課堂革命視閾下高校游泳課程教學改革研究

賀成靜 楊蕊竹鄭密 何志海 劉泉

(哈爾濱體育學院 黑龍江哈爾濱 150000)

國家對教育事業(yè)日益重視，不斷加大教育改革的力度，并對高等教育人才培養(yǎng)進行了深入改革。高校游泳課程也緊跟國家政策步伐，廣泛開展不同的教學方式和方法改革。盡管如此，在高校游泳課堂教學改革中，還存在諸多問題，如教學方法單一、低效，課堂內(nèi)容無趣；學生被動學習，教學效率和質(zhì)量不高等，因而使學生個性發(fā)展受到限制，為了促進大學游泳課堂教學水平的提高，需要通過課堂改革的開展和深化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教與學的形式，注重培養(yǎng)學生自主性和獨立性。因此，該研究旨在對高校游泳課程教學改革提出相應的對策，打造優(yōu)質(zhì)課堂，提升教學質(zhì)量。

1 高校游泳課堂革命的內(nèi)涵特征

“推動課堂革命，建好質(zhì)量文化”［1］，課堂是教育教學的主戰(zhàn)場、主陣地，只有課堂進行了革命，教育才能真正革新。課堂革命的實質(zhì)是打破傳統(tǒng)的教與學的方式，將傳統(tǒng)課堂上教師滿堂灌、填鴨式的“老師講什么，學生學什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體，教師為輔助”的方式，從而改變學校的學習環(huán)境與學生的課堂學習狀態(tài)，讓課堂成為學生學習的快樂海洋。

大學課堂是高等教育人才培養(yǎng)的首要陣地，也是衡量高等教育質(zhì)量的核心要素［2］，課堂革命是大學教育改革的重中之重，改革不是一蹴而就，是持久戰(zhàn)，要不斷滲入，課堂革命就是要從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，升高我國高等教育質(zhì)量重心，奠定高等教育強國的牢固基礎(chǔ)。高校游泳課堂革命的兩大基本特征如下。

1.1 變革教學示范

課堂是教師與學生共同組建的求知空間，教師是承擔教書育人職責的專業(yè)人員，所以其職業(yè)角色具有自身的特點。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師的“教”和學生的“學”最直接的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學中教師講什么，學生學什么，教師有什么樣的教學，就會有什么樣的課堂，也就是說，教師的教學范式?jīng)Q定課堂的質(zhì)量。變革教學示范是優(yōu)化的高效課堂，改變教師的教學理念、教學方法、教學評價。由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生共同進行知識建構(gòu)的參與者。作為參與者，教師不再是課堂的主宰者，在教學中更多的是指導者、點撥者、幫助者，引導學生點燃學習的激情，充分做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，信息技術(shù)與課堂教學相結(jié)合，建立多元的教學模式。

1.2 變革學習示范

學生是課堂的重要組成部分，也是課堂學習的主體。學生在課堂中應是自主學習，教師培養(yǎng)其學習能力、學習毅力，發(fā)掘?qū)W生無限潛力，完成個人社會化。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生是知識的傳遞對象，教學過程被看作是從教師到學生的信息傳遞過程，忽視了課堂教學中學生學習能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，給學生的個性化發(fā)展帶來極大束縛。變革學習模式，實現(xiàn)學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。教師在課堂上應把調(diào)動和啟發(fā)學生創(chuàng)新思維作為一條主線，積極引導學生在學習中大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，大膽超越，從而形成善于學習，勤于思考，勇于創(chuàng)新的學習習慣，充分發(fā)揮其主體性，形成高質(zhì)量學習范式，提高學生學習的自覺性和有效性。

2 課堂革命視閾下傳統(tǒng)高校游泳課堂現(xiàn)狀

在課堂革命視閾下，教育觀念、學生素質(zhì)教育、人才培養(yǎng)中還存在不足，在游泳教學中仍存在不少問題需要完善。教師與學生關(guān)系緊密相連，既互相依存，又相互制約，也是制約游泳教學發(fā)展的主要問題。

2.1 教師因素

教師是課堂革命的主體。從高校游泳教師對課程的教學現(xiàn)狀分析，游泳項目與其他運動項目最大的不同在于它需要在特定的環(huán)境中進行教學與練習。目前，我國高校在游泳課程教學中存在明顯弊端。

