不確定判斷理論視閾下高考英語語法填空題猜測策略探究

梁源興 謝劍萍

一、引言

隨著語言教學觀的發展，語法測試的目的和內容也隨之改變。近年來，高考英語中的語法測試進行了一系列改革，語法填空題較語法選擇題而言，能夠基于語篇考查語法能力，減少了考生答題過程中的隨機猜測概率，有助于提高考試的效度，保證評卷過程客觀準確，提高了考試的信度。因此，高考英語試卷中使用語法填空題的省份逐年增加。然而，采用語法填空是否就能完全規避考生利用應試技巧，在完全讀不懂文章的情況下利用猜測策略猜對答案？目前，尚未有研究對該問題進行系統討論。高考英語是高風險考試，其考試結果與考生的升學關聯，若存在該問題，則意味著考試分數在準確反映考生的實際能力方面可能有所欠缺，基于高考分數所做的決定可能會失之偏頗。因此，本研究將基于不確定判斷理論，探究考生在作答語法填空題過程中的猜測心理及策略，以期為教師和命題人員提供參考。

二、不確定判斷理論

不確定判斷理論（Uncertainty Judgments）由美國心理學教授Kahneman 提出，該理論指出人們在進行判斷時，往往依靠搜索性策略（Heuristic Principles），把復雜的任務轉化為簡單的判斷操作[1]。盡管這些搜索性策略相當有用，但有時會造成嚴重且系統的偏頗[2]。人們在不確定條件下所利用的搜索性策略主要包括代表性策略、可得性策略、錨定與調整策略。在測試中，對于某一題項，策略可以單獨使用，也可以結合使用[3]。

（一）代表性策略

代表性策略與事物之間的相似性有關，即人們會利用某類事物的原型（prototype），即典型例子來判斷某個事物是否屬于該類別。若相似，則認為該事物屬于該類別。在測試中，體現為考生會根據典型的答案特點進行猜測，其中包括過往測試中參考答案的特點及干擾項的特點。例如，在閱讀選擇題中，正確選項的典型特點是較干擾項而言更加全面，考生有時可以利用這一特點，僅比較選項的全面性即可猜對答案。

（二）可得性策略

可得性策略即人們在判斷某事件發生的概率時，利用記憶中最容易提取的信息進行主觀判斷，這類判斷往往受到突出性（salience）及近現率（recency）等方面的影響。例如，在閱讀選擇題中，正確選項比其他三個選項長得多，考生在沒有理解文章的基礎上選對了正確選項，則意味著考生利用了選項的突出性猜對了答案。又如，若某篇文章反復出現一個關鍵詞，正確選項恰好含有該關鍵詞，考生僅通過原詞復現猜對答案，則利用了近現率這一特點。

（三）錨定與調整策略

錨定與調整策略指在不確定的情況下，人們會通過尋找一個“錨”進行估計和判斷。在語言測試中，常用的“錨”包括背景知識、邏輯推理和出題規律等。如在閱讀測試中，若文章語言偏難，學生利用自身的背景知識，即可提高答題的正確率[4]。亓魯霞對中國考生進行了實證研究，在僅提供題干和選項而不給出文章的條件下，當作答有關于春節起源的閱讀題組時，考生的猜對率高達75%，原因是中國考生對“年”這一神獸具備充分的背景知識，盡管沒有閱讀文章，同樣可以調取已有知識完成作答[3]。

三、研究方法

（一）研究問題

過往相關研究大多集中于閱讀測試，發現盡管四選一選擇題的理論猜對概率是25%，但實際概率超過40%[5]，有的學生甚至可以高達90%[6]。考生在完成語法填空時，在面對無法確定的題項時，同樣會利用策略進行猜測，不同的學生所利用的策略不同，猜對的概率也隨之不同。那么，猜對率高的考生有何技巧，運用了何種策略？本研究將探討語法填空中的猜測策略，擬回答以下兩個問題：（1）在完全讀不懂文章時，受試將采用什么策略猜題？（2）這些策略是否有效？

（二）研究受試

參與研究的受試為2 名來自同一所重點高中的高二學生，男、女生各1 名。兩名受試學習英語均超過8 年；學習成績拔尖，在近三次月考中英語單科成績均處于年級前五名；性格開朗健談，能夠通過思維外顯的方式詳細地說出猜測過程中的想法，適合做有聲思維研究。

