“市-區-園”協同視角下幼兒教師專業發展體系的構建

王陳

摘要：本文結合“市-區-園”三級教師發展體系建設背景下的幼兒教師專業發展現狀與問題，結合理論分析，構建“市-區-園”協同視角下的幼兒教師專業發展體系，構建三級職能體系、創新教師專業發展模式，構建教師專業發展平臺以及資源庫，為幼兒教師的專業發展提供支撐和保障。

關鍵詞：協同? ?創新? ?幼兒教師? ?專業發展

在“十四五”高質量教育發展背景下，幼兒教師質量是教育質量保證的關鍵之一，建設一支高素質善保教的教師隊伍，構建“市-區-園”三級教師發展體系并有效發揮作用尤為重要。

一、“市-區-園”協同視角下的幼兒教師專業發展體系的構建的理論分析

（一）協同創新理論

協同創新理論認為整個環境中的各個系統間存在著相互影響和相互合作的關系，強調創新主體之間的互動連接和集體創新，以協同創新方式促進創新活動的發展。從運行機制來看，協同理論可以實現統籌規劃和統一安排，避免條塊分割的體制，使各方資源能夠有機融合，實現資源共享、相互支撐、共同發展。協同創新理論為構建聯動協同的幼兒園教師專業發展支持體系提供了理論依據。因此，在建設區域教師專業發展支持體系的實踐中，要打破部門壁壘，改變各部門“散、封閉、低效”的現狀，建立“市-區-園”互相支撐的職能體系，釋放人才、資源等創新要素的活力，增強創新要素的有效集成。

（二）教師發展生態觀

生態取向的教師專業發展理論，注重在教師發展過程中，建構合作的“教師文化”，目的在于針對職后教師不同的專業學習經驗，進行分享、交流、互動，促進教師間的學習互動與合作成長。基于教師共同學習成長的基礎，以具體的工作項目為任務驅動，以教師專業發展平臺為依托開展共同學習，以成果為導向凝煉共同的學習經驗，推動不同層級、不同類別的教師共同學習和持續發展。同時，這樣的支持體系支持教師群體的專業發展、促進同伴間的互動，并能實施專業引領。“市-區-園”教師發展支持體系建設目標之一就是結合共同學習和成長的目標，建立不同層級部門發揮作用的體系，同時讓各職能部門在體系間相互聯動，靈活使用資源并進行整合，最終達到教師共同的專業發展。

二、“市-區-園”協同視角下的幼兒教師專業發展體系的構建的實現途徑

（一）構建協同聯動的“市-區-園”區域職能體系

鑒于廣州市幼兒園教師專業發展支撐體系的現狀，組織框架不明確、各大職能部門分工不明確、教育資源浪費等現象，在廣州市教育局領導下，通過構建以評估中心和信息中心為支撐，以市級發展中心為依托，市、區、園三級相互聯動和銜接的幼兒園教師專業發展組織體系是未來廣州市學前教育培養培訓的方向。市級幼兒園教師發展中心發揮其引領指導、決策服務、實踐研究和評價反饋等功能，充當廣州市幼兒園教師專業發展的“領頭軍”的角色；區級幼兒園教師發展中心應是上聯市級、中連片區、下系園所的紐帶，應逐步將培訓、教研、科研等職能整合于一身，負責區內有關教師培訓、教育科研、學科教研、教育信息化和教學比賽等工作，從而支持服務本區教師專業發展；園級培訓需以幼兒園為主戰場，以幼兒園教育教學發展和變革中存在的實際問題為落腳點，因“師”施教，從而打造本園教師專業發展的特色。

