新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革的思考

童永霞 明永紅

（武漢城市學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部 湖北武漢 430083）

基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革的主要原因

（一）核算對象的抽象化轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計課程當(dāng)中，其中主要的會計核算對象大多為那些以工商企業(yè)為主的資金流動。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，大部分經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交易的對象越來越抽象化。比如大數(shù)據(jù)公司在與客戶之間進(jìn)行交易時，所提供的產(chǎn)品主要就是在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中存在的虛擬數(shù)據(jù)信息挖掘產(chǎn)品與分析產(chǎn)品，這部分產(chǎn)品以及服務(wù)由于客戶在取得時間、消費時間以及使用時間方面存在的差異，也會使得交易更加復(fù)雜，這也使得會計核算對象產(chǎn)生了較大的變化。

（二）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的重要作用

站在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)實踐的角度上來看，在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中所遇到的主要問題就在于學(xué)生很難理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實際意義。因此，基礎(chǔ)會計教學(xué)的核心內(nèi)容就在于引導(dǎo)學(xué)生全面理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握為什么記錄等后續(xù)問題，根據(jù)學(xué)生自然形成的心理以及工作順序，在基礎(chǔ)會計的教學(xué)階段中對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核心理念進(jìn)行全面的總結(jié)強化，以此為基礎(chǔ)來分析出一條具備著過程性特征的知識主線。而在這一基本前提下，對是什么以及為什么的陳述性知識進(jìn)行總結(jié)，比如會計對象是什么、復(fù)式記賬方式如何有效解決記錄問題以及會計等式是什么等，通過這一條過程性的知識主線，能夠引出各類具備著陳述性特征的知識點，確保學(xué)生可以根據(jù)教師的思路來展開基礎(chǔ)會計理論知識的學(xué)習(xí)。除此之外，基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的起點，需要建立在理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)框架的基礎(chǔ)上，這就需要教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，明確不同的經(jīng)濟(jì)實務(wù)場景，以此來穩(wěn)步提高學(xué)生對于新經(jīng)濟(jì)環(huán)境的職業(yè)判斷能力。

（三）會計準(zhǔn)則出現(xiàn)的變革

早在2006年，我國在基本的企業(yè)會計準(zhǔn)則體系建立完畢后，幾乎每年的時間里都會對會計準(zhǔn)則進(jìn)行更新，這種更新更加趨向于國際方面的發(fā)展目標(biāo)，符合新經(jīng)濟(jì)時代中全球經(jīng)濟(jì)一體化經(jīng)濟(jì)的具體發(fā)展趨勢，同時，其也在潛移默化之間對高校內(nèi)部的會計課堂教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。比如2017年所發(fā)布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則14號-收入》當(dāng)中，就是根據(jù)新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實際發(fā)展態(tài)勢而對實務(wù)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)以及安排，確保能夠與國際會計準(zhǔn)則理事會的收入準(zhǔn)則保持趨同狀態(tài)。這也說明了以會計準(zhǔn)則作為基礎(chǔ)內(nèi)容所展開的專業(yè)課教學(xué)對于教師的教學(xué)內(nèi)容提出了較高的要求，教師需要積極更新自身的知識體系與話語體系，促進(jìn)教師能夠在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式等方面來適應(yīng)國家化的培養(yǎng)需求。

現(xiàn)階段基礎(chǔ)會計課程的主要教學(xué)特點

（一）教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確

在現(xiàn)階段的大部分高校中，基礎(chǔ)會計本科教學(xué)的教學(xué)體系建設(shè)以及教學(xué)大綱，其都是圍繞著教會學(xué)生如何做賬為主，雖然站在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效果的角度上看，這種教學(xué)方式并沒有太大問題，但長時間如此就會導(dǎo)致學(xué)生在技能層面很難與那些職業(yè)學(xué)校的學(xué)生之間拉開差距，其在對一些實踐能力較高的崗位應(yīng)聘過程中，展現(xiàn)出的專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)與職業(yè)院校學(xué)生并無二致。而引發(fā)這一問題的主要原因，就在于高校對于基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)定位產(chǎn)生了錯誤，僅僅只是要求學(xué)生明確那些基礎(chǔ)會計原理，并沒有提升學(xué)生對于各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理解程度。而在企業(yè)需求與社會需求的角度上來看，基礎(chǔ)的會計教學(xué)定位主要就在于培養(yǎng)各類管理型人才，但在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境所產(chǎn)生的影響下，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)模式以及教學(xué)理念已經(jīng)很難滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本需求，也正是由于教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致后續(xù)基礎(chǔ)會計教學(xué)中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容以及教材內(nèi)容很難培養(yǎng)出水平較高的專業(yè)人才，使得我國目前的會計教學(xué)與社會需求方面存在著較大的差距。