（三）研究設計

研究使用了5篇語法填空真題的題干（其中2篇為2021年新高考卷真題，2篇為2021新課標卷真題，1 篇為2017 年新課標卷真題）作為研究材料（見表1）。在沒有提供文章的條件下（相當于完全沒有讀懂文章），受試僅能根據括號內的提示詞及橫線進行猜測，并說出猜測時的思維過程。為了讓兩名受試熟悉有聲思維的方式并報告他們在猜測時的心理活動，在正式實驗前進行了預實驗。預實驗所選用的材料形式與正式實驗一樣，均只給出了題干，不給出原文，但正式實驗所選用的實驗材料與預實驗在內容上無重復之處。在正式實驗前，研究人員與受試再三確認，兩名受試均表示未接觸過相關真題，這也保證了受試的猜測過程不會受到先前經驗的影響，從而確保了所得結論的可靠性。

表1 有聲思維研究材料

正式實驗中數據收集及實驗后數據分析的步驟如下：

（1）受試僅憑猜測完成5 篇語法填空題，并進行有聲思維，作答過程全程錄音，（2）將錄音轉寫為文

字材料；（3）對文字材料進行編碼，歸納出受試所使用的猜測策略。

四、結果與討論

（一）搜索性策略的運用

第一個研究問題是：在完全讀不懂文章時（未提供文章條件下），受試將采用什么策略猜題？結果發現受試采用了以下搜索性策略：代表性策略、可得性策略及錨定與調整策略。學生運用不同搜索性策略對語法填空答案進行猜測的具體情況如表2所示。

表2 受試有聲思維搜索性策略使用節選

續表2

1.代表性策略

在猜測第26 題時，受試利用了“正確答案往往僅在原詞的基礎上進行一次變形”的答案典型特點猜對了答案。

第 26 題：She is determined to carry on with her_______（educate）.

如上所述，由于受試不能閱讀文章，因此僅能獲得“_______（educate）”這樣的材料并猜測正確答案。然而，兩名受試均給出了“education”這一正確答案。當被問及為什么不考慮“educational”這個可能性時，兩名受試均表示：“這是不可能的，從來沒見過正確答案會經過兩次變形。”

由此可見，語法填空的設空答案有一定的規律可循，考生會總結往年真題的答案特點，在不確定答案時加以利用，從而提高正答率。

但這一策略有時會造成偏頗。從上述分析可見，兩名受試均將所有給出提示詞的設空當作單一考點的考題進行猜測。當某些設空涉及多個考點時，受試們往往無法做出正確的猜測。如第31 題，受試1 表示：“‘build’是一個動詞，可以考慮是充當謂語還是非謂語。又因為只能進行一次變形，我會變成‘building’，一是因為它可以充當非謂語，二是因為它可以是一個名詞，表示‘建筑物’，猜對的概率可能會更高。”受試2 則給出了‘to build’這一答案，認為：“像‘build’這種動詞，在不給文章，只能靠猜的情況下，猜非謂語會比較保險，非謂語只會考三種形式，‘doing’、‘done’和‘to do’，干脆把所有的動詞都變成‘to do’的形式提高命中率好了。”

第 31 題：It _______（build）originally to protect the city…

然而，第31 題涉及了主謂一致、時態、被動語態三個考點，若受試簡單地把所有考題當成單一考點進行猜測，勢必會造成偏頗。但完全可以理解受試簡單地視所有題項為“僅涉及一次變形”這一猜測思路。經分析，在給出提示詞的題項中，僅有少數題目不能一步到位。因此，以受試的思路進行猜測，確實能在完全不給文章的情況下，猜中大部分題目的答案。

2.可得性策略

在猜測第30 題時，兩名受試均采用了可得性策略，給出了正確答案“certainly”。當被問及問什么填“certainly”時，而不填“certainty”時，受試 1 認為：“大多數情況下，語法填空考的都是形容詞變副詞。雖然也有想到‘certainty’，但是用到‘certainly’的概率明顯會比‘certainty’大很多。”受試2則表示：“只想到了‘certainly’，因為先前的考試經常出現‘certaincertainly’‘exact-exactly’‘extreme-extremely’。”

第 30 題 ：It is _______（certain）fun but the lifestyle is a little unreal.

