課堂革命視閾下高校游泳課程教學改革研究

賀成靜 楊蕊竹鄭密 何志海 劉泉

(哈爾濱體育學院 黑龍江哈爾濱 150000)

國家對教育事業日益重視，不斷加大教育改革的力度，并對高等教育人才培養進行了深入改革。高校游泳課程也緊跟國家政策步伐，廣泛開展不同的教學方式和方法改革。盡管如此，在高校游泳課堂教學改革中，還存在諸多問題，如教學方法單一、低效，課堂內容無趣；學生被動學習，教學效率和質量不高等，因而使學生個性發展受到限制，為了促進大學游泳課堂教學水平的提高，需要通過課堂改革的開展和深化，轉變傳統課堂教與學的形式，注重培養學生自主性和獨立性。因此，該研究旨在對高校游泳課程教學改革提出相應的對策，打造優質課堂，提升教學質量。

1 高校游泳課堂革命的內涵特征

“推動課堂革命，建好質量文化”［1］，課堂是教育教學的主戰場、主陣地，只有課堂進行了革命，教育才能真正革新。課堂革命的實質是打破傳統的教與學的方式，將傳統課堂上教師滿堂灌、填鴨式的“老師講什么，學生學什么”轉變為“學生為主體，教師為輔助”的方式，從而改變學校的學習環境與學生的課堂學習狀態，讓課堂成為學生學習的快樂海洋。

大學課堂是高等教育人才培養的首要陣地，也是衡量高等教育質量的核心要素［2］，課堂革命是大學教育改革的重中之重，改革不是一蹴而就，是持久戰，要不斷滲入，課堂革命就是要從根本上提高人才培養質量，升高我國高等教育質量重心，奠定高等教育強國的牢固基礎。高校游泳課堂革命的兩大基本特征如下。

1.1 變革教學示范

課堂是教師與學生共同組建的求知空間，教師是承擔教書育人職責的專業人員，所以其職業角色具有自身的特點。上課是教學工作的中心環節，是教師的“教”和學生的“學”最直接的體現。在傳統教學中教師講什么，學生學什么，教師有什么樣的教學，就會有什么樣的課堂，也就是說，教師的教學范式決定課堂的質量。變革教學示范是優化的高效課堂，改變教師的教學理念、教學方法、教學評價。由傳統的知識傳授者轉變為與學生共同進行知識建構的參與者。作為參與者，教師不再是課堂的主宰者，在教學中更多的是指導者、點撥者、幫助者，引導學生點燃學習的激情，充分做到課內與課外相結合，理論與實踐相結合，信息技術與課堂教學相結合，建立多元的教學模式。

1.2 變革學習示范

學生是課堂的重要組成部分，也是課堂學習的主體。學生在課堂中應是自主學習，教師培養其學習能力、學習毅力，發掘學生無限潛力，完成個人社會化。在傳統課堂教學中，學生是知識的傳遞對象，教學過程被看作是從教師到學生的信息傳遞過程，忽視了課堂教學中學生學習能力和創造力的培養，給學生的個性化發展帶來極大束縛。變革學習模式，實現學生由被動學習向主動學習轉變。教師在課堂上應把調動和啟發學生創新思維作為一條主線，積極引導學生在學習中大膽質疑，大膽創新，大膽超越，從而形成善于學習，勤于思考，勇于創新的學習習慣，充分發揮其主體性，形成高質量學習范式，提高學生學習的自覺性和有效性。

2 課堂革命視閾下傳統高校游泳課堂現狀

在課堂革命視閾下，教育觀念、學生素質教育、人才培養中還存在不足，在游泳教學中仍存在不少問題需要完善。教師與學生關系緊密相連，既互相依存，又相互制約，也是制約游泳教學發展的主要問題。

2.1 教師因素

教師是課堂革命的主體。從高校游泳教師對課程的教學現狀分析，游泳項目與其他運動項目最大的不同在于它需要在特定的環境中進行教學與練習。目前，我國高校在游泳課程教學中存在明顯弊端。

第一，在教學課堂中教師總是以“老師講什么，學生學什么”的理念進行教學。此現狀在大學教學中隨處可見，甚至有的教師只是把學生當成實驗研究對象，學生除了上課就是訓練，課堂枯燥乏味，導致學生課上狀態不佳，學生的學習興趣降低。并沒有真正突出學生為主體，壓抑了學生學習的主動性、自覺性和創造性，抹殺了學生思維的獨立性和批判性［3］，阻礙了學生的個性發展。

第二，教學方式單一。游泳項目需要長期不間斷地反復練習，一般遵循著從泛化到分化，再到自動化的練習過程。因此，部分教師在教學理念、教學方法、教學手段上缺乏創新性，只進行按部就班的教學，主要停留在游泳動作的練習方面。在此過程中，教學內容不夠豐富，枯燥乏味，間接導致學生對游泳失去興趣，影響游泳教學效果。

