“自主—互助”模式在小學數學教學中的應用

☉高憶文

在進行小學數學教學的過程中，教師一定要明確小學階段數學教學工作開展所應達成的幾個目的：第一，就是要注重對學生問題意識的培養；第二，就是要注重學生思維個性化的培養；第三，就是要注重學生探究合作性的培養；第四，就是要組織學生進行及時討論與分享，以便于實現對知識的掌握。基于以上四種培養目的，教師就可以將“自主—互助”這種教學模式進行應用，對于該模式的應用能夠從根本上滿足小學階段數學教學的實際需求，同時也有助于教學目的的達成。

一、“自主—互助”模式的相關概述

“自主—互助”教學模式的應用主要是以學生為主體進行教學的模式，在實際應用的過程中，需要學生積極主動地去自主探究、交流分享以及互助合作。“自主—互助”有五個層面的劃分，分別是互助釋疑、達標檢測、自主學習、總結提升以及教師點撥等五個層面，該模式作用的發揮主要是想要促進學生的個性發展以及自主學習能力的發展。因此，教師在使用“自主—互助”模式的過程中，要結合學生的實際發展水平、學業水平、性格差異等進行具體問題具體分析，靈活地進行運用。在進行該模式的實際運用時，教師一定要營造輕松愉快的學習氛圍，這種氛圍的營造十分有助于學生的自信分享以及合作探究，這種氛圍也能夠讓班級內的全部學生都積極參與到課堂活動中。運用該模式時，教師也要注意實時引導，及時鼓勵學生進行分享，啟發學生進行互幫互助、互查互議、互相鼓勵，在傳統教學模式下，教師的單方面教學變為現階段的多向交流。教師在上課時，也需要進行學習小組的劃分，以便于促進學生之間更加方便的交流［1］。

二、“自主—互助”模式在小學數學教學中進行應用的重要意義

伴隨著我國社會經濟的飛速發展，對專業人才的素質水平有了越來越高的要求，除了基本的專業知識儲備之外，各大企業、公司以及相關部門，對人才的綜合素質以及專業技能水平也有了更嚴格的標準。小學階段的學生，處于一個發展空間較大、年齡較小、可塑性較強的關鍵階段，每個學生在學習成長的過程中，都展現出不同的特點以及自身所擅長的方面。基于此，教師在進行教學的過程中，就需要結合每一個學生的實際發展情況，采用針對性的教學方式開展相關教育教學工作，以滿足小學階段學生發展的差異性需求［2］。而在小學階段，小學數學這個科目的學習，需要學生本身的邏輯思維能力較強、語言組織能力較強。因此，教師就要將“自主—互助”教學模式進行及時的運用，讓學生在這種模式之中，發揮自身所長，鍛煉自身的自主思考能力以及邏輯思維能力。同時，這種模式作用的及時發揮，也能夠讓學生及時發現自身的不足之處，這樣他們自然而然就會尋求合作學習、交流學習，進而達到預期學習目標的目的。在這個過程中之中，學生會得到知識儲備量的增加，同時，也會提升自身的綜合能力［3］。此外，“自主—互助”模式的應用也與我國新課程改革的標準相契合，符合以學生為主體，開展相應教學工作的基本要求。

三、“自主—互助”模式在小學數學教學中的應用

（一）動手實踐探究活動的進行，有助于學生對知識的直觀認識

在進行小學數學教學的過程中，教師所起到的就是啟發引導作用，而學生所要發揮的則是屬于其自身的主體作用。學生在進行學習的過程中，除了要對相應知識概念進行理解以外，還要對一些數學知識進行及時的動手實踐，在傳統教學模式之中，也會設置一些需要學生自主動手進行實踐的環節。但是，由于小學階段學生的注意力有限，好奇心較強等原因，在動手操作時，往往會產生一些問題，即使教師進行了相應環節的設置，但是也會因為各種原因導致動手操作結果的不理想。這樣既浪費了寶貴的課堂時間，也沒有得到應有的教學成果，得不償失。近年來，隨著教學行業發展的推動，教師們發現，之所以動手實踐的結果不太理想，主要原因是大部分的動手操作活動，都是以單個學生為單位進行的。學生在進行實踐的過程中，如果對某些數學概念沒有理解透徹，在動手實踐時，就會無從下手，他們的注意力就會被別的事物所吸引，長此以往，學生不理解的知識由少到多，越來越多，他們的動手實踐能力就會越來越差，學生也就更加沒有自信心來進行相關的實踐操作了［4］。基于這種情況，教師將“自主—互助”模式充分運用在了小學數學的教學之中，對學生進行了分組教學，并且合理地進行了動手實踐活動的創設，啟發學生在動手實踐的過程中，與小組成員進行及時的討論與探究，引發學生之間的思維碰撞，加深學生對相關知識的理解。

例如，在進行蘇教版四年數學教學的過程中，對于《升和毫升》這一課的教學工作開展來說，就是一個能夠充分鍛煉學生自主實踐操作能力的機會。教師除了可以用多媒體進行相關知識的形象展示以外，還可以帶一些杯子、水壺等容器，來讓學生進行水的盛接，看一看不同的水杯以及水壺在進行水的盛接時，會有怎樣不同的特點，也可以讓學生看一看一整壺的水能夠裝滿多少個杯子。讓學生在這種實際操作之中，對“升和毫升”的概念有一個初步的認識，以便于后續教學工作的開展。在實際操作的過程中，也要讓各小組學生進行及時討論，說一說他們對于升和毫升的認識以及二者的對比、怎樣測量等問題。