由此可見，可得性策略中的近現率是提高猜對率的一個重要手段，學生通過反復練習，會不由自主地具備“哪些考點是高頻考點”或“哪個考點更容易出現在考題中”的意識，在猜測時，會下意識地代入命題者的出題思維，做出正確反應。

同樣地，這一策略也會造成偏頗。在研究材料中，共有3小題涉及對于“educate”的考查，如下：

第 11 題：...it allows the traveler to become_______（educate）about the areas...

第 26 題 ：She is determined to carry on with her _______（educate）.

第 43 題 ：I decided to do something _______（educate）people about this problem.

兩名受試均猜測為“education”，理由幾乎一致：“將‘educate’變成‘education’是在平時考試中最常見的，雖然‘educate’的變形有其他可能性，但變成‘education’的可能性會比較大。”然而，上述試題并非所有答案都是考生所猜測的“education”。

可見，利用可得性策略代入命題人的出題思維對題目進行猜測，有時確實有效，但也會造成偏頗。

3.錨定與調整策略

與亓魯霞（2008）的研究發現一致，錨定與調整策略是受試使用最為頻繁的策略。輔助受試進行估計判斷的“錨”主要是應試知識（testwiseness）。

在猜測第41 題時，兩名受試均迅速地給出了“seventh”這一正確答案，思維過程也完全一致：“‘seven’是一個基數詞，除了變成‘seventh’之外，已經完全沒有其他變形的可能。”

第 41 題 ：In the _______（seven）grade，I started ...

類似地，在猜測第27 題時，兩名受試均給出了“invitations”這一正確答案，在使用錨定與調整策略的同時，他們還利用了“標準答案的變形往往‘只增不減’”這一代表性策略，思維過程也幾乎一致：“‘invitation’它除了變成‘invitations’，已經不能變成其他形式了，總不可能把‘invitation’變回‘invite’吧，我從來沒見過這樣的題目。”

第 27 題 ： She has turned down several _______（invitation）...

在猜測第40 題時，兩名受試除了利用“正確答案往往僅在原詞的基礎上進行一次變形”這一代表性策略，還借助對第39 題的猜測，利用錨定與調整策略給出了正確答案。兩名受試均表示：“第39 題的‘watchtower’肯定只能變成‘watchtowers’，第40 題的‘day’可以變成‘days’，也可以變成‘daily’，但是由于第39 題已經考過了復數形式的變形，一份題目中不會對同一個知識點重復考查，第40 題只能考‘daily’了。”

第 39 和 40 題：... but we stopped at the different gates and _______（watchtower）to take pictures or just to watch the local people going about their_______（day）routines.

除了有提示詞的空格外，這一策略甚至可以應用于沒有提示詞的空格中。兩名受試在對沒有提示詞的空格進行猜測時，都明確表達了：“這些空只能填虛詞，比如說要么填冠詞，要么填介詞，要么填關系詞或連接詞。冠詞就三個，要么‘a’或者‘an’，要么‘the’。介詞考得最多的就是‘in’、‘on’、‘of’、‘until’或者‘as’，關系詞或連接詞就不好說了，可能是‘and’、‘but’，可能是‘because’、‘if’，也有可能是‘which’、‘that’，可能性挺多的。但其實可以看橫線前面有沒有逗號，如果有逗號，一般情況下都填‘which’或者‘who’來引導非限制性定語從句，雖然不是一定對，但猜對的概率會比較高。”在猜測過程中，受試1把所有帶有橫線的詞均答作“the”，而受試2 則均答作“in”，他們認為這是在不給提示詞的情況下，命中率最高的猜測。

由于受試自認為已經摸清了語法填空的出題規律，在考試時遇到不確定的題目時，往往會反復利用自身所總結或發現的規律進行猜測，從而降低犯錯的可能性，提高猜測的正確率。

如上述兩組策略一樣，這一策略同樣會產生偏頗。偏頗的系統性顯而易見，并非所有沒有提示詞的設空答案均為“the”或“in”。

（二）猜測策略的有效性

第二個研究問題是：這些猜測策略的有效性如何？結果發現：錨定與調整策略使用頻率最高，受試時而會獨立使用，時而會結合其他策略一起使用。由表3 可見，兩名受試的猜中率分別為50.0%和48.0%。出乎意料的是，這一猜測概率比四選一的選擇題的概率（理論值為25%）更高。此外，對于有提示詞的題項，兩名受試的猜對率分別高達65.7%和60.0%；無提示詞的題項則分別為13.3%和20.0%。可見，有提示詞填空的猜對率明顯高于無提示詞填空。因此，有理由相信，在完全不理解文章的情況下，利用猜測策略對語法填空的題項進行猜測是有效的，而猜測策略作用于有提示詞的題項比無提示詞的題項更為有效。

