以生命教育提升思想政治教育的實效性

韓卓麗 王興玉

（河北師范大學附屬民族學院，石家莊 050091）

生命教育是思想政治教育的一大基本前提，二者在價值追求的層面上具有一致性。將二者融合，對學生開展教育指導，能夠有效提升思想政治教育的效果。但是，在目前部分大專院校思想政治教育中依然存在許多的問題，教師應注重對教育教學的方法進行創新和改革，積極發現自身教學中存在的問題，找出相應的解決對策，以此提高對大專生思想政治教育的質量。對此，本篇文章針對以生命教育提升思想政治教育的實效性這一話題開展討論和探析。

一、生命教育概述

生命教育是順應了生命發展的規律而開展的教育，這一觀念在我國教育界中越來越被予以重視。生命教育具有廣義和狹義兩種解釋，其中：廣義的解釋是指在對人進行教育的過程中，在關注人自身身心發展的同時也對其生命能力及價值進行培養與提升；狹義的解釋是指對人的個體的關注。無論是廣義還是狹義，二者在教育上的目標都是相似的，都提倡教育不僅僅是促使人朝著“成才”的方向發展，也朝著“成人”的方向發展，注重培養學生健全的人格，激發學生“成人”的責任和意識。從這點上來說，這也與思想道德教育的宗旨息息相關，思想政治教育的目的從根本上說是育人，其主要任務也是讓學生逐漸形成正確的“三觀”，讓學生逐漸具備優秀的品質。

但是，從現狀來看，各院校對學生開展思政教學的整體效果并不理想，教師要能從學生的主體出發，立足落實立德樹人根本任務，從生命教育的角度去研究提高思政教學效果的策略，以此有效提高思政課教學的實效性。

二、生命教育角度下思政課教學實效性的缺失分析

生命教育的主要目的就是讓學生能夠充分關注自身的發展，關注自身的生命。只有引導學生主動關心和關注自己，才能使他們更好地愛惜自己，不斷提升自身的生命能力和價值。在當前部分大專院校的思政課中，課程教學的整體效果不理想，無法讓學生發自內心地理解和接受，在教學方式和課程內容設計上存在不足，教師沒有以學生為主體，在教學上流于形式，沒有能夠從真正意義上打動學生。對整體教學進行綜合、深刻的分析可以得知，課程實效性缺失的詳細原因如下。

（一）教師教育教學的理念傳統、單一，忽略了學生的主體性

當今，素質教育不斷推進，教學改革如火如荼。但是，部分教師在授課時依舊習慣性地應用舊有的、單一的授課模式，對學生進行指導教學，學校也更加重視學生對一些重要學科的知識和技能的掌握。尤其是在大專院校的教學指導中，學生之間討論得最多的是自身掌握的專業知識和技能、與專業相關的工作經驗等。這種偏重于知識的思想意識，導致思政課對學生來說并不具備足夠的吸引力，很多學生也對思政課不夠重視，在課堂上不會認真聽講。另外，部分大專院校一成不變的教育理念也會導致學生們習慣性地根據舊有的印象來推斷思政課的內容，如愛祖國、愛人民這樣的知識模塊。教師在教學過程中并未結合學生的實際生活對其進行引導，缺乏對其自身成長的關注，忽略了其生命的主動健康發展，從而導致思政課的整體教學質量不高。

（二）思政教育的培養目標過于直接和狹窄，忽略了學生的個性化發展

在傳統的思政教育中，最常聽見的一句話就是要促進學生“德、智、體、美、勞”的全面發展，但是這僅僅只是理想中的學生的發展。這一培養目標的設定比較模糊，很容易讓學生們產生迷茫的認識，如“德、智、體、美、勞”中的“德”和“智”包括了哪些內容？其界定的標準又是什么？雖然這句話看似說明了培養的目標，但是其并未結合學生的實際情況來有針對性地對學生開展教育和指導，導致整體的思政教學力度較弱。

