周秀金

一、高考英語讀后續寫題型特點和評分標準解讀

讀后續寫所提供的閱讀材料，其體裁主要是記敘文或夾敘夾議文。寫作要求考生在讀懂原文的基礎上，在規定時間內展開合理的想象，并運用所學的英語知識完成一篇約150詞左右的續寫。續寫部分由兩段組成，每段給出一句開頭語。考生所續寫的部分要有創新性，不是原文的抄寫或胡編亂造，而是要根據原文提供的情節和所給段落的開頭語，合理得體完成續寫部分。在高中英語高考《考試說明》中明確提到讀后續寫在評分時，主要從以下四個方面考慮：（1）與所給短文及段落開頭語的銜接程度；（2） 內容的豐富性、故事情節的曲折性和邏輯性；（3）應用語法結構和詞匯的豐富性和準確性；（4）上下文的連貫性。

二、制約粵北山區學校提高學生讀后續寫能力的主要因素

（一）學生自身英語素質較低，英語寫作“詞不達意”現象十分普遍。相當部分高中學生， 尤其是像粵北山區偏遠地區的很多英語基礎薄弱的學生，其英語閱讀和寫作能力均較薄弱。主要表現在詞匯嚴重匱乏、用漢語思維方式表達（動手即寫出“中式英語”的句子）、謀篇布局與銜接過渡能力弱、單詞拼寫及用詞、語法錯誤多等方面。他們一看到英語文章就會犯難或聽到寫作任務就會產生恐懼甚至抵觸的心理。

（二）英語語言環境匱乏，英語文化滲透沙漠化，學生學習英語興趣低。當前，山區中的大多數學生缺乏良好的用英語的文化氛圍。整個粵北山區，能用雙語翻譯的機構門牌寥寥無幾。此外，除了學生征訂的有限的教輔資料外， 無論是學校還是家庭都未能多渠道加大語言的輸入。而學校方面，在高考這根無形的指揮棒下，大部分學校都不愿意犧牲更多課外時間來開展與英語有關的第二課堂活動。久而久之，英語的26字母對學生而言就成了索然無味的一串串字符。學生學習英語興趣低下，讀寫能力自然難以得到提高。

（三）教師自身素質有待提高，面對高考新題型未能及時進行充分的實踐。讀后續寫是廣東高考的新題型，對于高中英語教師來說，帶領學生備考該題型也是摸著石頭過河。然而，由于題型新，時間緊，面對海量資源，相當部分教師特別是非畢業班的教師沒能及時對該題型進行深入的探究與實踐。 更無從結合學生的學情進行針對性的訓練與指導，往往會出現一種在各種資源里，在不同專家的教學建議中顯得無所適從，缺乏訓練的針對性和系統性，教學產出效果欠佳。

（四）班級規模大，課堂讀寫訓練難以兼顧個體，缺乏針對性。培養學生的讀寫能力必須通過大量的反復練習， 讓每個學生都有足夠的讀寫的實踐機會。而粵北山區絕大多數學校的高中班級都在55人左右，教師組織有效的讀寫訓練活動、及時糾正和反饋個別學生的讀寫錯誤有相當大的困難。

三、粵北山區學校應對英語高考讀后續寫的具體策略

面對英語高考新題型讀后續寫提出的要求， 筆者結合多年的一線教學經驗及對讀后續寫的深入研究，談談在面臨以上四大制約因素的情況下，教師如何應對高考英語讀后續寫的具體策略。

（一）善用資源，激發學生學習英語的興趣，點燃學生運用英語的熱情。我國古代教育學家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為此，在教學中教師要學會整編教材， 滲透激發學生讀寫興趣的內容，不失時機地開展激發學生興趣的活動。如課前五分鐘，筆者有時會用PPT呈現50詞左右的幽默故事、或者結合時事新聞，摘抄China Daily的news，讓學生開口朗讀，拓寬知識面的同時，激發了他們學習英語的興趣。 有時會讓學生按照學號順序， 指導他們每天課前把與讀后續寫微技能相關的優美句子比如關于人物的動作描寫、心理描寫或環境描寫的，摘抄兩句在黑板上，然后面向全班同學以背誦的形式進行分享。教師及時給予點評，把讀后續寫微技能的訓練滲透其中，日積月累構建讀后續寫重要的語料庫。

（二）創設寬松的學習環境，營造民主、平等、親密的師生關系。1.給所有學生起一個通俗易懂而又別致的英文名字，師生之間彼此叫英文名字，這樣學生會覺得老師就是自己的朋友，樂于跟老師交流。而且人人有英文名，給學生營造了一種用英語的氛圍。2.針對班級規模大的現象，教師要設置有計劃、有目的的學習小組活動，并且時常參與活動和指導活動，讓每位學生常常感到老師的關注， 拉近師生關系。筆者具體的做法是：把班上的學生按成績的上中下比例分成若干個學習小組，每個組任命一位學習小組長。形成一個以教師為主導，學生為主體、層層監督和執行學習任務的“Management Tree”。教師積極指導與參與活動的敬業精神會從情感上感染學生，營造融洽的師生關系。同時，學習小組也是落實讀后續寫語料庫建構與鞏固的有力監督手段。3.注意糾錯的藝術。對于基礎薄弱的學生，每當他們積極參與學習活動或在活動中有進步，教師應由衷地給予真誠的鼓勵和肯定。對于他們出現的表達錯誤，應先肯定他們的閃光點，委婉指出存在問題，消除他們怕犯錯誤而不敢寫作的心理焦慮，增強書面表達的自信心和愿望。