（二）對于實際生活的聯想，有助于加深記憶

在進行小學數學教學過程中，一般教師都會以概念引入作為開頭，來進入到課堂之中。然而，需要注意的是，數學概念在一定程度上具有高度概括性以及抽象性的特點，如果教師沒有經過任何啟發與引導，直接將相應數學概念教授給學生，就會致使學生對于相應概念的理解不夠透徹，掌握不夠扎實。長此以往，學生的學習興趣以及自信心就會受到打擊，學習熱情就會被消磨，給學生造成巨大的數學學習壓力。基于此，教師其實可以把相應的數學概念與實際生活進行聯系，站在生活中的數學發展角度，開展相應的數學教學工作。在課堂上，將學生劃分成不同的小組之后，教師可以設置一個主題來組織各小組學生進行PK，小組內部分同學如果對于相應的知識理解不透徹，同組的學生可以為其進行解答，進而共同去探究生活中常見事物對于相關數學概念的體現。再經過小組之間的討論、思考與分享，加深對于相關知識概念的記憶，這就將“自主—互助”模式的作用進行了充分發揮。

以蘇教版小學四年級數學《升和毫升》這一內容為例，“升和毫升”的概念都是十分抽象的，如果教師僅僅是將二者的概念展現在學生的面前，學生就會處于一種迷茫的狀態。因此，教師就需要將“升和毫升”的概念教學與實際生活相聯系，如學生們在生活中對于飲料、礦泉水等是經常看到的，同時一些家庭常用的如醬油瓶、油桶等，在外包裝上都能夠清晰看到“升和毫升”的顯示，一般一瓶普通的礦泉水通常為500毫升。諸如此類的例子不勝枚舉。教師在應用“自主—互助”教學模式的過程中，就可以將“生活中的升和毫升”作為課程開展的主題，組織各個學習小組來進行討論、思考與分享。在這個過程中，培養學生自主思考的能力，同時，在進行分享時，也是對他們語言能力的鍛煉，十分有助于學生對于本課知識的學習和掌握。

（三）問題的設置與提出，有助于對相應知識的進一步理解

數學課程的進行是教師提出問題，學生解決問題的過程。因此，在進行教學的過程中，教師就要及時將提出問題的權利進行充分的發揮，在適當的時候要將這項權利賦予給學生，這樣才能夠保證學生在解決教師問題、提出自身問題的過程中，真正做到對相關知識的吸收。教師在提出問題時，一定要結合實際的課程進展盡量將問題設計得更加多樣化一些，讓各個學習小組學生在解決相應問題的過程中，能夠思考得更為全面，讓學生在解決問題的過程中，循序漸進地加深對相關知識的理解和記憶。小組學生在進行問題結論分享的過程中，也可以讓同一小組的同學幫助其進行補充。教師不要再將習題的計算作為學生鞏固復習的良好手段，而要將知識的學習與問題的實際解決以及生活的實際體驗相結合，讓學生對于知識的獲得能夠更加直觀，進而調動學生的學習熱情與積極性，讓學生體會到數學學習的樂趣［5］。

例如，在進行蘇教版五年級《負數的初步認識》一課的教學時，教師可將問題引入課堂，引發各個小組之間的迅速討論與思考。例如，可以向學生提出“你們所見到過的負數都有哪些？”“你們認為負數都可以表達什么樣的含義？”等問題。許多學生如果已經進行了提前的預習，他們就會回答說：“老師，我在溫度計上面看到過負數，它所表達的是零下多少攝氏度。”由此，學生就能夠聯想到天氣預報的播報，經常會提到某地的氣溫在零下多少攝氏度，它就是用負數表示的。而這個時候教師也可以將自己所收集的負數給學生進行展示，如山地與盆地之間的海拔就會有明顯的差別，高于海平面記為正數，而低于海平面則記為負數。由此，可以引導學生進行新一輪的思考，“0到底是正數還是負數呢？”最后再進行總結，0既不是正數也不是負數。這樣整個流程下來，學生將課堂所學知識與實際生活，還有相關問題進行了結合思考，對于負數的概念的理解也更加明確了。

而在進行蘇教版六年級《長方體和正方體》這一課的教學時，教師在正式上課之前就可以先用多媒體進行生活中的長方體以及正方體的展示，在進行展示之后，可以讓各學習小組進行自主互助式討論，在討論之后，就可以各組選出代表來進行匯報。生活中常見的長方體有冰箱、電視等，教師就可以引導學生思考，提出這些常見的長方體有什么樣的特點這樣的問題，進而讓各小組學生進行正方體以及長方體的特點的總結，并說出它們長、寬、高、棱長、頂點等特點，同時將長方體與正方體之間的關系進行明確。此外，為了讓學生對于正方體或者長方體的結構有更加清晰的認識，教師就可以組織各個小組進行研究，怎樣沿棱剪開能夠得到展開圖，并且可以讓各小組進行實際的互助裁剪實踐活動，每個同學都可以提出建議，每個同學都可以動手操作。

綜上所述，“自主—互助”模式在小學數學教學中的應用是十分必要的。教師將該模式的作用在實際教學中進行充分發揮，有助于學生協同合作意識、動手操作能力、自主探索能力、語言組織能力以及立體聯想能力的提高。此外，對于“自主—互助”模式的應用也有利于教師對學生不同差異的把控，進而為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，有針對性地進行相應教學內容的調整，促進每一個學生邏輯思維能力的進一步提升，增強小學階段學生的自信心與專注力。