表3 猜測策略使用頻率及猜對率

五、結論與啟示

從上述研究可知，受試在完全不接觸文章，只有提示詞及橫線的情況下，利用搜索性策略對5 篇語法填空題進行猜測。在猜測過程中，受試使用了代表性策略、可得性策略及錨定與調整策略，而錨定與調整的策略使用頻率最高。在此次猜測中，兩位受試分別猜對了25 和24 小題，猜對率為50.0%及48.8%。其中，帶有提示詞的設空猜對率高達65.7%及60.0%，而無提示詞的設空猜對率較低，分別為13.3%和20.0%。由此，在完全不理解文章的情況下，利用猜測策略對語法填空的題項進行猜測是一個有效的方法，而猜測策略對于有提示詞的題項比無提示詞的題項更為有效。正如亓魯霞[3]所發現的一樣，這些猜測策略雖然有效，但有時造成系統的偏頗。

上述發現對于教師和命題者均有一定啟示：

（一）教師方面

教師應在培養學生語法能力的基礎上，適當講解語法填空這一題型的解題規律和應試策略。教師教授應試策略的目的并不是鼓吹應試教育，也并非鼓勵考生無需通過語言知識得分，而是為了減小因應試策略使用而產生的分數差距，避免一些考生取得不該有的優勢，因為這些優勢往往不是其語言能力的體現，從而保證考試公平性[7]。同時，也可使考生更加熟悉試題形式，減少緊張情緒[8]。針對語法填空這一題型，可概括為以下三點：

1.明確不同設空類型的填詞類型和填空方向

含有提示詞的填空類型往往考查動詞、名詞、代詞、形容詞、副詞和數詞。首先，除代詞不涉及詞性轉換外，其余詞性均有考查詞性轉換的可能性。其次，動詞往往涉及謂語動詞和非謂語動詞的考查，謂語動詞需要考慮時態、語態和語氣，而非謂語動詞需要考慮現在分詞、過去分詞和不定式。然而，全國卷的語法填空中幾乎不涉及對于語氣的考查。名詞雖然存在所有格的屈折變形，但在語法填空中考查頻率最高的是添加復數詞綴。代詞的考查點包括主格、賓格、形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞和反身代詞之間的互換，其中物主代詞的考查頻率最高，反身代詞次之。當提示詞為形容詞時，除了考慮派生為副詞外，還需考慮比較級和最高級的屈折詞綴。數詞的考點較為簡單，僅涉及將基數詞轉化為序數詞。不含提示詞的填空類型往往考查連詞、介詞及冠詞。連詞涉及并列連詞和從屬連詞，冠詞和介詞的選擇有時需要結合語篇語義進行判斷，有時則可直接依靠固定搭配進行判斷。

2.夯實語法基礎，積累詞匯詞綴

猜測并非毫無根據，其過程依然需要語法基礎和詞匯知識的輔助。若受試連單詞的基礎詞性和語義都不清楚，后續的有效猜測往往不可能發生。因此，猜測策略的使用是以語法和詞匯知識為基礎的。單獨使用猜測策略可能會造成嚴重偏頗，只有掌握了語法知識，配合相應策略，才能提高語法填空的正答率。相關研究表明，自動化程度僅僅是語言能力的基礎表現[9]。換言之，僅靠語感而缺乏顯性語法知識的語言使用者往往僅能處理基礎語法考點，在處理困難考點時會出現系統性的明顯錯誤。這就要求教師在語法教學過程中教授并訓練學生的語法知識，培養學生把握句子主干、分析長難句的能力，從而加強學生的語感。

此外，針對語法填空這一題型，有必要圍繞上述不同設空類型，總結梳理出常見考點下的具體知識并加以強化。以詞性轉換為例，可以梳理出常考及易錯的詞匯變形，如詞綴“-al”的常考單詞包括“arrival”“survival”“refusal”等。通過梳理常考知識點，可以使知識系統化，從而減輕記憶負擔。

