一流專業建設背景下的人文地理學實踐教學體系探索

朱華晟，周尚意，潘峰華

（北京師范大學，北京 100875）

人文地理學一貫注重培養學生的野外考察能力，這是建立地理認知的基礎[1]。當前人文地理學面臨的問題日益復雜化、綜合化，而且地理學正從知識、科學領域拓展到規劃決策領域[2]。2012年教育部調整更名的本科專業——人文地理與城鄉規劃，正是為了適應當前復雜人地關系矛盾、快速城鎮化和現代地理學發展的客觀需求。因此，增加新的實踐內容、方式和工具手段，重塑并漸進提升實踐能力，更顯迫切。尤其當前國家級及省級一流專業建設，對培養創新型人才的實踐能力提出了更高的要求，除了涉及傳統的野外實踐能力之外，還包括運用地理學理論、方法與技能開展科學研究、創業實踐，以及參與國家和地方空間規劃管理與決策的創新實踐能力。目前，國內外高校地理學專業普遍注重實踐教學，雖在課程數量、學時、學分的設計布局上都有所考慮，但存在著實踐能力的類型、層次和目標要求不明確，創新實踐教學缺乏系統設計與統籌安排等問題。如何科學設計人文地理實踐能力梯度，系統構建實踐教學體系，是我們亟需解決的問題。

北京師范大學人文地理學有重視野外實踐教學的傳統。20世紀50年代初，時任地理系主任周廷儒先生更加重視對學生地理實踐能力的培養，建議創建人文地理學野外觀測基地[3]。目前，該專業已建成老中青、傳幫帶、傳承與創新并進的實踐教學團隊。近些年來，隨著北京師范大學地理學“國家理科基礎科學研究和教學人才培養基地”建設，以及北京高校重點建設的一流專業（人文地理與城鄉規劃）建設，在如何夯實并提升人文地理學本科生的實踐能力方面，進行持續探索、深耕與突破。本文基于現有的實踐教學探索，來討論上述兩個問題。

一、學習進階理念下的多尺度實踐能力梯度構建

學習進階的概念自2004年首次被提出[4]，至今仍是國內外特別是科學教育領域的研究熱點，其本質是刻畫學生逐層提高的思維或能力發展序列[5-6]，是指導學習路徑的教學活動序列。翟小明等曾提出圍繞“大概念”建構進階式的課程體系[7]。在具體的教學實踐中，通常對某教學主題下學生所學習概念、能力發展的逐級提升等作出教學設計，關注學生的能力或素養表現及其發展特征。確定學習進階的“階”至關重要，課程、評價（尤其形成性評價和終結性評價）與教學共同構成了學習進階的框架[8]。

構建實踐能力梯度的設想與學習進階的理念較為吻合。為此，根據人文地理學的學科特點與發展動態，以及長期教學實踐，在調查分析國內外主要院校的經驗基礎上[9]，結合一流專業的人才培養目標，對實踐能力類型及能力梯度進行了細分（見表1）。將基礎實踐力、綜合實踐能力、創新實踐能力等列入人才培養的能力目標，其中基礎實踐能力包括野外信息記錄、野外觀察與辨識；綜合實踐能力包括野外調查方案設計與優化，野外調查數據分析與合作協調等；創新實踐能力包括科學問題發現與應用領域探索等細化目標。三類能力本身就具有梯度，同時還對各細化能力目標設置了“知道（在特定的實踐場合下運用特定的技能）”“理解（為什么在特定的實踐場合下運用特定的技能）”“掌握（在特定的實踐場合下自覺并熟練地運用特定的技能）”“獨立完成（自主選擇并且熟練運用特定技能，獨立完成特定的技能）”“改進（能夠進行自我反思、改進并提升特定技能）”等具有進階含義的評價標準。通過梯度實踐教學，以適應不同學齡、不同學情層次的需求，幫助學生建立并夯實人文地理認知能力、綜合能力和創新能力。

表1 人文地理創新實踐能力構成與評價標準

針對地理科學研究分別走向宏觀與微觀，而多數課程教育仍集中在中觀的狀況[10]，根據不同學年的課程，系統設計包括行為主體—街區—城市—都市區—全球（城市）等多尺度區域實習與科研訓練項目，有利于增強學生對尺度與轉換的認知與理解（見圖1）。

