程建設，并在此基礎上，凝練出會計學不同方向的專業核心課程群。

2.4 改進教學方式方法

教學方法是提升教學效果的主要手段，強調“一條主線，四項結合”，著力打造國家級精品課程。現階段會計學專業人才培養的教學方式方法存在較大弊端，教學模式仍是以教師為中心的班級授課，教學方法主要是建立在以課堂為中心、書本為中心基礎上的課堂面授。在社會高速發展、知識迅速更新的數字經濟時代，這種模式顯然落伍。這就需要建構一種創新、高效的教育體制和模式。教學方式方法改革應該以“能力培養為主線”，堅持課堂講授與案例教學相結合、課程學習與專題講座相結合、知識傳授式教學模式與問題啟發式教學模式相結合、理論知識學習與實踐應用能力培養相結合。充分利用信息化技術實現課堂教學情境、仿真模擬情境、現場真實情境“三境合一”的動態化教學方式，線上線下相結合的混合式教學模式。充分發揮教師教學主動性和學生學習積極性，完善教學內容，豐富教學手段，著力打造“金課”。

2.5 建設實用為主、運行高效的實踐教學體系

會計專業作為實踐性較強的學科，理論與實踐必須緊密結合，而這離不開完善的實踐教學體系建設。作為教學中的薄弱環節，實踐教學環節必須強化，提升學生動手能力。建立健全實踐教學體系，可以采取以下措施：一是構建融實驗、實訓與實習為一體的實踐教學內容；二是建立融專業教師、實驗員、業界專家為一體的實踐教學隊伍；三是形成融教室、實驗室、實習基地為一體的實踐教學平臺；四是建設融實驗案例、實驗指導書、實驗教程為一體的實驗教材體系。在實踐教學過程中可以采取以下措施：一是梳理會計學專業學生就業的崗位技能需要，在相應課程中增加實驗課學時數；二是突出專業技能實驗，獨立開設模擬實驗課程；三是強化經濟寫作能力訓練，除了原來安排的畢業論文之外，安排三年的學年論文；四是加強畢業實習，要求結合畢業論文選題，到企業進行社會實踐。

3 提高會計學專業人才培養質量的具體措施

3.1 優化核心教學團隊

首先，加強教學團隊的骨干建設。遴選團隊及小組的領軍人物，吸引領軍人才和突出人才，充分發揮知名教授的帶頭作用。引進與培養中青年教學和學術骨干，通過引進與培養相結合，造就一批素質高、發展潛力大的教學和學術骨干。建立各專業課程的師資團隊，并選聘各課程的主講教師，并讓其牽頭精品課程申建，并建立適當的激勵機制，保障主講教師工作熱情。

其次，加強青年教師的培養機制建設。充分發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，明確培養中青年教學骨干的任務；以集體備課、示范課等方式提高中青年教師的整體素質。每年選送1～2 名青年教師到國外相關院校進修，提高中青年教師的素質。每年有計劃地選派1～2名教師到政府、企業、會計師事務所等會計相關部門進行實踐鍛煉，為青年教師提供理論聯系實踐的平臺。每年邀請10 位會計領域的校外專家或實務界人士來校講學。

第三，加強團隊氛圍及制度建設。強調相互信任、公平競爭、團結和諧、互幫互補的團隊精神，這是實現團隊協同效應，保持團隊長期合作的基礎。以相互信任、公平競爭為前提，建立相應的科研、教學、實踐服務等方面的激勵制度，將教學資源向有突出貢獻的教師和年輕教師適當傾斜，形成利于教師發展的正向激勵機制；在教學資源的配置上，團隊成員之間以實現教學資源的優化配置為目的進行分工合作，共同開發教學資源，從而實現共同提高、共同發展的良性循環。

最后，加強師德建設。師德是教育之本，教師的言傳身教對學生職業素養的培養有著至關重要的作用。因此，師德建設是團隊的重點工作。堅持每月一次師德師風建設與教學經驗交流會，并引進一名專業人員負責教師和學生心理健康工作。開展多種形式的活動，如組織獲教學獎勵的教師交流教書育人心得等，加強師德建設。

3.2 構建科學課程體系

課程體系建設是本科教學培養的關鍵，必須以數字經濟背景下社會發展需要為導向，從以下幾個方面加強課程體系的改革與建設。

首先，推進課程規范建設。在培養方案、課程及教材建設上，全面修訂本科培養方案和教學計劃，向國內及國際一流大學學習，并結合具體實際情況及信息技術的發展，建立具有專業特色的培養方案。完善課堂教學、社會實踐、實習、畢業論文等各教學環節的質量指標，形成覆蓋本科教學全過程的質量指標體系。規范學生評教、教學督導組評教、專家組聽課、師生懇談會、教學質量問卷調查等教學質量監控制度，對任課教師的教學態度、教學準備、教學方法、教學手段和教學效果進行多角度、多方位的綜合評價。

其次，加強精品課程建設。課程建設是專業建設的重中之重，良好的課程規劃與建設是專業能力的綜合體現，重點強化教材的編寫與選用以及具體專業課程的講授。特別是在大數據時代，信息化環境下的教學方式及學生獲取信息的來源已經有了巨大的變化，“慕課”“翻轉課堂”等在其中發揮重要作用，如果教師不能跟上信息化時代的變革，將無法有效調動學生學習的積極性，從而失去在課程教學中的主導地位。

