基于單元整體　促進深度學習

周小燕

［摘 要］小學數(shù)學教材一般都是以單元為單位，根據(jù)學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難地進行編排。教材編者在編排時非常重視單元的整體設計，但在實際教學中，教師就課論課、按部就班教學的現(xiàn)象比較普遍。以北師大版教材五年級上冊第一單元“小數(shù)除法”的單元教學為例，闡述單元整合視角下教師應如何“居高臨下”，實現(xiàn)有結構的教與學。

［關鍵詞］單元整體教學；深度學習；小數(shù)除法

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）26-0012-04

《浙江省教育廳辦公室關于切實做好深化義務教育課程改革工作的通知》中強調，要“加大課堂教學改革的力度”，要求“堅持以生為本，因材施教，既做加法，又做減法”。筆者認為，這里的“減法”包含了兩層含義：一是強調不同學科之間的課程整合研究；二是關注學科內部的內容整合，優(yōu)化教材結構?；谶@樣的認識，筆者認為，單元整體教學需要教師“居高臨下”?！熬痈摺笔侵附處熞驹谡麄€小學階段的知識體系上甚至是站在學生適應未來社會需要的角度上，從知識的整個體系去解讀教材；“臨下”是指教師要心中有學生，了解學生已有的知識經(jīng)驗，在尊重學生學習邏輯起點的基礎上設計教學活動。下面，筆者以北師大版教材五年級上冊第一單元“小數(shù)除法”為例，簡要談一談如何“居高臨下”地進行單元整體教學。

一、 “居高”——教材解讀要既見“樹木”又見“森林”

從一節(jié)課到一個單元再到一個領域甚至整套教材，數(shù)學知識從來不是相互獨立的?！?br>