慕課時代小學美術教學方法創新策略分析

楊春子

美術是一門實踐性和知識性交互的學科，在傳統的教育教學中，美術教師往往需要花費很長時間去備課，然后依照設定的教學方案授課。而在互聯網時代，借助慕課教育機制，教師可以將美術課程制作成為慕課，以更好地開展個性化指導，確保美術教學質量不斷提升。基于此，如何在慕課時代背景下創新教育教學方法，就成為小學美術教師難以回避的課題。

一、雙師教學模式

在教學過程中，小學美術教師挑選課程中的“重點”和“難點”，對于一些重復性比較強的內容進行篩選，組織學生以觀看微課的方式進行自主學習，并在此基礎上設定問答互動版塊，引導學生完成自主任務。在這樣的美術課堂中，小學生會接觸到兩位老師：一位是“線上慕課的老師”，另一位是“線下課堂美術老師”。線上線下雙師交互，使得學生享受到更多的優質美術教育資源，提升教育教學效果。

以嶺南版小學美術六年級下冊《展翅的小鳥》為例，慕課中設定了“觀察與發現”的任務，播放一段鳥類生活的片段，讓學生觀察鳥類的生存狀態，并在課后借助各種渠道收集更多鳥類圖片與資料，將其上傳到慕課共享平臺上，對鳥類的形態進行分析，歸納出不同鳥類的基本特點。教師則結合慕課反饋的結果，設定“嘗試和探索”“分享與評價”版塊，引導學生進入實際操作的狀態，引導學生自主探究滑輪如何帶動翅膀運動的過程，繼而比較不同范例中平穩走動和小鳥翅膀自如拍動的制作方案。

二、在線名師教學模式

慧平臺在積極拓展慕課教學模式的過程中，會將區域內的“美術教育名師”“小學美術學科帶頭人”“小學美術教育能手”等組織起來，因而平臺上不僅有全市統一的美術課程，還有依照不同學情制定的個性化課程，這就確保小學生得以接觸更多的名師資源，有效地解決名師資源分配不合理、不均勻的問題。例如，東莞市中小學教師發展中心吳少敏、東莞市開放大學美術教育中心喻涌波等優秀美術教育專家，通過在線名師課堂直接參與到小學美術授課中去，或從事小學美術在線課程設計，提升區域小學美術教學質量，提升小學生的美術技能和審美素養。

三、遠程同步課堂模式

在異地的情況下，可以設定兩個錄播教室，依靠信息技術，確保聲音和畫面處于實時的狀態。一個教師可能面對兩個甚至多個教室的學生來開展美術教育教學的互動，確保美術教育教學的交互質量得以不斷提升。比如部分偏遠地區小學美術教師崗位有限，部分班級的美術課程常常要其他學科教師來代理，這樣就可能影響到此班級美術教育教學的質量。為了改變這種局面，可以適時融入遠程同步課堂教學模式，選定對應的美術教師，通過錄播教室上課同時兼顧兩個班級。在此過程中，學生可以與教師交流互動，教師可以結合實際情況在錄播教室中給予學生對應的指導。

四、翻轉課堂模式

在慕課時代背景下小學美術教育教學，還可以以翻轉課堂的方式來進行。在這樣的美術教育架構中，學生成為主體，在學習前置任務格局中，在作業合作完成的版塊中，可以更好地實現美術教育資源的融入，確保美術教育教學進入到更加高度的信息化格局，從而切實地發揮智能化學習終端的效能。依靠翻轉課堂，小學美術教學改革朝著更加縱深的方向發展。

綜上所述，小學美術教師要正確認識慕課模式的價值，實現美術教育教學的創新和優化，如構建雙師教育機制、確保在線名師課堂持續運作、積極開展遠程同步課程、引入翻轉課堂等，確保小學美術教育教學的改革朝著更加縱深的方向發展和進步。

參考文獻：

[1]李筱琴.翻轉課堂在中小學美術課程中的運用和效果[J].美術教育研究，2018（22）：140.

[2]劉文靜.翻轉課堂模式在小學美術中的實踐[J].美術教育研究，2019（24）：130-131.

責任編輯 黃佳銳