（二）基礎(chǔ)會計教學(xué)的內(nèi)容過于單一

基礎(chǔ)會計教學(xué)的主要內(nèi)容過于注重對一些會計學(xué)原理展開的講授，并沒有促進(jìn)學(xué)生積極主動地去了解管理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)環(huán)境，這就導(dǎo)致會計人才結(jié)構(gòu)在近年來的發(fā)展進(jìn)程中呈現(xiàn)出一種較為單一的培養(yǎng)模式，過于單一的人才培養(yǎng)模式很難適應(yīng)各個企業(yè)以及社會對于會計人才的基本需求，也會引發(fā)人才培養(yǎng)與需求之間不平衡的問題出現(xiàn)。由于高校內(nèi)部的基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容傾向于對各類理論知識的學(xué)習(xí)，這就使其整體教學(xué)環(huán)境相對較為簡陋，教學(xué)條件也十分落后，這樣不僅很難培養(yǎng)出更加專業(yè)的會計人才，對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的廣度以及深度也會產(chǎn)生不良影響。而在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境帶來的影響下，一旦高校內(nèi)部的師資條件以及設(shè)備水平落后，就會引發(fā)基礎(chǔ)會計教學(xué)質(zhì)量較低等問題出現(xiàn)，并且新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容以及信息技術(shù)設(shè)備等方面如果沒有得到完善優(yōu)化，就會使得培養(yǎng)出的會計專業(yè)人才很難滿足基本的工作能力要求，這會大幅度降低會計專業(yè)人才在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的業(yè)務(wù)操作能力，對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的影響。

（三）教學(xué)方式仍舊以教師講授為主

高校內(nèi)部的基礎(chǔ)會計課程體系具備著較為顯著的規(guī)范性特征，其中專業(yè)知識的講授也會受到會計法規(guī)以及各種準(zhǔn)則產(chǎn)生的約束，教師通常都會花費較多的時間以及精力來講解其中的原理、程序等多方面內(nèi)容，但由于學(xué)生自身缺乏必要的實踐基礎(chǔ)以及對于各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理解能力，導(dǎo)致其在課堂當(dāng)中很難與教師之間進(jìn)行互動，課程教學(xué)活動的開展也往往都是教師單純的進(jìn)行講解，學(xué)生也處在一種似懂非懂的狀態(tài)中，這種以教師作為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，一方面會逐步提升課堂教學(xué)的枯燥性以及單調(diào)性，另一方面還會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的地位，學(xué)生也很難根據(jù)自身對于知識的理解提出問題，課堂之中根本無法形成輕松的教育互動氛圍，這就對基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的影響。

基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革的具體措施

（一）利用新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)仿真開展會計體驗式教學(xué)

在基礎(chǔ)會計教學(xué)的實際開展過程當(dāng)中，需要利用教學(xué)方式以及教學(xué)模式來作為課程管理的保障。為了更好的彌補在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)當(dāng)中存在的各類不足以及客觀條件上出現(xiàn)的缺陷，就應(yīng)當(dāng)做好仿真教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)基礎(chǔ)會計教學(xué)的完善優(yōu)化。而仿真教學(xué)主要就是指那些以現(xiàn)實世界中出現(xiàn)的真實活動為基礎(chǔ)，并通過數(shù)據(jù)庫技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)建立起的一種具備著較高仿真程度的虛擬環(huán)境，確保學(xué)生可以在其中更好的體驗到現(xiàn)實世界中的各種內(nèi)容，并展開針對性的教學(xué)活動，在根本上促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的穩(wěn)步提升。而進(jìn)行業(yè)務(wù)仿真的主要目的，就是為了讓基礎(chǔ)會計教學(xué)與現(xiàn)實世界之間有效連接在一起，而在當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)逐步成熟的背景下，通過仿真教學(xué)模式能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實，進(jìn)一步找尋出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所具備的本質(zhì)。同時，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，仿真教學(xué)還具備著許多優(yōu)點，比如教學(xué)更具質(zhì)感、注重學(xué)生自主性以及教學(xué)成本比較低等，有利于學(xué)生自主識別會計要素與會計對象，充分掌握會計核算的基本原則，并且這種教學(xué)模式，還能夠促進(jìn)學(xué)生去接觸那些實際的東西，并通過親身參與的方式來與教師之間展開交流互動，在提高基礎(chǔ)會計教學(xué)生動程度的同時，也可以吸引更多的學(xué)生主動參與到其中，拓展學(xué)生的知識面。虛擬仿真教學(xué)還能夠?qū)嵺`與理論有效結(jié)合在一起，將原本較為抽象的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)知識進(jìn)行具象化轉(zhuǎn)變，通過經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的仿真就能夠?qū)㈨椖績?nèi)容作為主要載體，比如填制原始憑證、解讀原始憑證以及填制記賬憑證等，以這種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的驅(qū)動模式來促進(jìn)學(xué)生展開深入思考，將情景式學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)等全新的教學(xué)方式有效應(yīng)用在課堂教學(xué)過程中，以此來確保學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。除此之外，通過虛擬仿真教學(xué)的開展，學(xué)生的實踐能力以及研究能力也會持續(xù)提升，這對于學(xué)生未來的發(fā)展以及智能化教育的普及，都起到了良好的促進(jìn)作用。

