讓生命教育全面走進課堂

劉佳璇

4月30日， 孩子們在海口市龍華區文化館學習安全科普課程（ 張麗蕓/ 攝）

近期，教育部網站發布《對十三屆全國人大五次會議第1224號建議的答復》提出，教育部將根據《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》，充分考慮不同年齡學生身心發育特征和認知水平，對教育目標和內容進行系統設計，在小學、初中和高中三個學段有序鋪開，循序漸進、螺旋上升。

近年來，兒童青少年心理健康問題備受關注，基礎教育階段的生命教育愈發得到重視，全國不少地方的中小學開啟了形式多樣的生命教育課程?！秾κ龑萌珖舜笪宕螘h第1224號建議的答復》的發布，意味著生命教育將更全面、系統地融入基礎教育課程。

在廣州大學，由該校馬克思主義學院教授胡宜安開設的生死學課程很受學生歡迎。近期，胡宜安在課堂上播放了電視劇《三悅有了新工作》的片段作為引子，引起網友熱議。

《三悅有了新工作》講述了年輕女孩趙三悅陰差陽錯來到殯儀館擔任遺體化妝師，并逐漸從這份職業中感悟生命的故事，該劇集的主題和生死學課程的主旨不謀而合——認知生死、更深層次地理解生命價值，以積極的生命觀來完善人格。

2021 年出臺的《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》首次對中小學課程教材如何有效落實生命安全與健康教育進行了系統謀劃。

2000年，胡宜安在廣州大學開設了生死學課程，成為中國大陸地區首個在高校開設此類課程的老師。如今，這門課程已經被教育部選為國家精品在線開放課程，在學習強國等線上平臺開放。

雖然這是一門選修課，但對于一個人的成長來說，生命教育是一門長久的人生必修課，其涵蓋了人從出生到死亡過程中的各個方面，關乎人的生存與生活、成長與發展、本性與價值。

從微觀層面上看，生命教育的目標包括生命安全教育、身體教育等具體生命問題的解決，強調珍惜生命、預防自殺的工具性功能。

青少年漠視個體生命甚至侵犯他人生命的事件背后，不僅是心理健康問題，而且與人格發展不健全、生命觀出現偏差有關。

也正是因此，面對青少年心理健康、校園暴力等棘手問題，除了要在學校、家庭、社區、專業機構等之間形成聯合干預機制之外，通過開展生命教育促進人格健全發展，才能最大限度地預防、減少相關問題的產生。

從宏觀層面上看，生命教育的目標主要涵蓋如何看待生命、善待他人以及精神升華等重要角度，關注點趨向于將生命教育融于生活實踐。

全國政協常務委員、中國教育與社會發展研究院副院長朱永新認為：“生命和教育本來就是一體的，教育本來就是為生命而準備的，教育的使命就是幫助一個人從自然人變成社會人，同時拓展一個人生命的長度、寬度和高度，幫助每個生命成為更好的自己?！?/p>

21世紀以來，在教育研究者的推動下，生命教育理念開始廣泛而深刻地影響著我國教育界，不僅相關理論研究如火如荼，基礎教育階段的實踐探索也取得了長足發展。

早在2004年到2006年期間，遼寧省、黑龍江省、上海市、湖北省咸寧市便開始推廣生命教育地方課程或實驗教學。2008年“5·12”汶川特大地震發生后，生命教育受到更普遍的重視。同年，黑龍江省教育廳頒布《全日制義務教育地方課黑龍江省生命教育課程標準》（以下簡稱《標準》），將生命教育作為地方課程在全省九年義務教育階段全面開設。

哈爾濱市香坊區黎明中心校教師劉秋紅對于早期開展生命教育的重要性深有體會，她所任職的學校處于城鄉接合部，70％的學生是留守兒童：“剛接手這個班級時，學生的一些行為很奇怪，課間男同學會出去踩蟲子、燒螞蟻”。

《標準》明確要求生命教育以必修課的形式排入課表，隔周一次課，每學期8課時，配備專兼職教師?！吧险n表、進課堂就要有課標這把尺子，有教材這個抓手?！焙邶埥處煱l展學院基礎教育教學研究培訓中心主任田麗說。

