巧用信息技術提升小學生數學建模能力

梁小芳

在小學數學階段教學中，提升數學建模能力是小學生邁入數學世界的一個開端，是數學學習中必須要掌握的能力之一，若是能夠應用好信息技術來提升數學建模能力，會是一個非常不錯的提升方法。首先，信息技術會更加利于學生理解數學；其次，能激發學生的數學邏輯思維，使其跟上時代的步伐一同前進。本篇文章就巧用信息技術提升小學生數學建模能力而實施探究，希望能夠以此作為參考。

一、小學階段應用信息技術的重要性

（一）應用信息技術，有助于小學階段的學生理解數學知識

處于小學階段的學生，其心智發育還未成熟，對“數”的理解能力是相對較低的。數學教材中要是出現難點，單憑傳統的教學方式，讓學生用有限的思維去思考難度過大的知識點，學生會感到困難，甚至會產生厭學情緒，對往后的學習生涯有消極的影響。因此，教師為了讓學生更好地理解數學知識，可以選擇采用新的教學手段。

在傳授知識時，可以靈活、科學、合理地應用信息技術，將抽象、難懂的數學知識，用清晰、簡單、明了的方式展現給學生。將復雜的數學知識簡化，不僅有助于學生理解知識，還拓展了學生的視野，整個課堂質量直線上升，學生們的知識面也更豐富。教師在應用信息技術推進教學時，務必要從學生的實際情況來考慮，仔細地探析教學內容，一定要將信息技術中所涉及的數學知識與教材中的數學知識接洽好。通過運用信息技術，使學生從那些生動形象的數學課堂中理解知識、收獲知識、掌握知識，走在信息時代教育的最前沿。

（二）應用信息技術，激發學生的數學思維和學習積極性

數學最顯著的一個特點就是其抽象性，戰勝抽象性的知識是具有挑戰性，這也無疑成為學生學習數學的一大障礙。小學階段就是一個養成數學思維的最好時期，學生雖然年齡不大，可是卻擁有著巨大的發展潛能。想要全面激發學生的數學思維，讓學生對數學學習有一定的認知，小學階段是最佳時期。

信息技術不單能夠有效地解決生活中的問題，也能應用到課堂中，它使數學課堂變得更加立體、趣味、直觀、形象。對學生來說，直接、有趣的畫面肯定會比數字符號更有學習的欲望，如果連學習的欲望都沒有，還怎樣談激發學生的數學思維呢？學生有了學習數學的興趣，上課也能更加投入，長此以往下去，有助于激發學生的數學思維，加深學生對數學的學習積極性，總的來說，這是學習的良性循環。

二、巧用信息技術提升小學生數學建模能力

（一）巧用教育信息化2.0，感受數學建模的魅力

教育信息化2.0是通過信息化手段，實現對教學資源有效的整合和優化。在校園和班級建設互聯網＋教育平臺，全面實現教學應用全覆蓋、學習應用全覆蓋以及數字校園建設全覆蓋，教師可以通過互聯網進行線上制圖建模，方便學生學習，從而進一步優化課堂教學質量。

數學課堂一般較為枯燥乏味，沒有美術課、音樂課、體育課那么輕松自在，要是整個數學課堂的氛圍比較僵硬的話，學生們很難將精力集中在課堂學習當中。教師可以應用信息技術來輔助教學，營造良好的教學環境，創建融洽的學習氛圍，讓學生對數學建模產生一種更加深刻的感受，借此提升數學建模能力。

例如，在教學“加與減（一）”一課中，上課之前播放有關這節課所涉及的教學內容的動畫視頻，視頻中幾個小卡通動物在討論分蘋果的問題，然后教師可把視頻中的問題羅列出來，帶著問題邁入接下來的教學課堂中。動畫視頻的選擇要偏向童趣風，要注意節奏讓學生有身臨其境的感覺。這樣的課前導入，首先達到了吸引學生注意力的效果，讓教學環境更加的靈動趣味；其次，帶著數學問題投入課堂會讓學生更加沉浸在之后的教學氛圍里，從而聽得更加認真。

（二）展現數學建模的便利，讓建模過程更加生動

在實際的數學建模過程中，對學生的理解能力、思維方式的要求是必不可少的。教師單單依靠教材講解、黑板板書來輔助教學，其實是不太夠用的。教師如果能夠運用好信息技術就可以展現數學建模的便利，還令建模過程更加生動，并能提升學生的數學建模能力，幫助學生理解數學知識。

例如，在教學“時、分、秒”一課中，利用智能化黑板，在教學時，能快速、方便、直接地觸控，在黑板上點出鐘表動畫，讓學生更加直觀感受到時、分、秒的變化。教師還可以任意調整鐘表所顯示的時間，之后邀請學生上臺來回答鐘表所指的時間，并且將時間標注在黑板上。如此一來，學生就可以通過這樣一個直觀簡單的演示來進行思考以及數學建模。采用信息技術填補教學用具方面的不足，讓學生用另一種方式來感受數學，感受數學建模的便利。

（三）提升數學建模能力，并在實際生活中應用

若是能將數學在實際生活中應用好，也是有利于提升數學建模能力的，這是一個同步提高的過程，可是，將數學融入生活本來就不是一個易事。這時，教師就可以應用信息技術來展開數學教學，讓學生達到靈活運用數學知識，提升數學建模能力的目的。

例如，在教學“6～9的乘法口訣”一課中，課后追加了一個小練習。播放一個乘法練習小視頻，視頻上的動漫人物是一個果農在叫賣，教師請學生上臺來和果農互動。果農身前有好幾個價錢區域，學生說：“買A區域，也就是2元/1個水果的區域。”果農就會說：“買幾個？”學生說：“買3個。”果農就會問：“要給我多少錢？”這時候學生只有回答出正確答案才能過關。類似這樣一個好玩的互動小視頻，就可以極大地提升學生的數學建模能力，還能讓學生聯想到現實生活中的購物經歷，讓現實與數學聯系在一起。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度課題“信息技術與課堂教學深度融合的研究”（課題編號：2020ZQJK030）成果】

責任編輯 李少杰