另外，傳統單一的授課模式死板單一，忽略了學生的個性化發展，未能意識到不同的學生之間存在的差異和其自身的多樣性，整體的教育模式朝著片面和僵化的方向發展，這與促進學生個性化、全面化、自由化的發展理念相悖。

（三）思政教學缺乏活力，忽略了學生智慧生命的生成與表達

在當今的多元化時代，隨著社會對人才的要求越來越高，目前衡量一個人是否優秀的標準已經不僅只有學習成績和智商層面，個人的綜合能力、為人處世能力、禮義廉恥等也逐漸成為對一個人是否優秀的評價標準。因此，教育教學的重點也不再是偏重于對成績和知識技能的掌握，而是重視對學生心理層面和思想層面上的指導。當前的思政課之所以不受學生們的歡迎，不能激發學生學習的興趣，主要原因就是教師未能從學生的心理和思想的角度出發去設計生動有趣的課堂。課堂缺乏活力，師生之間和生生之間缺少互動和交流，教師未能積極給學生們表達自我和展示自我的時間和空間，忽視了其生命主動性及完整性的發展。

走進大學專科的傳統單一的思政課堂中，你可能會看到，只有少數一部分學生會跟著教師的步驟去學習、去聽，大多數的學生基本上都在課堂上低頭玩手機，或者看課外書、睡覺等。課堂怎么上、課怎么講、作業怎么做、問題該如何回答等都是教師說了算，導致學生們只是被動配合教師完成整體的教學過程，完成相應的作業和任務。這也說明思政課堂缺乏活力，缺乏調動學生主動參與學習的手段，導致教學的實效性降低。

三、以生命教育提升思想政治教育實效性的策略探究

教師在面對以上問題時，應立足于新時代的需要，注重將生命教育與思想政治教育相結合，建立尊重與關懷學生生命的教育教學理念，運用基于學生生命成長規律的個性化培養目標，打造引導學生智慧生命的生成與發展的思政課堂，采用多種有效的授課方式對學生進行指導，在生命教育的視域下提高思想政治課教學的有效性。

（一）建立尊重與關懷學生生命的教育教學理念

“教育是為人服務的，要遵循人的成長規律，一個人的成長，雖然需要別人的幫助，但終究自成結果。”不管是什么教育方式，這些因素最終都會成為外在因素，透過內因-自我教育才能發揮作用。不管是在家里、學校里還是在社會里，只有學生自己才是德智體美勞全面發展的主體。從外在教育到內在教育，教育為人的生活提供外在的條件，一個人的成長是從內而外生成的，特別是在人格發展方面。所以，教育必須尊重和發展人的主體性，欣賞和信任人的無窮潛能，實行“以人為本”的教育。

從道德教育的內容看，把道德理解為規則、要求和限制，僅僅是傳授道德準則，引導學生走出簡單的“遵循”標準，為了每個可能的人生而奮斗。在教育方法上，應拋棄強迫和非理性的教育手段，充分尊重和信任學生。教師的責任是傳授知識，提高學生的理論知識水平，培養學生的世界觀、人生觀、價值觀。自古以來，教師自身的授課理念和授課手段對學生來說都具有至關重要的影響。所以，在思政課堂上，教師要建立以學生為主體，圍繞學生的思政課堂，從學生的角度出發，重視結合多種有趣的授課手段，以滿足不同學生的不同的學習需求，為其帶來良好的學習體驗。

教師需要積極改變自身在課堂中的“權威地位”，改變單一的傳達知識內容的授課方式。要從學生的興趣點出發，設置多種有趣的課堂。比如，可以適當在課堂上開展小組合作學習，讓各位學生能夠針對所學的知識互相開展討論和探究，充分突出學生的主體地位，提高其自主學習和主動參與學習的意識。也可以在課堂上舉辦一些有趣的辯論活動，讓學生們分為正方和反方兩個隊伍，設置某一辯題，讓大家結合自身的實際生活開展討論和分析。

