問題驅動 整體建構

摘 要：文章結合現代教育理論與作者實際教學經驗，從小學數學教學入手，基于信息技術探討如何組織學生自主學習，通過信息技術的應用推動并激發學生對小學數學課程學習的欲望，分析小學數學課堂信息技術應用的不足，并對小學信息化數學教學現狀進行介紹，分析小學數學信息化教學的應用優勢，從而總結出基于信息技術的小學數學自主探究學習的具體策略，具有一定的指導意義。

關鍵詞：信息技術；小學數學；教學策略；自主學習

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）31-0082-03

引? 言

信息技術，即一種把計算機互聯網作為基礎的新型數字化技術，同時也在現當代人類生存與技術發展中扮演著至關重要的角色。如今，隨著互聯網的不斷普及，信息技術已經被諸多行業不斷引入，此舉使傳統的生產模式得到了一定程度上的改進與優化。而在我國社會主義精神文明建設進程中，教育事業也承擔著重任，扮演著極為重要的角色。為順應時代發展，信息技術也應在教育領域加以運用，讓教育事業得到變革和突破。在新課程改革中，如何把信息技術與課程教學有機地結合起來，使基礎工作得以落實，也是當代教育必須要考慮的一個重要問題。在小學數學教學中，教師應把信息技術和數學課堂教學有機結合起來，用信息化推動教育現代化發展，充分利用信息技術的優勢，探索新的教學方式；通過圖片和動畫，清晰地展現出課堂上無法解釋的概念、煩瑣的演算法、復雜的數形關系以及某些現實問題。

一、小學數學課堂信息技術應用的不足

作為小學通識教育教學過程中的一種輔助手段，信息技術往往扮演著極為重要的角色。在小學數學課堂中應用信息技術順應現階段小學生的年齡、身心特點，也可以使學生對數學學習的積極性與創造性得以不斷激發。然而，信息技術在實際小學數學課堂教學中的應用往往也存在著一些不足。

（一）內容的單一性

從當前的教育實踐來看，利用互聯網信息技術極大地促進了教學的發展，但部分教師在課堂上仍主要依靠教材，教學方式不夠靈活，缺乏教學延展和拓展能力[1]。目前，我國的小學數學教學仍以課業測試為主，在課程內容的設置方面不夠靈活，往往通過分數來衡量學生的學業水平。大部分的教師都沒有認識到信息技術和初等教育的結合效應，教學內容較為單一，缺乏科學合理的評價。

（二）思維的僵化性

部分小學數學教師的教育觀念比較落后，思維較為刻板，運用信息化仍停留在表面，大多注重多媒體的制作和呈現，而對教學環境的影響往往有所忽視。比如，部分教師在圖形講解過程中會應用信息化手段，并加入一些理論知識講解，但是不能將圖像立體和形象地表現出來。長期看來，這樣會導致學生的學習認知出現偏差，從而影響他們創造性思考能力的發展。

（三）交流的欠缺性

在小學數學課堂教學過程中，學生應當成為主要的學習對象，扮演好教學主體的角色。然而，由于受傳統觀念的束縛，教師往往忽視了學生的主體性，不能與學生進行有效溝通。這就在一定程度上導致教師和學生缺乏必要互動，導致課堂上學生的主體性無法得到充分發揮。而教師大多數時候使用互聯網進行教學，在與學生的課堂互動表達方面有所欠缺，這樣一來，學生的數學學習變得十分消極與被動，這也將在某種意義上為教學質量的提高帶來制約影響。

（四）小學數學教學的信息化受重視程度不夠

現如今，小學教育中應用信息化技術已經相當普遍，數學信息化教學可以實現教師和學生對各種媒介的實時在線使用[2]。然而，相關教育部門、學校和教師對信息化教育的關注還很少，學校尚沒有形成有效的信息化管理體系，沒有對教師進行系統、專業的信息技術培訓。許多小學數學教師因觀念上的落后和缺乏實踐，制作的小學數學課件的品質達不到較高的水準，不能激發學生對數學的學習熱情，無法為學生提供豐富的學習資源，更無法在網上指導他們進行自主學習。

二、信息技術在小學數學教學中的應用優勢

（一）激發學生的參與興趣

小學生對一些事物往往有著較強烈的好奇心，如果他們喜歡這種課程，也喜歡這種教學方式，就會迅速投入學習過程中。在信息技術的支撐下，數學教學活動在某種程度上發生了一些改變，從先前單調乏味的理論知識解釋變成了貼近于生活的情景構建，通過圖片和文字的方式呈現在學生面前。比如，教師通過攝制與數學知識有關的視頻，使學生能夠深刻認識到數學知識的實用價值，并用自己的實際行動來優化教學內容，不斷激發學生的學習興趣，使其逐漸體會到數學學習的快樂。

（二）解決重難點問題

數學知識具有較強的邏輯性，學生在學習數學時往往會遇到很多困難。教師如果仍然沿用傳統單一刻板的教學方式，就不能從根本上解決問題。以“圓的面積”為例，教師利用計算機技術，能幫助學生更好地了解圓的面積[3]。通過教學課件的展示，可以使學生加深對所學知識的理解。教師可以將抽象的知識進行形象化表達，將一個圓形八等分、十六等分、二十四等分，讓學生更為直觀、深刻地了解圓的面積，并使他們能夠對圓的算法有基本了解，同時，也可以及時有效地解決許多生活中的常見問題。