第一，在教學課堂中教師總是以“老師講什么，學生學什么”的理念進行教學。此現(xiàn)狀在大學教學中隨處可見，甚至有的教師只是把學生當成實驗研究對象，學生除了上課就是訓練，課堂枯燥乏味，導致學生課上狀態(tài)不佳，學生的學習興趣降低。并沒有真正突出學生為主體，壓抑了學生學習的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，抹殺了學生思維的獨立性和批判性［3］，阻礙了學生的個性發(fā)展。

第二，教學方式單一。游泳項目需要長期不間斷地反復練習，一般遵循著從泛化到分化，再到自動化的練習過程。因此，部分教師在教學理念、教學方法、教學手段上缺乏創(chuàng)新性，只進行按部就班的教學，主要停留在游泳動作的練習方面。在此過程中，教學內(nèi)容不夠豐富，枯燥乏味，間接導致學生對游泳失去興趣，影響游泳教學效果。

第三，教學內(nèi)容輕理論重實踐。理論教學是為了更好地進行實踐練習，幫助學生更深入地了解和掌握游泳運動技術(shù)。但現(xiàn)階段大學游泳課程中，部分教師只是為了完成基本教學任務，簡單粗略地講解游泳技術(shù)動作，導致學生硬學、生學，無法真正理解技術(shù)動作原理，學生只能憑借課上殘留的記憶與不成熟的本體感受進行復習。而在技術(shù)動作矯正環(huán)節(jié)中，有些教師只是一味地告訴學生動作錯誤，卻沒有解釋學生錯誤動作產(chǎn)生原因以及如何改正，導致學生因不理解動作原理，同時看不到自己的錯誤動作，只是簡單了解了一些游泳基本技術(shù)，并不能真正掌握。

第四，教學過程中教學任務過于形式化。教師在教學中重必修輕選修。按照教學大綱生搬硬套，尤其是選修班學時較少、教學內(nèi)容過快，基本動作講完后，學生并不能很好地消化。對于一些基礎(chǔ)較差和學習能力較弱的學生，沒有完全掌握基本動作，卻已經(jīng)開始學習下一個動作，教與學沒有做到同步，由此導致基礎(chǔ)差的學生跟不上，基礎(chǔ)好的學生學不好，學生很難達到技能的掌握和興趣的提高，部分學生產(chǎn)生心理落差，與此同時教學效果也受到一定影響。

2.2 學生因素

學生是學習的主體，大學生學習方式更多的是自主學習。大學能培養(yǎng)學生自覺性、探索性、批判性、創(chuàng)新性，挖掘?qū)W生的潛力。課堂教學效果，不僅看教師、課程、環(huán)境等條件，還要看學生自身的參與程度。

2.2.1 對游泳學習的心理障礙

游泳學習心理障礙產(chǎn)生的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要是自身因素，大學生游泳課中初學者居多，游泳基礎(chǔ)相對薄弱，對于游泳知識不太了解，出于自我保護會本能地產(chǎn)生對水的恐懼與膽怯，如不敢下水，不敢將頭侵入水中等。其次是缺乏自信，因為對水性知識了解不足，以及對水中安全意識及安全自救能力十分缺乏［4］，使學生對自身能力不自信，存在自卑和膽怯的心理，適應水環(huán)境的能力減弱，因而導致很多學生對游泳課產(chǎn)生畏懼，甚至抵觸心理。外部因素主要表現(xiàn)在外界環(huán)境的改變和教師的教學水平。外界環(huán)境改變主要是學生曾經(jīng)出現(xiàn)過喝水、嗆水等情況，導致對游泳運動產(chǎn)生抵觸情緒。教師的教學方式、教學方法等并不適合每位學生，不能及時幫助學生調(diào)整心態(tài)。還有部分教師的教學經(jīng)驗較少，不能及時掌握與了解學生的心理狀況，難以使學生克服恐水心理，甚至造成更大心理陰影。

