“一核+雙向+多維”高校師生評價機制的構建研究
——基于“四個回歸”理念的思考

文/河南工業(yè)貿易職業(yè)學院 孟慶艷

“當今世界強國無一不是教育強國。”教育在目前日趨激烈的國際競爭中占據著優(yōu)勢地位，是多數(shù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心部分。習近平總書記指出：“教育是國之大計，黨之大計。”實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，一定離不開我國教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。在整個教育體系當中，高等教育則發(fā)揮著關鍵性的支柱作用，是一國文化發(fā)展水平與競爭潛力的綜合體現(xiàn)。盡管目前國內高等教育水平整體上呈現(xiàn)逐年上升趨勢，但是面臨著人才供需錯位的困境，距離實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化目標所需的人才規(guī)模和質量仍具有較大差距，與西方發(fā)達國家教育相比，也存在亟待完善之處。對此，教育部時任部長陳寶生系統(tǒng)地提出了“四個回歸”的重要理念，即回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。如何將這一理念切實貫徹到我國高等本科教育體系當中，是學界和教育工作者需要思考的重點，嘗試構建 “一核+雙向+多維”師生評價機制則是這方面的探索性 創(chuàng)新。

一、“四個回歸”間邏輯關系的剖析

厘清“四個回歸”的內涵及邏輯關系是科學貫徹這一理念于本科教育中的前提條件。一是回歸常識。要圍繞學生刻苦讀書來辦教育，引導學生求真學問、練真本領。對大學生要合理“增負”，真正把內涵建設、質量提升體現(xiàn)在每一個學生的學習成果上。二是回歸本分。要引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人。堅持以師德師風作為教師素質評價的第一標準，在教師專業(yè)技術職務晉升中實行本科教學工作考評一票否決制。三是回歸初心。要堅持正確政治方向，促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相結合，用知識體系教、價值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設者和接班人。四是回歸夢想。要推動辦學理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，傾力實現(xiàn)教育報國、教育強 國夢。

上述四個回歸之間存在著一定的邏輯關系，遵循著由淺入深、由小到大的原則，前兩個回歸是分別從師生方面所提出的要求，即學生要將學習做到實處，教師要將教學落到實處，實現(xiàn)學與教的良性互動。而第三個回歸則是從國家政治建設的角度說明要將旗幟鮮明講政治貫徹到本科教育工作當中，提升科學文化素養(yǎng)的同時，更要提升思想政治素養(yǎng)，從而為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)既紅又專的人才。最后一個回歸則進一步從國家整體層面明確了發(fā)展教育事業(yè)的目標，對教育工作者推動教育創(chuàng)新、提升辦學水平、實現(xiàn)強國夢想提出了要求。結合四個回歸的內涵來看，其組成部分之間也并不是相互割裂的，而是存在著內在聯(lián)系。首先，回歸常識和回歸本分是發(fā)展本科教學最為基礎性的工作，也是實現(xiàn)回歸初心與回歸夢想的前提條件，沒有教育事業(yè)核心主體與客體的切實回歸，何談思想政治教育與強國夢？其次，回歸常識與回歸本分之間也是相互促進的，學生的學習態(tài)度與學風會影響教師的教學熱情，而教師的教學態(tài)度與師德師風也會影響學生的學習熱情。最后，回歸初心是回歸夢想的方向性決定因素，只有確保師生堅守政治紅線與道德底線意識，才能確保教育強國這艘大船行駛在正確的航線上。

二、構建師生評價機制的問題導向

目前，我國高等教育在發(fā)展進程中，暴露出了畢業(yè)生在市場供需方面的能力錯位、教師“重科研輕教學”、學生“混文憑”以及高端人才外流等問題。究其原因，在于教育過程中師生的評價機制尚未形成正確的導向和激勵作用，通過研究我們發(fā)現(xiàn)，其普遍存在以下 缺陷：

（一）師生評價機制的目標尚不明確。盡管各高校的整體辦學目標是明確的，即憑借自身的學科特色與資源優(yōu)勢培養(yǎng)全面型人才，向國內和世界高水平大學逐漸邁進，但是在師生評價機制的構建當中容易發(fā)生目標的偏離和走形，如個別高校將大學生的課外實踐量化分作為評優(yōu)評先當中的重要組成部分，而課程成績與學業(yè)成果則占的比例較低，這就對學生形成了一種錯誤的引導效應，從而將大部分時間用于各項實踐活動當中，這與培養(yǎng)專業(yè)知識扎實的人才目標是背離的。再如，個別高校為了沖排名，把教師質量直接同其科研成果數(shù)量掛鉤，在人才晉升政策上也向這一方面進行傾斜，而對于教學績效的考核則處于較低層次，這與提升整體教學質量的目標也是不相適應的。