（二）適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展的基本需求

基礎(chǔ)會計教學(xué)在本質(zhì)上屬于一種具備著操作性以及規(guī)范性的學(xué)科，規(guī)范性也就意味著教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，大多都會將會計學(xué)原理作為基礎(chǔ)內(nèi)容，并為學(xué)生詳細(xì)講解各種原理的使用方式以及使用前提等內(nèi)容，但目前所采用的也只是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式；而操作性對應(yīng)著會計學(xué)原理，這是對各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理的基礎(chǔ)所在，但同時也服務(wù)于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，必須要采用會計領(lǐng)域當(dāng)中的特有術(shù)語來進(jìn)行記錄，并反映出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基本需求，尤其是新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)方面的需求。因此，這就需要教師在把握好會計原理的同時，明確經(jīng)濟(jì)環(huán)境所產(chǎn)生的變化，以及與會計學(xué)原理之間的互動交流，了解會計環(huán)境在不斷發(fā)展的進(jìn)程中所出現(xiàn)的變革。而這些實踐知識根本無法在各種參考資料當(dāng)中獲得，這就需要教師主動到企業(yè)或是會計師事務(wù)所當(dāng)中展開考察，掌握第一手?jǐn)?shù)據(jù)信息，并將其有效運用在會計基礎(chǔ)的實際課堂教學(xué)當(dāng)中，豐富對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。而為了培養(yǎng)出專業(yè)能力更強的學(xué)生，教師自身還要積極學(xué)習(xí)各種知識，不能僅僅局限在學(xué)習(xí)各類財會專業(yè)知識方面，還應(yīng)當(dāng)對交叉學(xué)科、新興學(xué)科以及人文通識等內(nèi)容有所了解，使得教師在實際教學(xué)過程中可以科學(xué)合理的引入各種案例，并對學(xué)科知識體系加以整合，引導(dǎo)學(xué)生在多個角度上對問題進(jìn)行思考。

（三）以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容改革

在基礎(chǔ)會計課程的講授過程中，要通過不斷的訓(xùn)練來加大對于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的解讀力度，確保學(xué)生能夠通過自己的語言來對原始憑證的內(nèi)容加以描述，并進(jìn)一步編制出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使得學(xué)生能夠深入了解到什么是主要的會計對象，以及會計對象中涉及到了哪些會計要素，并建立起對應(yīng)的會計科目內(nèi)容，使得學(xué)生能夠更加深刻地理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及企業(yè)等內(nèi)容，確保學(xué)生可以建立起現(xiàn)實性的概念。而在這一過程當(dāng)中，最為重要的就在于對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)這一內(nèi)容的正確解讀，但其卻并非教學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在不斷啟發(fā)的過程中適當(dāng)引入對于會計原理的講解，通過大量的案例分析以及深入討論來提升學(xué)生對于各種內(nèi)容的理解程度，并確保其能夠與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之間聯(lián)系在一起。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生在思考會計工作的過程當(dāng)中，明確記賬憑證、分錄簿的基本概念以及填制方式，并采用問題式的教學(xué)方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的陳述式教學(xué)模式，促進(jìn)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。