第三，抓好“雙語教學”。鼓勵教師開設雙語教學，并從雙語課程的認定、開設、師資隊伍建設、教學經費保障、雙語教學管理等角度，加強對雙語教學的全過程規范管理。雙語教學不僅是教材選用的問題，教學方法、教學內容以及考核方式都應相應發生改變，才能真正發揮雙語教學的優勢。加強雙語課程的主要教材管理，規定必須選用近三年出版的英文教材。真正汲取國外教材的長處，發揮國外教材的內容新、特色鮮明、論述詳細等特點，使學生能夠從中獲得較大的收益。鼓勵教師出國進修，并在生活補貼、福利待遇等方面給予大力支持。使一線教師能夠真正深入到國外的教學活動中，近距離體驗國外的教學活動，并適當與中國情景相結合，從而發揮國外教學的優勢。

最后，推進國際化特色課程建設。會計是一門國際通用的商業語言，在我國會計準則與國際準則接軌的過程中，應關注國外會計專業課程開設，并加大與國外較為先進的課程體系進行有機對接，發揮國外特色課程的優勢，并與國內外經濟環境及用人單位對會計人員的基本要求相結合，進而促進專業課程建設水平的提高。如筆者所在院校在現有的與CIMA 和澳大利亞高校會計專業合作的基礎上，開設與國外對接的特色課程，并鼓勵學生考取相應從業資格證書。

3.3 豐富完善教學資源

教學資源是夯實和提高專業人才培養質量的根本，豐富和完善教學資源應主要從以下幾個方面入手。

首先，加強專業實驗室建設。專業實驗室是提升學生動手能力，促進理論與實踐相結合的重要場所。以筆者所在院校為例，在原有的會計信息系統實驗室、管理信息系統實驗室等基礎上，面對大數據時代的信息化要求，進一步加強專業實驗室建設。具體而言，一是升級換代現有的電腦硬件及操作軟件，逐步改變原有的按專業劃分實驗室的格局，構建基于統一平臺的標準實驗室；二是新建大數據分析實驗室、財務共享中心模擬實驗室，開展數字經濟時代對會計人員新要求的實訓課程；三是增加更多的實驗軟件，如期貨投資分析軟件等；四是加強專業實驗室管理，強化實驗室專業人員管理隊伍建設，為實驗教學提供更加優質的軟環境。

其次，推進智慧教室建設。建設高標準的專業智慧教室，充分利用信息化程度較高的智慧教室，發揮信息化在專業教學中的重要作用，讓學生和教師真正體會到智慧教室在教學中的巨大優勢，充分調動教師和學生的積極性，提高教學效率和效果，進而全方位提升教學質量，為進一步提升教學水平夯實基礎。

最后，完善實習基地建設。在已有專業學位培養過程中，與行政事業單位、會計師事務所、一般工商企業等諸多單位簽署合作協議，并合作建立實習、實踐基地。這些實習基地建設一方面體現了地方區域的特色，另一方面，也為學生開展實習實踐教學奠定了良好的基礎。但應注意考慮以后教學要求，提前籌劃，為學生提供更多的實習基地，畢業生實習基地應持續擴展和完善。

3.4 改革教學方式方法

采用一流的教學方法，注重因材施教，是提升專業水準的基本手段和路徑。應充分運用學生樂于接受的邏輯形式，實行直觀式、啟發式、討論式、參與式、案例式等生動而豐富的形式及先進的教學手段，進一步激發學生的學習興趣，使得教學方法富有特色、具有輻射和示范效應。

第一，進一步完善本科生導師制。完善和明確導師的職責，明確導師制中導師應擔負的責任。完善導師制的規章制度，創新導師指導模式，改善師生關系。在指導形式上，導師根據自身的條件，既可用學生個體指導式的“一對多”形式，也可用導師組指導式的“多對多”形式。

第二，突出學生學習的自主性。學習是知識的內化過程，教師只是引導，學生才是學習的主體。因此，學生的自主性需要充分尊重和著重培養。學業安排上，學生“自助餐”多而“大鍋飯”少，學生可以在導師的指導下，根據自身特點構建知識能力系統。積極倡導課堂教學采用問題導向型（PBL，Problem－Based Learning）模式，即強調教師的誘導作用，啟發學生充分各抒己見，多提問題，難倒教師，甚至超過教師。積極提倡要積極探索基于調研學習（EBL，Enquire－Based Learning）模式，即以學生為主體，激發學生的自我潛能，注重學生綜合分析能力、實踐能力、溝通能力、團隊精神的培養，充分發揮學生在教學活動中的主體作用。

第三，加強實踐應用能力培養。突出專業技能實驗，通過會計仿真實驗等課程來提高學生的動手能力；強化寫作能力訓練，除了原來安排的畢業論文之外，還要安排學年論文，要求第一年撰寫社會調查報告，第二年撰寫會計實踐論文，第三年撰寫專業理論論文，第四年撰寫專業實習報告和畢業論文。加強畢業實習，要求結合畢業論文選題，到企業進行社會實踐。

第四，鼓勵教學方式創新和師生互動。鼓勵教師在提高教學質量和教學效果的目標下，創新教學方式和教學模式，采用理論教學、案例討論、課程作業、學生陳述、網上教學輔導、課程實驗、撰寫課程論文等多種方式完成課程教學任務。

總之，會計專業人才培養在新時代，特別是在數字經濟背景下，面臨較多的挑戰，如果高校不能順應時代的變化和社會的訴求，培養出社會和國家需要的高質量專業人才，未來會計專業的發展將受到巨大影響。高校必須清醒地認識到目前會計專業人才培養中存在的問題，積極變革，迎難而上，才能有效促進專業建設健康、穩步發展，不辜負時代賦予高校的使命和任務。