（三）因材施教，有效提升學生讀寫能力

1.面對海量的關于讀后續寫的資料，筆者深入研究近五年浙江高考卷及2020年山東高考卷，精心挑選適合學生水平的素材，整理成冊印發人手一冊，幫助學生先從整體感知和熟悉讀后續寫的題型特點、寫作要求、評分原則及寫的具體步驟和方法。

2.采用質量高的真題，通過先寫后評講進行四次的強化訓練，指導學生從總體上把握讀與寫的方法和方向。四次作業匹配四次課件評講，四次課件均按照“五四三”法進行制作，這樣對于基礎薄弱的學生來說能夠牢固掌握讀后續寫的基本方法， 不會因為每次老師評講讀后續寫的方法不一樣而顯得無所適從，最終產生犯難和抵觸心理。“五四三”法即5R解讀、4句框架和3大原則——5R解讀：（1） Read for characters（故事角色）： “who”；（2）Read for the conflict / problems（故事的矛盾與主角遇到的問題）：“what”；（3）Read for the plot（情節線索）： “when” “where” “what”；（4）Read for emotional changes（情感線索）： “how”；（5）Read for the theme（故事主題的升華）。4句框架：（1）先把最后一句寫好，即：主題句；（2）再把銜接句寫好，即第一段的最后一句；（3）依據每段的提示語句描寫角色的情感、動作或心理各一句。3大原則：（1）Action—Response原則：故事主人公一系列動作或行為必定會引起其他角色的相應的反應。（2）Conflict—Solution原則：讀后續寫一般都是在所給的文段，主人公遇到了一定的問題或矛盾，需要考生在續寫的部分圍繞 “reasonable，logical，acceptable possible”幾大原則提出解決問題的方案。（3）Negative—Positive原則：故事主角一般會歷經各種挫折，但是最終故事最后一般都是“happy engding”。并且往往要升華故事的主題，倡導人間的真善美。

3.切實進行微技能分類訓練。由于學生英語素質較為滯后，筆者認為對于微技能的訓練，只需要指導學生去掌握三種描寫法即可：外貌與動作、心理與情感、外部環境的描寫法。

筆者給學生的實際情況，精選關于以上三大描寫的讀后續寫微技能二十個。每一個微技能進行錄音，學生人手一冊文本，學生先試譯再校對答案，最后早讀課跟讀和背誦。晚自習按學習小組進行抽查背誦，每周背誦一個技能。每周每個學生均能被抽查和被點評一次。此外， 針對以上三大描寫方法進行分類訓練，每個類別精心挑選十個短語和和十個句子翻譯，以Word文檔形式打印讓學生進行翻譯訓練，同時結合實際情況進行小測，而且不止考一次。

4.加大力度進行句法、語法與語言的強化訓練。結合讀后續寫需要用到的語法知識和學生的實際情況，主要進行句子成分、五大基本句型及時態語態的復習，以翻譯練習、語法填空及改錯的形式進行強化訓練。 對讀后續寫常用到的特殊句式如強調句、倒裝句、虛擬語氣的句式等進行歸納和訓練。此外，關于非謂語，只著重指導學生鞏固和運用非謂語動詞做狀語的訓練。

5.修辭手法及精彩結尾的分類訓練。在多種寫作修辭手法里，指導學生用好比喻和夸張兩種修辭手法。教師精心編寫典型句子的翻譯練習進行訓練，讓學生先仿寫，再逐漸自主運用到具體的寫作實踐中去。在多種精彩的開頭和結尾手法里，訓練典型的兩種精彩開頭和結尾。

6.科學選擇閱讀材料， 周而復始有計劃有監督手段對學生進行地道的語言輸入，奠定續寫基礎。讀后續寫，讀是基礎，讀的深度決定寫的高度。據此，在新高考背景下，做好高中三年閱讀規劃，精讀與泛讀有效結合的落實非常必要和重要。筆者鼓勵學生進行閱讀原文、原著，培養語感和文學修養。利用自編的閱讀筆記本，監督學生做好每天的閱讀及詞匯和續寫精彩句子的摘抄和記憶，展示優秀閱讀筆記本營造積極閱讀的氛圍。

7.制作淺顯易懂、操作性強的讀后續寫評分表，讓學生參與讀后續寫的自評、同伴互評及教師三評等多種模式互相交替的評價方式，指引學生發現問題、思考問題、運用已知去解決問題。

責任編輯 徐國堅