圖1 人文地理多尺度進階性創新實踐能力結構

二、能力梯度框架下的“633”實踐課程體系設計

在上述能力梯度培養的目標框架下，設置各課程實踐活動及獨立開設的實踐課程，建立“633”實踐課程體系。其中，“6”指的是基礎實踐能力提升為重點的6個課程群的實踐環節，包括規劃制圖類、方法技術類、經濟地理類、社會文化地理類、區域規劃類以及城市地理類，實踐教學課時占總課時的20%~25%，并依托北京及周邊實踐基地或線路。“3”指的是以綜合實踐能力提升為核心的3門綜合實踐課程，包括蘇州上海人文地理綜合實習、湖州城鄉規劃實習以及加拿大地理實習。人文地理綜合實習采取探究式項目，提升創新實踐能力；城鄉規劃實習以項目實訓方式，培養應用能力；地理實習以實踐能力遷移為重，提升學生對異國區域的地理認知和對比分析，開拓問題意識和思維方式。通過海外實習，進一步提升學生的地理綜合實踐能力。此外，“3”還指以創新發展能力提升為核心的3類創新實踐活動，以必修學分的形式經認定計入相應的實踐課程當中，包括科研項目訓練（含科技競賽）、社會實踐和畢業論文。

通過加強實踐課程的系統性設計與安排，有序開展能力梯度實踐活動。低年級的部門人文地理課程實踐注重印證式考察，突出要素觀察、信息記錄與線路設計；中高年級的綜合實踐課程注重綜合思維和能力遷移；高年級的創新實踐課程注重批判性思維、創新應用能力培養。

三、“四位一體”全過程創新實踐教學體系建設

實踐課程及實踐活動的順利開展需要在教學資源建設、教學組織模式、考核評估方式以及制度保障措施等方面提供支撐與保障。互聯網迅猛發展為實踐教學提供了更多元的學習環境，構建了包括實踐教學資源、教學組織模式、考核評估方式以及制度保障措施在內的“四位一體”全過程創新實踐教學體系。

（一）多元化的實踐教學資源建設

拓展實習基地建設。利用北京特殊的國際大都市環境、先進的科研條件和設施，開展以北京為中心的實習基地建設；長期建設蘇州東山人文地理綜合實習基地，在東山—蘇州市區—上海一線，拓展新的基地——昆山經濟技術開發區，并在太湖流域的浙江湖州建立創新實踐基地，開展城鄉規劃生產實習；先后與香港、加拿大等地的高校合作建設實習基地和線路，開展境外聯合實習。

建設多功能室內實踐平臺。在人文地理實驗室和地理虛擬實習網站的基礎上，進一步開發野外實習視頻資源（2009年）、人文地理野外實習方法在線開放課程（2018年，是首批高校在線教學國際平臺面向全球推出的慕課課程之一）以及虛擬仿真項目（2020年）等新型資源。其中，內部實習網由實踐教學理論、方法與技能、教學過程、成果及資源庫五大模塊組成，集成資源量近50G，其中圖像近2千幅，動畫、視頻近百個，還包括眾多的講義文檔等。目前已經形成人文地理數字實驗室、虛擬實習場域和國內外實習基地等實踐平臺。

（二）項目制柔性實踐教學組織

采取項目制實踐教學，即將實踐內容設計成適合集體考察與小組探究的不同主題的實踐項目，將室內與野外實踐活動結合，線上學習與線下實踐結合，虛擬實踐與實地考察探究結合，保證在實踐全過程中，能夠充分有效利用并不斷豐富數字化的實踐教學資源，將項目前期學習與模擬，實踐過程中的數據傳輸與更新以及實踐項目后期的數據分析與處理、成果儲存等有效銜接起來。通過政企學研柔性合作（例如共建基地、合作研究、項目委托等）、校內外雙導師聯合指導，提升實踐教學質量。學生可以根據個人的興趣方向及學情能力，選擇合適的實踐項目，或者申請參與教師的科研團隊和項目，通過多種學習方式，增強習得感。

（三）多主體重過程的綜合評價模式

采取“多維度（情感、能力、協作等）”“多主體（學生、小組、教師）”“規范化（制定各考察點的評價標準）”實踐能力評價，將個人自主學習與反思、小組集體學習與相互評價、師生研討結合起來，納入過程性評價，形成綜合評價模式。表2是人文地理學綜合實習課程的主要評價內容、方法及標準。