2.2.2 學生受到應試教育的影響

進入大學后沒有明確的學習目標，容易迷失學習方向，還有部分學生缺乏學習的自覺性、主動性，學習因此變成一項被迫的行為。游泳是需要不斷反復練習才可以學會、學好的一項運動技能，學好游泳不能只依靠課堂中的學習，還需要課下自主學習游泳理論知識和觀看游泳相關(guān)視頻以及到場館勤奮練習。但在現(xiàn)實情況中，學生的表現(xiàn)更多的是不想學、不愿學，沒有練習游泳的動力；教師向?qū)W生講解動作與做示范時，學生單純學習動作，也就是所謂的機械性學習，學生缺乏內(nèi)動力，不主動學習，創(chuàng)新思維受限，此現(xiàn)象不利于高等教育人才培養(yǎng)，同時阻礙了大學生的發(fā)展。

2.2.3 技術(shù)難度障礙性因素

高校游泳課程評價以技術(shù)考核為主，部分學生對最后的考核極為抵觸［5］。對于初學者，特別是零基礎(chǔ)的青年初學者，身體發(fā)育基本成熟，再加上受應試教育的影響，大部分學生運動量較少，導致力量、協(xié)調(diào)、柔韌和靈活等體能素質(zhì)較弱。這部分學生對自身身體素質(zhì)不自信，畏懼困難，不敢挑戰(zhàn)自我。再加上教師隊伍資源有限，教學采用集體授課講解、示范，在教學過程中不能逐一講解，無法因材施教，在這種情況下，學生很難精進技術(shù)，導致課堂效果不佳。

3 課堂革命視閾下高校游泳教與學的深刻轉(zhuǎn)型

課堂革命對轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的教學理念、教學方式、教學評價有著深遠意義，能促進大學課堂改革得到進一步深化，使得高校游泳課堂培養(yǎng)出更多當今社會所需的游泳運動高質(zhì)量人才。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進課堂模式盡快轉(zhuǎn)型，將現(xiàn)今的教與學重新進行定位是變革的關(guān)鍵。

3.1 教師教學維度轉(zhuǎn)變

3.1.1 秉持以生為本的教學理念

教育理念是教育的精神范式，理念決定著人的思想，要改變傳統(tǒng)游泳課堂，首先必須改變教學理念，樹立以生為本的游泳教學理念。傳統(tǒng)課堂教學以“老師講什么，學生學什么”為教學理念，限制了學生的個性發(fā)展。在游泳教學中，突出以生為本的教育理念，啟迪心智，優(yōu)化思維，能正確反映教育的本質(zhì)和時代的特征，能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，由被動學習游泳技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習游泳技能，也能發(fā)展學生個性化和多樣化，尊重學生主體發(fā)展，推動因材施教，有效保證學生知情、參與、實踐、發(fā)展的權(quán)益，促進學生全面發(fā)展，不斷探索和嘗試新的課堂教學范式。

3.1.2 構(gòu)建豐富的游泳教學方法體系

隨著信息時代的不斷發(fā)展，學校正在逐漸向數(shù)字化、智能化、信息化方向發(fā)展，建設(shè)了各種現(xiàn)代化、信息化的教學設(shè)施，同時逐漸由傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化教學方式。在游泳課堂傳統(tǒng)教學中，教學方式就是教師講解、示范，學生反復練習，教學方法單一，降低了學生對游泳的興趣。針對以上問題，可以通過更具全面性、針對性和趣味性的多元方式來改善游泳技術(shù)動作教學，以多種組合解決練習枯燥、無趣等問題。例如，游泳課堂應用現(xiàn)代化教學方式，可采用水下視頻采集系統(tǒng)、PBL教學模式、線上線下互評系統(tǒng)。在游泳教學中以小組形式，將學生進行隨機分組，運用水下視頻采集系統(tǒng)、水下攝像機對學生游泳動作進行拍攝，再將數(shù)據(jù)實時投屏，學生出水后可以觀看水下游泳技術(shù)動作。同時，運用PBL教學模式，教師引導學生反復慢放觀看各自視頻技術(shù)動作并進行探討研究。最后，課堂上未能解決的問題，課下可通過微信公眾號的視頻數(shù)據(jù)進行線上討論，從而形成線上線下互評系統(tǒng)，使得學生在課余時間依然能夠觀看自己的技術(shù)動作視頻，并與教師共同討論研究。此教學方式在課程、組織形式、教學內(nèi)容方面，打破了教學的單一線性結(jié)構(gòu)和傳播方式，采用多樣化的教學方式，調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣和獨立思考能力，提高了學生的學習主動性，改善了大學課堂教學質(zhì)量。此外，也推動課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，信息技術(shù)與課堂教學融合，建立了多元的教學方式。