（二）師生評價機制間的相對割裂化。在大多數(shù)本科高校中，學生的考評機制往往是以教師為單一評價主體的，教師依據學生的課程表現(xiàn)與期末成績對學生進行打分，而關于教師的考評權則更多掌握在學校及各學院的教務工作者、學科領導及科研部門手中，學生幾乎不享有對教師實際上的考評權。即使有些學校也實行了學生對于教師的評教制度，但是就評價結果的運用方面缺少明確規(guī)定。這就使教師形成了一種“唯上不唯下”的目標導向，一切向學校的相關考核要求靠齊，由于教師的職稱評審和技術職務晉升經常以科研工作量為核心要求，所以促使高校教師重心向科研方面傾斜，而將面向學生的教學主體任務放在了次要地位，這勢必促使 “教”與“學”的目標分立。

（三）師生評價指標的設置不盡合理。教師對于學生的評價指標往往集中于課堂表現(xiàn)和期末考試，而且期末成績占絕大部分比例，這就導致大學出現(xiàn)了“臨時抱佛腳”也能得高分的現(xiàn)象，平時上課并沒有扎扎實實學習理論知識，而抱著“不求得高分，只求不掛科”的心理來應對考試，這在助長不良學風的同時也浪費了教學資源。另外，學校各種考核中對于教師的評價指標主要集中于科研獲獎方面，而對于教師課堂表現(xiàn)、師德師風、學生喜愛度等方面都缺乏應有的關注，不利于“德藝雙馨”型教師的培養(yǎng)。

三、師生評價機制的運行規(guī)范

鑒于當前高等本科教育中師生評價機制尚存的一些問題，我們試圖在“四個回歸”理念的基礎上構建起包含“一核+雙向+多維”設計原則在內的師生評價機制，從而為本科教育事業(yè)良性健康發(fā)展起到正向的激勵與引領作用。

（一）“一核”指的是師生評價機制的構建應以培養(yǎng)能夠服務于中國特色社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的全面發(fā)展型人才為核心。一方面，要注重教師教學質量的提升，在各項評比中應適當側重于教學業(yè)績的考察，引導其向踏踏實實教書育人的本分回歸，為學生“傳道授業(yè)解惑”；另一方面，教師對于學生的評價體系也應該側重于對理論知識與實踐技能真正掌握程度的考量，弱化期末考試所占指標，注重對學生的過程管理，如將課程中期考核、小組作業(yè)、實訓等環(huán)節(jié)納入總分數(shù)的構成當中。學院在對學生進行評優(yōu)評先時應該以學業(yè)成績?yōu)橹兀@樣才能對學生形成良好的學風建設 導向。

（二）“雙向”指的是作為教育事業(yè)核心主體與客體的教師和學生之間要形成互相評價的機制。目前教師對于學生的評價機制較為成熟，但學生對于教師的評價則較為欠缺。首先，應該建立起學生對于教師的評價機制，使學生擁有對自己的授課教師進行滿意度評價的權利。其次，應該貫徹公平與客觀原則，注重對學生正當權利與隱私的保護，防止教師因對評價結果不滿意而對學生進行施壓的現(xiàn)象發(fā)生。最后，合理運用評價結果，只有將學生對于教師的評價結果真正運用到各項評比當中，才能對教師教學形成良好的督促作用。唯有建立起師生之間的雙向評價機制，才能促進“教”與“學”的良性互動和齊驅并進。

（三）“多維”指的是師生評價機制指標的構建應在圍繞“一核”的前提下多元分散設置并各有側重。對于學生的評價應該在注重學習質量與成果考核的前提下，進而考慮學生品德、課外實踐、文體活動等方面的表現(xiàn)，并合理設置各項指標所占的比例，這與培養(yǎng)社會所需的全面型人才目標是相適應的。而對于教師的評價則需在重視教學與科研的同時，適當?shù)貙煹聨燂L、政治表現(xiàn)、服務社會、學生滿意度等內容考慮在內，其中政治表現(xiàn)促使教師將思想政治教育通過言傳身教的形式傳達給學生，將其與日常的教學活動融合在一起，使學生在用科學文化知識武裝頭腦的同時，筑牢自身的思想基礎。多維指標的設置有利于對師生形成最大程度上趨近真實與客觀的評價結果。