體教融合實踐下的小學體育課程改革與實施路徑
——以杭州市A校的“四位一體”實踐模式為例

白建偉 劉婷 劉嘉津

(1.杭州市奧體實驗小學 浙江杭州 310051;2.杭州市育才登云小學 浙江杭州 310011;3.寧波大學體育學院 浙江寧波 315211)

高質量體育教學課程體系的革新應結合實際體育課程的需求和痛點。在專業競技體育人才進校園的過程中，學校應作為構建、引導和協調的中樞與平臺，切實把握青少年兒童對專業體育指導的現實需求。在高素質體育教育人才的培養過程中，必須把牢“以體育人”的學校體育思路，以樂趣為起點，充分調動學生學習的主觀能動性。綜上可知，讓學生在體育中踐行實現享受樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志，進而促進青少年學生健康全面成長，必將是實現我國教育強國、體育強國戰略發展的必由之路。

1 新時代小學體育教育的新要求

“十四五”時期，教育強國成為我國2035年遠景發展目標。學校體育發展中的不平衡、不充分問題已成為新時代全面提升學生體育與健康學科核心素養，滿足學生美好生活需要的主要制約因素［1］。落實到小學體育教學過程中，高質量體育教學課程、高素質體育教育人才與多層次專業體育指導等方面皆是成為學校體育踐行實現享受樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志“四位一體”目標的重要途徑。

1.1 高質量體育教學課程的發展目標

體育教學課程作為學校體育教育質量的根基，由于長期在體系構建中重建設、輕評估，重學科、輕教育，重體質、輕健康，重技術、輕情意［2］，使得學生很難在學習過程中充滿學習的活力，感受學習的意義，體驗學習的快樂。因此，《意見》樹立了“健康第一”的教育理念，旨在面向全體學生，配齊配足體育教師，開齊開足上好體育課，確保體育課時間不被擠占。在此基礎上，浙江省進一步細化，嚴格落實小學一、二年級體育課每周4課時，三至六年級和初中體育課每周3課時，高中體育課每周2課時的課時安排。推動體育社團活動、課外活動課程化管理，鼓勵基礎教育階段學校每天開設1節體育課。輔以學生體育評價機制與學校體育督導評價體系，全方位構建高質量的體育教學課程結構，促進學生的全面發展。

1.2 多元化培養模式的現實需求

隨著近30年來教育體系的長足發展，我國青少年兒童對于多元化的體育需求呈現出極高的增長態勢。但較為可惜的是，我國現階段并未形成較為完善的學校體育的多元化培養模式。并且各級各類學校存在以中高考為教育評價體系的辦學目標，致使健康第一、享受體育、體教融合等新時代體育教學理念消解在了現行的學校體育發展困境和壁壘之中。事實上，在歐美等發達國家，社會體育組織推動并賦能青少年體育發展已成重要渠道。諸如，英、美等國家已推進實施由政府主導，整合學校、社會資源的體育發展融合性戰略，并且圍繞學校、社會和青少年體育俱樂部多元主體，構建適合其參與體育活動、運動技能發展、精英人才培養的成長通道［3］。美國的NCAA、英國的YST提供的社會組織服務，都是現行青少年體育與社會體育融合發展的典范［4］。整合政府、社會、市場多領域資源為一體的人才培養體系，營造青少年健康發展的環境，深化我國學校體育教學模式的改革路徑已成為亟待解決的重要命題。

1.3 高素質體育教育人才的培養體系

《意見》重點談及了大力培養體育教師和教練員隊伍和加強體育師資和教練員隊伍建設。學校體育作為推進體教融合工作時的出發點和落腳點，以及理想中的競技體育人才培養的主要基礎陣地［5］，合理有效配置高素質體育教育人才是當前“體教融合”模式推廣的根基所在。除了制定并落實優秀退役運動員、高層次體育人才進校園擔任體育教師和教練員制度外，合理挖掘現有體育教育師資力量，是解決當前體育教育資源緊缺問題的新時代學校體育發展的解決路徑之一。

2 小學體教融合實踐的案例探究

近年來，教育系統和體育系統都著力于提高小學體育“體教融合”的教學實踐改革，學校體育課程、青少年后備人才培養、課外體育鍛煉等方面的協同合作均取得了一定程度的進展。該研究通過浙江省杭州市A校的“四位一體”實踐模式，著重探討小學體教融合發展過程中不同參與實踐主體之間的協調關系。在推進有效融合，不斷總結與不斷創新的差異化發展模式中，探索小學體教融合實踐中的發展思路和改革路徑，真正實現體教融合的高質量發展。