（二）創新“教科培”一體化幼兒園教師專業發展模式

在協同聯動的“市-區-園”區域職能體系下，構建以培訓為基礎、以教研為抓手、以科研為引領的幼兒園教師專業發展模式。在培訓項目的實施方面，市級承擔引領性、示范性的培訓項目，重大示范、引領、創新培訓模式，區一級承擔區一級的全員培訓和特色項目，重在結合區域具體問題開展特色培訓以及全員培訓，園一級則重在園級基礎培訓，含新教師提升培訓以及結合園所具體問題的專項培訓。教研方面，建立市、區、園三級教研網絡，開展市級和區級主題教研，提升園本教研質量，同時，將教研與培訓相融合，特別是在區級、園級注重以教研中發現的問題，發展為培訓的課程，將培訓的成果為教研助力，形成深度融合、良性互補。科研方面，以省、市級教育規劃課題為引領，區級教育規劃課題為基本，區域課程以區域特色為主，園級課題以園本問題為主，帶動全區各幼兒園開展各類課題研究。最終形成科研引領教研，教研提升培訓，培訓助力發展的良性互動局面。

（三）建設基于大數據的“市-區-園”一體化教師發展平臺

建立“市-區-園”一體化的大數據培訓管理平臺，在進行培訓項目報名以及具體實施過程管理中，通過平臺定期獲取的如教師案例點擊率、課程點擊率、資源下載率、主題互動率等數據，改變傳統的以經驗為主的教師培訓模式，走向以數據驅動為決策依據的“大數據+教師培訓”模式。培訓前，平臺可以通過訓前調查、學習軌跡的跟蹤與分析，結合平臺不同資源的點擊與下載率，通過對以上學習信息的綜合分析，如對比不同年齡、專業背景教師對培訓需求的異同；培訓中，通過對教師培訓過程的信息收集，如課堂互動情況、課中任務完成情況等，了解培訓中學員的學習情況，分析學員的學習過程；培訓后，歸納學員的整體學習評價、學習內容評價等方面，梳理出學員整體學習過程數據網絡圖，為后期精準設計培訓課程提供數據基礎。同時，在平臺進行個性化的定制服務，以數據記錄幼兒教師學習偏好，向其定期推送與其學習偏好相符合的學習資源以及相應的培訓項目服務，以數據驅動為基礎，分層分類了解不同教師的培訓需求，結合在平臺的個性化的學習體驗，滿足幼兒教師有新的學習時代的學習需求，充分整合、利用各種教育資源開展教師自主學習和網絡研究。同時，在此基礎上，打造教師終身學習檔案及學時銀行，建設基于大數據的教師發展測評系統，促進教師培養和培訓一體化發展。

（四）形成共建共享的“市-區-園”一體化教師職后發展資源庫

現有的培訓資源建設主要教師培訓機構授課過程的錄屏、購買課程資源、收集學員案例等方式為主，不論是數量和還是資源的質量上都難以滿足終身學習時代教師的個性化培訓需求，同時購買課程三年內就會面臨資源老舊、更新的問題，而授課過程中的錄屏存在授權以及授課專家知識產權保護問題，學員案例存在良莠不齊、標準不一的問題，總體來說，傳統的培訓資源建設模式不僅缺乏針對性，同時也很難滿足現在教師的個性化、移動化、便捷化的學習需求。利用大數據平臺，結合“市-區-園”三級教師專業發展平臺，共建共享資源庫，具體以市統籌-區遴選-園提供的建設路徑為基礎，以平臺學員學習數據分析為基礎，精準對接學員以及培訓需求，構建幼兒園教師培訓資源庫。在市級幼兒園教師發展中心平臺，鼓勵和引導教師及時上傳和分享有關的專業發展需求和數據資源，讓幼兒園教師的專業培訓有充足的資源儲備；同時，市級中心統籌區、園以及不同部門和機構之間的數據交流，實現培訓資源的共享，共建共享，形成培訓資源的互通和融合。

【本文系廣東省“十三五”教育科學規劃一般課題“基于產出導向的學前教育專業課程標準編制實踐研究”（項目編號：2019YQJK032）、廣州市幼兒師范學校2019年度校級課題“基于產出導向的學前教育專業人才培養方案編制實踐研究”（項目編號：20190901）的研究成果】

責任編輯 龍建剛