第三，教學內容輕理論重實踐。理論教學是為了更好地進行實踐練習，幫助學生更深入地了解和掌握游泳運動技術。但現階段大學游泳課程中，部分教師只是為了完成基本教學任務，簡單粗略地講解游泳技術動作，導致學生硬學、生學，無法真正理解技術動作原理，學生只能憑借課上殘留的記憶與不成熟的本體感受進行復習。而在技術動作矯正環節中，有些教師只是一味地告訴學生動作錯誤，卻沒有解釋學生錯誤動作產生原因以及如何改正，導致學生因不理解動作原理，同時看不到自己的錯誤動作，只是簡單了解了一些游泳基本技術，并不能真正掌握。

第四，教學過程中教學任務過于形式化。教師在教學中重必修輕選修。按照教學大綱生搬硬套，尤其是選修班學時較少、教學內容過快，基本動作講完后，學生并不能很好地消化。對于一些基礎較差和學習能力較弱的學生，沒有完全掌握基本動作，卻已經開始學習下一個動作，教與學沒有做到同步，由此導致基礎差的學生跟不上，基礎好的學生學不好，學生很難達到技能的掌握和興趣的提高，部分學生產生心理落差，與此同時教學效果也受到一定影響。

2.2 學生因素

學生是學習的主體，大學生學習方式更多的是自主學習。大學能培養學生自覺性、探索性、批判性、創新性，挖掘學生的潛力。課堂教學效果，不僅看教師、課程、環境等條件，還要看學生自身的參與程度。

2.2.1 對游泳學習的心理障礙

游泳學習心理障礙產生的因素主要包括內部因素和外部因素。內部因素主要是自身因素，大學生游泳課中初學者居多，游泳基礎相對薄弱，對于游泳知識不太了解，出于自我保護會本能地產生對水的恐懼與膽怯，如不敢下水，不敢將頭侵入水中等。其次是缺乏自信，因為對水性知識了解不足，以及對水中安全意識及安全自救能力十分缺乏［4］，使學生對自身能力不自信，存在自卑和膽怯的心理，適應水環境的能力減弱，因而導致很多學生對游泳課產生畏懼，甚至抵觸心理。外部因素主要表現在外界環境的改變和教師的教學水平。外界環境改變主要是學生曾經出現過喝水、嗆水等情況，導致對游泳運動產生抵觸情緒。教師的教學方式、教學方法等并不適合每位學生，不能及時幫助學生調整心態。還有部分教師的教學經驗較少，不能及時掌握與了解學生的心理狀況，難以使學生克服恐水心理，甚至造成更大心理陰影。

2.2.2 學生受到應試教育的影響

進入大學后沒有明確的學習目標，容易迷失學習方向，還有部分學生缺乏學習的自覺性、主動性，學習因此變成一項被迫的行為。游泳是需要不斷反復練習才可以學會、學好的一項運動技能，學好游泳不能只依靠課堂中的學習，還需要課下自主學習游泳理論知識和觀看游泳相關視頻以及到場館勤奮練習。但在現實情況中，學生的表現更多的是不想學、不愿學，沒有練習游泳的動力；教師向學生講解動作與做示范時，學生單純學習動作，也就是所謂的機械性學習，學生缺乏內動力，不主動學習，創新思維受限，此現象不利于高等教育人才培養，同時阻礙了大學生的發展。

2.2.3 技術難度障礙性因素

高校游泳課程評價以技術考核為主，部分學生對最后的考核極為抵觸［5］。對于初學者，特別是零基礎的青年初學者，身體發育基本成熟，再加上受應試教育的影響，大部分學生運動量較少，導致力量、協調、柔韌和靈活等體能素質較弱。這部分學生對自身身體素質不自信，畏懼困難，不敢挑戰自我。再加上教師隊伍資源有限，教學采用集體授課講解、示范，在教學過程中不能逐一講解，無法因材施教，在這種情況下，學生很難精進技術，導致課堂效果不佳。

3 課堂革命視閾下高校游泳教與學的深刻轉型

課堂革命對轉變現行的教學理念、教學方式、教學評價有著深遠意義，能促進大學課堂改革得到進一步深化，使得高校游泳課堂培養出更多當今社會所需的游泳運動高質量人才。提高人才培養質量，促進課堂模式盡快轉型，將現今的教與學重新進行定位是變革的關鍵。

3.1 教師教學維度轉變

3.1.1 秉持以生為本的教學理念

教育理念是教育的精神范式，理念決定著人的思想，要改變傳統游泳課堂，首先必須改變教學理念，樹立以生為本的游泳教學理念。傳統課堂教學以“老師講什么，學生學什么”為教學理念，限制了學生的個性發展。在游泳教學中，突出以生為本的教育理念，啟迪心智，優化思維，能正確反映教育的本質和時代的特征，能充分調動學生的積極性和主動性，由被動學習游泳技能轉變為主動學習游泳技能，也能發展學生個性化和多樣化，尊重學生主體發展，推動因材施教，有效保證學生知情、參與、實踐、發展的權益，促進學生全面發展，不斷探索和嘗試新的課堂教學范式。