2.1 教學課程體系的革新

目前，浙江省杭州市A校在傳統的體育與健康課程的基礎上，進一步挖掘校內與校外的各項資源，包含但不限于調動協同校外社會體育組織與不同學科間的教學。具體來說，有四大塊教學模塊深入推進“體教融合”，分別是體育教學課程、小學專業訓練隊、冠軍課堂、素質拓展課程+X課程。相較于傳統“體教結合”模式中的體育教學課程與小學專業訓練隊，A校則在此基礎上引入了冠軍課堂與體育+X課程。其中，“冠軍課堂”內嵌于體育教學課程中，家長通過學校平臺協調后，向校外社會體育組織購買社會體育服務，而小學專業訓練隊與體育+X課程共行，為學生提供了豐富的體育教學形式。

2.2 冠軍課堂：專業競技體育人才進校園

《意見》支持退役專業運動員和社會體育組織進校園，共同參與學校體育的發展。但楊國慶［5］指出學校體育在此過程中存在的兩大問題：其一，學校體育很難在短時間內形成一支成熟、穩定的競技體育復合型保障團隊，加之學校投入大量資源培養競技體育人才，則與學校體育的發展理念背道而馳；其二，學生和家長對社會體育組織融入學校體育的參與度和支持度較低，短時間無法接納社會體育組織為體育教學、競賽及培訓提供指導，甚至質疑或抵觸體育社會力量進校園。基于此，杭州市A校則作為構建、引導和協調的平臺，促使社會體育組織和專業競技體育人才進校園，并探索性地開發義務段教育的家庭、學校、社會體育三步走模式。

學校聯動社會體育組織構建“體教融合”平臺。目前，社會體育組織運作的獨立性和自主性缺失，資金籌集和專業服務水平較差，內生動力不足，自治水平和自我管理的能力還較弱。初期，學校在社會體育組織進校園過程中，做到了篩選和甄別的工作。以A校選取的ZX體育文化發展有限公司為例。如表1所示，A校以低年級段專業體操教學為需求，簽約具有多名健將級專業體操運動員的ZX公司。公司簽約的體操運動員中，不乏體操項目的世界冠軍。A校在此過程中，承擔了鑒別社會體育組織的責任，并在后續建立社會力量與學校共建、共治的長效專業性體育服務機制上做出了先導的第一步。

表1 ZX體育文化發展有限公司簽約的專業運動員信息

冠軍課堂內嵌于體育教育課程，做到與日常體育教學任務的互補。以目前低年級段單周X節體育課為例，每周至少保證一節冠軍體育課。學校體育教師作為助教，協同專業運動員組織開展教學活動。一方面，學校體育教師作為日常體育課堂教學的組織者，可以合理疏導低年級段學生對陌生教育模式的適應過程，保障了課堂的有序性和安全性；另一方面，冠軍課堂內嵌于小學體育課程結構中，減少了占用學生的課余鍛煉時間，最大程度讓學生與家長接受社會體育組織進校園。學校肩負起家長、學校、社會體育組織的溝通交流的任務。雖然學校體育的專業體育服務通過委托、購買、特許經營等方式交由社會組織和市場承擔，但總體上看，家長對于社會體育組織提供的體育教育服務存在一定的質疑情緒。基于此，A校建立起一對一家校溝通反饋路徑，教學開放日，面向家長的教學公開課等途徑，及時紓困家長與學生對于冠軍課堂開展過程中的各項問題。將冠軍課堂形成為引導不同主體共同推進青少年體育健康發展的合力，并將學校體育+專業教學模式打造成學校、社會體育組織、家庭教育等共建的“體教融合”有效載體。

2.3 體育+X課程：“以體育人”的學校體育新思路

近30年，在全球化高速發展時期，全球體育都在沿著娛樂化、商業化的路徑快速發展。體育作為公民權利、公共產品以及體育應有的人文關懷越來越不受重視［6］。在現有的高質量的體育與健康課程外，如何促使更多的學生了解、參與并融入學校體育活動，成為學校體育在回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的時代命題時，最為迫切面對的責任與使命。開展融合人文素養、文化知識、科學精神等功能內涵的課外體育活動、課外體育作業、課余體育訓練，深入挖掘體育運動的科學內涵及育人價值是當前面向青少年兒童全面發展的重要實施路徑［7］。基于此，杭州市A校則結合自身學校師資力量特點，開發體育+X課程充分實現新時代學校體育享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的“四位一體”目標。