表2 人文地理學綜合實習課程綜合評價內容與標準

（四）全方位可持續的制度機制保障

為保障實踐活動和實踐課程的順利開展，學部制定了包括財務支撐、人事考核、教學管理、對外合作等協調、監督與保障的一系列制度，提供充足的資金、師資、器材設備等全方位的物質支持及制度保障。

機制創新保障實踐能力培養目標實現的持續性。依托校級及北京市級教改項目，通過科研項目合作、合作出版教材、實習專著及共同申請教學類獎項，建立實踐能力教學研討常規化運行機制，形成較為穩定的實踐教學團隊。團隊構筑了教學交流平臺和輻射通道，舉辦“地理教學沙龍”，召開“野外實踐教學研討會”，多方位擴大團隊交流輻射能力，并獲得了校級及北京市多項教學成果獎。

教師有提升自我的內在驅動力，注重將科研成果轉化為課程、教材等教學資源，開設了多門極具特色、注重實踐能力培養的選修課程（如“人文地理野外方法”“產業地理與規劃”“金融地理學”“GIS在社會科學中的應用”“鄉村地理學”等），并將科研成果的技術和思維不斷引入到教學內容，引導學生將所學知識用于分析和解決城鄉規劃、區域決策的實際問題，提高實踐能力。

與政府、企業、高校、研究機構等建立柔性合作的共贏機制，因時、因地開展靈活多樣的實踐合作。教師和學生享有獨立的教學研究成果的知識產權，政府、企業和研究機構無償享有咨詢服務。此外，還豐富了項目內容，在一定程度上解決學生培養和用人單位及社會需求之間的實踐能力不匹配問題，并保障了創新實踐能力培養目標實現的可持續性。

四、實踐教學體系的成效與改進策略

（一）主要成效

學習進階理念下的實踐教學體系初步構建了比較科學的能力梯度、組織與制度保障，有序推進了學生實踐能力培養工作，也引起了國內外同行的關注，從以下三方面來看初顯成效。

1.超過80%的學生受到全面訓練且成果顯著。2011—2020年實踐教學團隊指導專業學生共獲得35項國家、北京市、學校等不同級別的創新創業訓練項目，指導本科生發表39篇學術論文，獲得13項社會調查及科研成果獎。90%的學生畢業后到國內外繼續深造。

2.吸引海外學生、中學教師和中學生。2009年以來美國加州大學洛杉磯分校、馬里蘭大學、華東師范大學、武漢大學、華南師范大學等國內外22所高校的140余名師生先后參加，反響很好。

3.取得一系列有一定影響力的教研成果。創新實踐教學的教改成果曾先后獲得北京市及校級教學成果一等獎，通過聯合國內兄弟院校教師建設人文地理學野外實習慕課，以及虛擬仿真實驗項目開發，擴散了專業實踐教學改革成果的擴散。

（二）持續改進

作為北京市重點建設的一流專業，人文地理實踐教學在提升創新拔尖人才的培養質量方面還存在著較大的提升空間。未來重點抓好以下四方面工作。

1.建設本研一體化梯度培養模式。探索本研一體化培養目標下的實踐能力梯度發展及教學序列，在夯實學生的基礎實踐能力的同時，細化綜合實踐和創新實踐的階段性目標，增強訓練的可持續性，提升研究型人才的科學素養和創新實踐能力。

2.優化團隊的師資結構。進一步發揮老教授對青年教師的傳幫帶作用，加快后者的快速成長。同時，進一步增加國際合作，吸納海外實踐教學的師資，提升培養具備全球視野的創新型人才水平。

3.建設野外基礎數據庫及地理過程模擬/預測平臺。以多年連續收集到的人文地理數據、學生優秀作品等為基礎，系統建設人文地理野外基地的基礎數據庫，利用這些數據，教學團隊加強室內前期準備與后期分析的教學環節，進一步創新并豐富實踐教學體系。

4.以跨校虛擬教研室等教學聯盟促進實踐教學團隊的資源共享。國內外同行院系均有自己的優質實踐教學資源，組織實踐課程虛擬教研室等建學聯盟，教材建設、慕課、虛擬仿真實驗共建等課題或項目，實現優勢資源共享，促進交流合作與共同探討。