（三）培養學生的合作意識

在一些綜合性數學實踐課程教學中，教師應引導學生自主探究，讓他們在自主思考、合作探究的同時歸納與剖析知識，而非簡單的“自學”。在實際的數學課堂教學中，教師還可以通過團隊協作的方式來指導學生進行角色扮演，并通過實際操作來解決數學中的許多問題。比如，通過互聯網知識搜索自主學習，使學生在自主學習、查找知識之后對所了解到的東西有初步掌握，并在課后和其他的小伙伴一起探討，互相交流，在實際操作過程中強化學生之間的團結合作意識，使其感知到數學知識的魅力。總之，每個人都要參與其中。在下一步的教學評估中，教師也要讓學生對自己的數學學習進行一些必要的思考，使之體會合作的快樂，并讓他們的團隊協作意識得以有效提高。

三、小學數學教學中信息技術的應用策略

（一）以信息技術幫助學生自主學習

自主學習是小學生為解決在數學領域中的學習困難而進行的一項積極的學習行為。在數學課堂教學過程中，教師應積極引導學生利用互聯網進行自主學習，提高其數學學習能力。在大數據精準教學的推動下，多媒體課件呈現了生動、形象的內容，突破了傳統的機械僵化的教學方式，取得了其他媒介所不能及的成果[4]。如在教學“圓的認識”時，教師就可利用多媒體呈現一顆小石頭落入平靜的水面后激起一道道波紋的視頻，美妙的圖景深深地抓住了學生的心，同時也引起了他們的思考。

教師利用互聯網信息技術，不但能激發學生對知識的求知欲望，而且能讓他們體驗到觀念“再創造”的歷程。教師通過展示多媒體課件，可以讓教學內容更加具體、形象、生動，激發學生的學習興趣。教師轉變傳統的教學方法，利用信息技術，不但能夠充分地預置講評重點，拓展講評的資源，而且能夠時刻了解學生對這些知識的掌握情況，使他們深入掌握學習的各個環節，將所學習的知識進行轉化和運用，從而達到深層理解所學知識的目的。此外，學校還應大力引入信息技術類專業人員，并充分利用已有的教學與研究資源，結合學校教育教學實踐，使教師在教學與研究過程中不斷思考，積極探討如何將教學與信息技術相結合，以優化信息化與專業教育相結合的教育方式，更好地推動學校信息化建設。

例如，在“千克和克”這一課的教學中，教師就可以引導學生養成課前預習的習慣，在課前對重量單位相關的資料進行收集整理，對“千克與克”進行初步學習認知。根據網上的問卷調查，學生可以看到，在日常生活中，很多時候人們會用“克”表示物體的分量，如掛面、花生、花椒等，這些都是通過“克”來表示。通過這種視覺化的畫面，可以降低學生對“千克”和“克”這兩個數學概念認知的抽象程度。為了建立“1千克”的概念，一些學生甚至去超市購買1千克的食品，動手稱1千克的分量。

（二）以信息技術促進學生個性化學習

在小學數學教學中，提高學生學習的自主性往往能夠使他們針對自身的實際需要來解決問題。在教學過程中，教師還可以運用現代互聯網信息技術，進行一對一的網上指導，促進個體化教學行為的實施。

以“倍數和因數”一課為例，學生需要用特定的乘法來求出特定的倍率和系數，并對它們的關系進行詳細的剖析。在完成數學課程的教學后，教師可將自己所做的課件共享在班級微信群里。學生可以自己下載觀看視頻，進行課后回顧[5]。當然，學生也可以把學習的重心放在學習難度較大的部分上。比如，在計算上有困難的學生，可以在課堂上選擇一些與計算有關的知識進行學習。

（三）以信息技術激發學生的自學欲

小學生身心發展尚不夠成熟，總是樂于做自己喜歡的事情。所以，提高小學生的自主學習能力是提高其自主意識的先決條件。互聯網信息技術可以綜合處理多種形式的聲音、形、色等，并用視覺影像來彌補文本的單一缺陷。因此，教師應努力利用互聯網信息技術的趣味性，使學生對數學學習有更多的期待。

例如，在“年、月、日”一課教學中，教師就可以利用多媒體對我國春節、元宵節、端午節等節日進行相應介紹；中秋節、國慶節、新年等各種節慶的照片，都是一些普通的節慶食品，還有一些是為了慶祝傳統的節日而準備的。這些資料很容易激發學生的熱情，讓他們把每個傳統的節慶風俗流暢地復述出來。接著，教師可以進一步引入年、月、日等知識，并對我國日期中的公歷、農歷相關知識及其區別進行補充。

結? 語

在小學數學課堂教學中，信息化教學已成為一種重要的教學方式，但還需不斷地完善和優化。在信息化教學過程中，教師要突出學生的主體性，實現教學內容趣味性和教學要素的多元化，為學生提供想象、探究思考的空間，提高學生的數學素養。同時，數學教師還要全面分析和客觀掌握小學生的認知特征和數學發展情況，適時地對教學內容和教學手段進行優化和調整，逐步提高其自主性。

[參考文獻]

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宋克虎.小學數學線上線下教學有機融合[J].學周刊，2022（19）：38-40.

雒海梅.小學數學教學線上線下的有效融合之探[J].學周刊，2022（19）：62-64.

王淑蕾.信息技術支持下的小學數學教學創新策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（06）：45-47.

作者簡介：王春麗（1982.4-），女，江蘇南通人，

任教于江蘇省南通市海安市城南實驗小學，一級教師，本科學歷。