田麗是黑龍江省中小學生命教育課程標準研制組組長，牽頭編制了黑龍江省九年義務教育地方課程系列教材。這套共18冊的生命教育課本從2008年秋季學期開始沿用至今，并在2021年10月獲得“全國優秀教材二等獎”。

2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”。這是“生命教育”一詞首次正式出現在國家級綱領性文件中。

此后，生命教育的實踐探索走向多樣化。例如，河北省石家莊市成立了專門的生命教育指導中心，印發了《石家莊市學校生命教育指導綱要（2014-2018年）》，以指導全市中小學開展生命教育實踐。

在浙江省余姚市第四中學，綜合實踐課任課教師錢劍波從2014年開始通過“義?！表椖窟M行生命教育，帶領學生們為“無主骨灰”舉行義務樹葬儀式，并在這一過程中引導學生去體會生命、尊重生命。

但錢劍波坦言，通過校外實踐項目來開展生命教育，一方面是因為這種形式更為生動，另一方面也是因為中學生課程緊張，很難專門開設生命教育課程。

有教育研究者提出，在生命教育進入校園的同時，也需要注重在社區教育體系和家庭教育中推廣生命教育的理念，形成學校、家庭和社區教育協同的生命教育。

田麗也在十余年來的教學研究中發現，由于不是考試學科，一些學校并不關注和重視生命教育，盡管排了課表，卻常常被擠占或取消課時，閑置一旁的教材變成學生的自由讀物，有的學校甚至配不齊專業生命教育教師。

2021年出臺的《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》首次對中小學課程教材如何有效落實生命安全與健康教育進行了系統謀劃。

這份指南所附的《生命安全與健康教育進中小學課程教材目標內容及學科覆蓋建議》提出了“進什么、進多少、進到哪兒”等建議，對各學科需要落實的具體內容要求提出了具體的實施意見。

《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》也對不同學段的教育進度與具體內容進行了要求：小學階段，注重基本知識介紹、具體技能訓練和個人衛生習慣培養；初中階段，注重講解原理和機制，深化學生認識，強化健康行為養成的主動性和自覺性；高中階段，主要強調培育學生的生命責任感和意義感以及發現問題和積極解決問題的能力。

7月18日，湖南省資興市唐洞街道礦工南路社區，資興市紅十字應急救援隊隊員為小朋友傳授防溺水安全急救技能

北京師范大學教授、北京生命教育科普促進會會長肖川認為，目前，生命教育的專業師資仍然稀缺，生命教育作為地方課程和校本課程得以實施主要依賴于心理教師、班主任等群體。同時，生命教育課程還需要系統化、專業化，形成自身的課程特色。

也有教育研究者提出，在生命教育進入校園的同時，也需要注重在社區教育體系和家庭教育中推廣生命教育的理念，形成學校、家庭和社區教育協同的生命教育。

可喜的是，這在地方已經有所實踐——在寧波市北侖區顧國和中學的“家長成長學院”選課平臺上，最受家長歡迎的便是生命教育課。

據了解，該校的生命教育家長課程分為自然生命、社會生命和精神生命三大板塊，包含生命健康、生命安全、社會責任、社會情感力、積極心理、生命美感等內容，幫助家長提升家庭生命教育素養。

一位選擇這一課程的學生家長表示：“之前以為生命教育只是生命安全和生命健康的教育，通過學習知道還包含社會責任、社會情感力、積極心理等其他方面的教育培養。”

為了促進家庭教育與學校教育的協同，2019年，寧波市北侖區教育部門牽頭成立了“家長成長學院”，在中小學、非民辦幼兒園設置了87家“家長成長學院”分校，2020年，在生命教育框架內，“家長成長學院”開發了41節家長課程。

作為社區教育體系開展的一種教育模式，社區生命教育可為青少年的發展提供持續穩定的教育資源。

有教育研究者認為，當前，社區生命教育仍存明顯的薄弱點。例如，注重解決青少年心理問題而忽略塑造健全人格、生命教育活動短效化等問題。由于生命教育具有很強的專業性，需要教師具備專業的學術背景，而社區生命教育系統尚未完善，導致社區生命教育呈現師資薄弱和難以實施的現實困境。

生命教育全面融入基礎教育課程令人欣喜，但系統化提高生命教育質量還任重道遠，需要多方的重視與努力。