在課程安排上，充分利用并協調目前學校和家長的實際需求。針對目前大城市家長對于課后托管課程的實際要求，A校的“體育+X課程”安排在了正常教學課程放學后。對于有需求的家庭，針對性的開設各項相關課程。其中，體育學科的“體育+X課程”包含了體育發展歷程、現代體育發展現狀、奧林匹克文化、擊劍、籃球、足球、棒球、羽毛球、武術、象棋等內容，更大程度地覆蓋學生的興趣范圍，盡力滿足學生的體育愛好。以樂趣為起點，用愛心做教育。

在師資力量上，杭州市A校除了充分挖掘自身學科力量，也協調不同學科組的教師資源設置課程導向。如表2所示，杭州市A校體育組11名體育教師中，有6人為碩士，7人具有專業二級及以上的運動員等級證書，涵蓋了田徑、乒乓球、武術、籃球、健美操等多個體育項目。高素質的體育教學團隊在一定程度上保證了體育+X課程更具專業化，更具多元化，更具國際化的學科視野。除此以外，體育+X課程邀請信息技術、英語、美術攝影等不同學科教師，拓展延伸體育教學內容，如體育英語、體育電影等多元化體育課程。

表2 杭州市A校體育組教師學歷、專項等級信息表

3 新時代體教融合模式的改革思路

3.1 積極創新教學課程改革

體育教學課程作為新時代教育改革的底座根基和最終落腳點，須將健康第一、全面發展作為未來體育發展革新思路的核心價值追求。讓學生形成良好的體育參與意識，讓體育素養成為我國普通公民的知識內容、基本特質［8］。從“體教結合”到“體教融合”的發展思路變革過程中，各級主管部門應當精細化體育教學課程的基礎教育和通識教育。不僅要鼓勵體育教學課程的制度創新、方式創新、內容創新，也需要充分調動體育教師改革創新體育教學課程的熱情。

3.2 堅定引入社會力量融合

有學者指出，要打破體育、教育樊籬，充分引入優秀社會力量深度融入校園體育中去，解決“體教融合”普及和提高中的師資短缺和優質人才短缺的問題［9］。作為新時代的體教融合實施主體：體育部門和教育部門，應當樹立起多元開放的融合理念。實現不同教育主體的協同聯動功能，最大化地踐行全方位培養人才的重要理念。打破以往校園體育與社會體育的壁壘，提供社會力量，作為“體教融合”參與主體的暢通渠道。建立常態化的社會力量協同培養機制，嚴守學校體育的教育底線，落實責任處理機制與聯合督導機制。

3.3 合理協同各個主體參與

當我國各項工作涉入改革深水區后，習近平總書記就指出，改革越深入，越要注意協同，既抓改革方案協同，也抓改革落實協同，更抓改革效果協同，促進各項改革舉措在政策取向上相互配合，在實施過程中相互促進，在改革成效上相得益彰，朝著全面深化改革總目標聚焦發力［10］。而現行體育的復雜性、多元性、跨界性和整體性特征，就需要系統性地合理協同各個參與主體。將促進青少年健康發展作為主要改革導向，確保體育部門、教育部門、市場監督部門在合作中的權責清晰。探索與實踐一體化的學校體育科學、精準、有效的評價方法和手段。

4 結語

“體教融合”模式進校園的最終根基雖然仍需要落實在教育上，但這不單單是教育體制的改革，更是一項復雜的社會性系統工程。除了需要提供科學有效的管理體系政策，更需要形成更為現代化、精細化的保障監督體系。該文旨在通過具體的實踐案例，破析當前新時代義務教育階段，“體教融合”進校園的初期實踐路徑。“十四五”時期，基于我國經濟與社會發展轉型升級的現實考量，以及人民對于美好生活的向往，賦予了學校體育的新要求。無論是以知識為中心，抑或以學生發展為中心的教學改革思考，促進青少年學生健康、全面的成長都將是實現我國教育強國、體育強國戰略發展的必由之路。