同時，教師還可以適當地與學生們開展互動交流，傾聽每個學生的想法和意見，讓每個學生都能感受到自己是被教師關心和關注的，從而發自內心地去聽講，去接受教師講解的知識。只有圍繞青年學生的實際需求，在尊重和關懷學生的前提下對其進行指導，才能有效提高思政教育的效果。

（二）運用基于學生生命成長規律的個性化培養目標

在以生命教育為基礎開展的思政教育中，教師要明白，生命是有規律、有秩序的，要想提高自身的授課質量，提高學生的學習效率，就必須在尊重生命規律和秩序的前提下對學生設置合理的、有針對性的培養目標。這一培養目標不僅能使學生不斷完善自身的不足之處，而且還能使其深受思想層面上的啟迪，對其能夠起到良好的塑造和指導作用。所以，教師要事先調查每一個學生自身的特點、性格、興趣愛好等多方面的情況，為其制定出有針對性的、個性化的培養目標。尤其是對于大專學生來說，很多學生并非一開始就想要選擇專科，相較于本科的學生，他們的內心有更多的失落和遺憾，甚至還會產生迷茫、自卑等心理。而思政教育的作用就是幫助這些學生改變不好的心理，重新燃起學生的自信心。

根據學生的心理問題，選擇能夠引發學生共鳴的教育方式，結合不同學生的專業特點開展教學指導，引導其重新對自己的未來有一個更加清晰、明確的規劃，能夠有一個明確的發展目標和方向，能夠充分重視自己，努力挖掘和發現自身生命中的價值。只有這樣，才能更好地凸顯思政課的作用，才能讓學生們逐漸喜歡思政課，有效實現思政課教學的實效性。

（三）打造引導學生智慧生命的生成與發展的思政課堂

教育的根本目的就是發展被教育者的能力，發展被教育者的智慧。雖然智慧源自知識，但是智慧比知識要更加靈活、更加高深。一個充滿智慧的人，在知識和能力的運用方面就會十分靈活，會不斷地開拓進取、不斷創新，這也與當今社會對人才的需求一致。一個優秀的人才一定具備全面的綜合素質，這也說明，在當今競爭越來越激烈的社會當中，發展大專學生自身的能力，培養其不斷開拓進取和創新的意識已經變得非常重要。

教師在基于生命教育的基礎上開展思政課教學時，應重視啟發學生的智慧，積極打造引領學生智慧生命的生成，以及促進其智慧發展的教學手段。教師要改變傳統、單一、枯燥的課堂環境，打造出充滿活力的課堂，重視激發學生的內在潛能，促使其自身的思想和能力不斷提升。要想做到這一點，就必須從學生們的實際生活和學習情況出發，在進行課程設計時，不再局限于課堂當中，而是帶領學生走出課堂，經歷實踐探索的過程。

比如，可以組織大家參與一些志愿者的活動，打造一些校園文化活動，或者開展校園的紅十字活動，讓學生們在實踐中獲得深刻的體驗和領悟，在不斷激發自身潛能的同時，有效促進“智慧生命”的生成與發展，提高教學的質量。

此外，一些計較個人恩怨的教師的行為完全偏離了教師教書育人的軌道，在這種行為的影響下，學生的價值觀極易被“帶偏”。因此，作為育人先鋒和教育領航者，教師的價值觀必須是正確的，必須以立德樹人為目標，以扎實的本領為底氣，以潛心育人為本分，牢記教育初心，不辜負自己的使命。

結 語

總而言之，生命教育在當今時代是一種先進的教育理念，其以學生為主體，讓學生能夠充分重視自身的生命內涵，能夠不斷提升自身的生命質量，從而煥發出新時代青年應有的朝氣和活力。只有如此，在對學生開展思政教育時，才能更好地使學生產生思想共鳴。教師要學會充分利用現有的資源和載體，在思政課程中充分遵循生命發展的規律，起到正面的作用，以此對學生進行良好的精神啟迪，促進其更加健康和個性化地發展。