3.歸納語法填空的隱性規則

隱性規則是指在題干中沒有明確的指示。本研究發現，給出提示詞的填空往往只會增加詞綴，并不會減少詞綴。對于詞綴的添加，在絕大多數情況下僅會添加一次，幾乎不會有多個詞綴的添加。教師可以幫助考生總結相關的隱性規則，考生則可以利用該隱性規則輔助作答。

（二）命題者方面

應改善命題質量，提高考試效度。語法測試本身的目的是檢測考生的語法能力。若考生僅憑應試策略就能猜對大部分題目，所得的分數并不能代表考生的語法能力，這將對考試的效度造成影響。因此，命題者應提高命題質量，降低應試策略的功效。

1.適度增加句子及語篇層次的考點

考點層次指正確解答該題需要使用哪一層次的信息，共分為四類，由低到高分別是單詞層次、詞組層次、句子層次和語篇層次。考點層次越高，考點效度則越高[10]。若考生僅憑提示詞即可猜對答案，意味著考點層次僅為單詞層次，考點效度較低。因此，命題者需要有意識地提高考點層次，以提高測試的有效性。以兩道真題為例：

（1）Ecotourism has _____（it）origin with the environmental movement of the 1970s.

（2）The female turtles drag _____ up the beach from the sea，dig a nest，lay at least one hundred eggs，cover and conceal their eggs and nest，and then return to the sea.

同樣是考查代詞這一知識點，第（1）題給出了提示詞，第（2）題則未給出。第（1）題中，“it”只存在兩種變形的可能：“its”或“itself”。考生在不用理解句子語義的情況下，僅憑橫線后的“origin”則可以判斷該空需填“its”，考點層次最高僅為短語層次。第（2）題由于未給出提示詞，考生需憑借上下文判斷雌性海龜拖拽的對象，由此判斷代詞的指代對象，再結合語法知識，填寫正確的代詞形式，考點層次上升為句子層次，乃至語篇層次，效度隨之提高。增加句子或語篇層面的考點固然能夠提高考點效度，與此同時，這就意味著考生需要綜合更多的資源以及在更廣的語境中構建意義，試題的難度也會有所上升。命題者可以在確保文本真實性的同時，選取對考生而言話題熟悉度較高的文本，適度降低文本的難度，由此降低考生在文本理解層面的認知負擔。此外，亦可統籌兼顧試題中考點層次的整體分布，合理設置各考點層次的題項數量及所占分值，確保試題在效度與難度之中取得平衡。

2.適當提高無提示詞設空的比例

帶有提示詞的設空往往會伴隨較高的猜測正答率，考點效度也會隨之降低。如：

In the _____（seven）grade，I started ...

理論上講，該小題的考點層次為短語層次，考生需要根據“grade”判斷該空需要填寫序數詞以表“七年級”這個意思。但是，在上述實驗中，盡管只拿到了“_____（seven）”這樣的材料，兩名受試依然能利用猜測策略，給出“seventh”這一正確答案。換言之，實際上，該題僅停留在單詞層次，考點效度大大較低。而未給出提示詞的設空，由前述分析可知，受試很難找到一個“錨”來進行猜測，這就大大降低了學生猜測的可能，有效提高了考查的效度。因此，建議今后的命題可在確保考點覆蓋面的基礎上，適度提高無提示詞設空的比例，從而提高測試效度。

3.增加一個題項涉及多個考點的設空

當考題涉及多個考點的時候，考生僅憑猜測即可得出正確答案的可能性大大減小。因此有理由相信當題目涉及多個考點時，考試的效度會大大提升。如：

In recent years，stress _____（regard）as a cause of a whole range of medical problems...

在該題中，考生需分析句子成分，確定句子缺少謂語動詞，再確定主語與謂語之間為被動關系，因此謂語應使用被動語態，根據“in recent years”這一時間狀語判斷句子的時態應為現在完成時，再根據主語為第三人稱單數，利用主謂一致原則，確定答案應為“has been regarded”。由于該題項涉及的語法點不止一個，考生需要全面掌握語法知識，方能答對此題。由此可見，當題項涉及多個考點時，僅憑猜測便能猜對的可能性大大降低，測試效度由此提升。