3.1.2 構建豐富的游泳教學方法體系

隨著信息時代的不斷發展，學校正在逐漸向數字化、智能化、信息化方向發展，建設了各種現代化、信息化的教學設施，同時逐漸由傳統教學方式轉變為現代化教學方式。在游泳課堂傳統教學中，教學方式就是教師講解、示范，學生反復練習，教學方法單一，降低了學生對游泳的興趣。針對以上問題，可以通過更具全面性、針對性和趣味性的多元方式來改善游泳技術動作教學，以多種組合解決練習枯燥、無趣等問題。例如，游泳課堂應用現代化教學方式，可采用水下視頻采集系統、PBL教學模式、線上線下互評系統。在游泳教學中以小組形式，將學生進行隨機分組，運用水下視頻采集系統、水下攝像機對學生游泳動作進行拍攝，再將數據實時投屏，學生出水后可以觀看水下游泳技術動作。同時，運用PBL教學模式，教師引導學生反復慢放觀看各自視頻技術動作并進行探討研究。最后，課堂上未能解決的問題，課下可通過微信公眾號的視頻數據進行線上討論，從而形成線上線下互評系統，使得學生在課余時間依然能夠觀看自己的技術動作視頻，并與教師共同討論研究。此教學方式在課程、組織形式、教學內容方面，打破了教學的單一線性結構和傳播方式，采用多樣化的教學方式，調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣和獨立思考能力，提高了學生的學習主動性，改善了大學課堂教學質量。此外，也推動課內與課外相結合，理論與實踐相結合，信息技術與課堂教學融合，建立了多元的教學方式。

3.1.3 建立多元化游泳課程教學評價體系

與陸上運動不同，游泳運動教學需要在特定的環境中進行，游泳運動并不適合所有人，與人的肌肉密度、呼吸等有關。傳統游泳教學評價方式較單一，平時分+專項技巧的考核方式，其結果具有導向性，沒有考慮到學生差異化的發展。因此，建立多元化游泳課程評價，實現學生差異性發展，建立理論+實操的考核方式。理論是指PBL教學法以小組教學，收集小組課上與課下表現，如小組課下整合的資料、課上回問題的積極性、小組討論方法；線上線下互評系統收集學生評論的參與度。還要鼓勵學生自評、互評，最大化體現出教學評價的公正性、合理性。實操是指側重考查學生游泳技能掌握情況，還應根據不同的課程層級水平，兼顧一定的技術教學能力和技術運用能力，真正將知識、技能和素養貫穿課程考核與評價的諸多環節中［6］，構建多元化評價體系，最大化發揮評價的激勵價值和實用價值。

3.2 學生學習維度轉變

3.2.1 培養學生自主學習能力

自主學習是學生的一種自覺學習行為，受應試教學的影響，大學生在進入大學階段后自主學習能力不強，學習方式較被動。課堂革命就是要改掉大學生的被動學習的行為，讓學生學會自主學習，提高學習的主動性和學習質量。在游泳教學中，教師要不斷引導學生樹立終身學習的意識，讓學生對自己的學習既要有短期計劃，又要有長期規劃，促進專業能力提升，有利于培養自主學習能力。在游泳教學中，多開展討論環節，開發學生的思維，使學生在討論中學會發現問題，分析問題和解決問題，不斷激發學習的內動力，促進學生對游泳理論基礎知識的學習和專項技能的提升。

3.2.2 培養學生自信心與意志品質

游泳運動特殊的環境會對學生產生一定的心理影響，如學生在學習游泳技能中不敢參與和練習。因此，在教學中應注重培養學生自信心，教師在教學中加強個別輔導，循循善誘，使學生獲得成功的體驗。此外，多在語言上鼓勵，給予肯定和評價，使學生戰勝恐懼，增強自信心。在教學中引導學生樹立學習目標，從而激發學生為了完成學習目標而刻苦練習的動力，培養學生不畏艱難，勇于挑戰，突破自我的意志品質。

4 結語

隨著社會經濟的快速發展，我國高等教育在不斷改革，素質教育越來越受到重視，在課堂革命的視閾下，高校游泳課程改革中，學校更應該注重人才培養質量，教師工作要注重開發學生的潛力，發揮學生主觀能動性。學生要根據自身基礎和社會需要，基于對學習意義以及自身價值的判斷，更加主動地學習。同時，當今社會是現代化和信息化快速發展的時代，在教育改革中互聯網逐漸滲透，利用網絡信息技術結合教學，拓寬學生學習的范圍，并且在未來教育方面，互聯網與教育是不可分割的。素質教育的重視，帶來大眾對體育學科的高度重視，體育運動愈發受到青睞，游泳作為一項既能強身健體，又能自救的優質運動，其參與者定會越來越多。