3.1.3 建立多元化游泳課程教學評價體系

與陸上運動不同，游泳運動教學需要在特定的環(huán)境中進行，游泳運動并不適合所有人，與人的肌肉密度、呼吸等有關(guān)。傳統(tǒng)游泳教學評價方式較單一，平時分+專項技巧的考核方式，其結(jié)果具有導向性，沒有考慮到學生差異化的發(fā)展。因此，建立多元化游泳課程評價，實現(xiàn)學生差異性發(fā)展，建立理論+實操的考核方式。理論是指PBL教學法以小組教學，收集小組課上與課下表現(xiàn)，如小組課下整合的資料、課上回問題的積極性、小組討論方法；線上線下互評系統(tǒng)收集學生評論的參與度。還要鼓勵學生自評、互評，最大化體現(xiàn)出教學評價的公正性、合理性。實操是指側(cè)重考查學生游泳技能掌握情況，還應根據(jù)不同的課程層級水平，兼顧一定的技術(shù)教學能力和技術(shù)運用能力，真正將知識、技能和素養(yǎng)貫穿課程考核與評價的諸多環(huán)節(jié)中［6］，構(gòu)建多元化評價體系，最大化發(fā)揮評價的激勵價值和實用價值。

3.2 學生學習維度轉(zhuǎn)變

3.2.1 培養(yǎng)學生自主學習能力

自主學習是學生的一種自覺學習行為，受應試教學的影響，大學生在進入大學階段后自主學習能力不強，學習方式較被動。課堂革命就是要改掉大學生的被動學習的行為，讓學生學會自主學習，提高學習的主動性和學習質(zhì)量。在游泳教學中，教師要不斷引導學生樹立終身學習的意識，讓學生對自己的學習既要有短期計劃，又要有長期規(guī)劃，促進專業(yè)能力提升，有利于培養(yǎng)自主學習能力。在游泳教學中，多開展討論環(huán)節(jié)，開發(fā)學生的思維，使學生在討論中學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，不斷激發(fā)學習的內(nèi)動力，促進學生對游泳理論基礎(chǔ)知識的學習和專項技能的提升。

3.2.2 培養(yǎng)學生自信心與意志品質(zhì)

游泳運動特殊的環(huán)境會對學生產(chǎn)生一定的心理影響，如學生在學習游泳技能中不敢參與和練習。因此，在教學中應注重培養(yǎng)學生自信心，教師在教學中加強個別輔導，循循善誘，使學生獲得成功的體驗。此外，多在語言上鼓勵，給予肯定和評價，使學生戰(zhàn)勝恐懼，增強自信心。在教學中引導學生樹立學習目標，從而激發(fā)學生為了完成學習目標而刻苦練習的動力，培養(yǎng)學生不畏艱難，勇于挑戰(zhàn)，突破自我的意志品質(zhì)。

4 結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國高等教育在不斷改革，素質(zhì)教育越來越受到重視，在課堂革命的視閾下，高校游泳課程改革中，學校更應該注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師工作要注重開發(fā)學生的潛力，發(fā)揮學生主觀能動性。學生要根據(jù)自身基礎(chǔ)和社會需要，基于對學習意義以及自身價值的判斷，更加主動地學習。同時，當今社會是現(xiàn)代化和信息化快速發(fā)展的時代，在教育改革中互聯(lián)網(wǎng)逐漸滲透，利用網(wǎng)絡信息技術(shù)結(jié)合教學，拓寬學生學習的范圍，并且在未來教育方面，互聯(lián)網(wǎng)與教育是不可分割的。素質(zhì)教育的重視，帶來大眾對體育學科的高度重視，體育運動愈發(fā)受到青睞，游泳作為一項既能強身健體，又能自救的優(yōu)質(zhì)運動，其參與者定會越來越多。