守成與創新：面向未來的信息科技教育
——《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》解讀

鄭茜

2022年4月，教育部下發《關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知》，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）正式出臺。信息科技課程從綜合實踐活動課程中脫離出來成為一門獨立的國家課程，標志著信息科技課程將作為國家課程獨立開設。這是我國中小學信息技術教育的一個全新開始，將引領義務教育階段信息科技課程走向新的發展階段。

新課標緊扣新時代背景下信息科技教育的需求，提出義務教育信息科技課程具有基礎性、實踐性和綜合性的特征，為高中階段信息技術課程的學習奠定了基礎。信息科技課程旨在讓學生形成科學精神，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數字素養與技能。

一、新課標抓住了信息科技教育發展中的主要問題

作為信息時代的“數字原住民”，現在的學生從小就生活在信息技術廣泛應用的環境中，他們的思維方式、學習方式、解決問題的方法和以前相比發生了較大變化，傳統的以技術和操作為主要內容的信息技術課程已無法較好地滿足他們的成長與發展需求。

目前，信息技術課程普遍存在以下問題：課程內容滯后，重技術、輕素養，缺少育人導向和問題解決導向；信息技術教學模式和教學評價不夠多元，學生以知識學習和技術操作為主，缺乏利用信息技術解決問題的能力和創新能力；部分信息技術學科教師對學科定位有偏差，只注重操作技能的知識傳授，缺乏學科融合的理念。

新課標的出臺正是抓住了目前信息技術教學中存在的主要問題，加強了課程的育人導向。新課標的課程定位指向學生的未來發展，聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，使其成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、新課標順應了我國提高全民數字素養和技能的大趨勢

當今世界科技發展日新月異，新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式發生改變，人才培養面臨新挑戰。2021年，中央網絡安全和信息化委員會發布《提升全民數字素養與技能行動綱要》，要求將數字素養培育相關教育內容納入中小學教育教學活動，設立信息科技必修課程。2022年，中央網信辦、教育部、工業和信息化部、人力資源和社會保障部聯合印發了《2022年提升全民數字素養與技能工作要點》，要求全方位提升學校數字教育教學水平，促進全民終身數字學習。

數字素養與技能是數字社會公民學習、工作、生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合。提升全民數字素養與技能是提高國民素質、促進人的全面發展的戰略任務，是實現從網絡大國邁向網絡強國的必由之路，也是彌合數字鴻溝、促進共同富裕的關鍵舉措。

新課標反映數字時代正確育人方向。堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發揮課程育人功能，幫助學生學會數字時代的知識積累與創新方法，引導學生在使用信息技術解決問題的過程中遵守道德規范和科技倫理，培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生在數字世界與現實世界中健康成長。信息科技課程與時俱進，準確把握國家人才培養戰略，順應了時代發展需求。

三、新課標的重要變化與突破

（一）從“信息技術”到“信息科技”，體現科學與技術并重

新課標對信息科技課程性質進行全新定位，把課程名稱從信息技術變更為信息科技，將信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來，更清晰地凸顯“科技創新”的重要價值。

從“技術”導向到“科技”導向的轉變是本次課標的一個最大變化。在技術導向下，教師的關注點更多集中在知識、技術、操作上，目標是教會學生使用軟件，易忽略背后科學原理的教育。而科技導向是面對問題的分析能力和解決能力，讓學生知其然還要知其所以然，更加注重培養學生解決問題的能力，使其能夠舉一反三、融會貫通。這要求教師有意識地引導學生發現問題、分析問題并利用信息技術去創造性地解決問題，從而提升學生的適應力、勝任力和創造力。

（二）從“知識教育”到“素養教育”，提升數字素養和技能

學科素養是經歷特定的學習方式后形成的學科觀念、思維方式和探究技能，這種結構化的學科知識和技能可以內化為學生的能力。學科核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。學科核心素養強調的是學了知識或技能之后能做什么、能解決什么問題，進一步突出了對學生實踐能力和創新能力的培養。

新課標從原來的“知識教育”轉向“素養教育”，更加強調學科核心素養的培養。信息科技課程要培養的核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。這四個方面互相滲透，共同促進學生數字素養與技能的提升。信息意識指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。計算思維指個體運用計算機的科學思維方法，在問題解決過程中涉及分解、建模、算法設計等思維活動。數字化學習與創新指個體在日常學習和生活中通過選用合適的數字設備、平臺和資源，有效地管理學習過程與學習資源，開展探究性學習，創造性地解決問題。信息社會責任指個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應承擔的信息社會責任。隨著云計算、大數據、人工智能、物聯網等越來越多的科技因素日漸融入日常生活，新課標更加強調培養學生的信息科技核心素養，以便他們更好地適應社會發展。

（三）從“學科學習”到“跨學科主題學習”，強化協同育人

新課標提出“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革”，“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”，要求圍繞發展學生核心素養精選和設計課程內容，設置“跨學科主題學習”活動（占本學科總課時的10%），強化學科間的相互關聯，增強了課程的綜合性和實踐性。新課程方案倡導真實情境的問題解決，而真實情境的問題解決往往會涉及多個學科，跨學科學習就成為尋求改革策略和落實路徑的抓手。跨學科學習由小范圍的研究和嘗試轉向大規模的行動和推進，這已是大勢所趨。

長期以來的分科教學會讓教師形成固定的學科思維，局限于關注本學科的知識或技能，然而解決生活中的實際問題是不分學科的。從學生的角度出發，為了更好地促進學生全面發展，教師不能只考慮本學科的知識體系和基本技能，還要關注其他學科。教師可以根據學生的認知特點在不同學科間選取同一內容或主題，根據育人價值和學生特點做好整體規劃與分工協調，進行課程綜合化實施，從而引導學生進行探究和學習，培養學生解決問題的綜合能力。跨學科學習的實施需要從學科邏輯出發，充分利用大概念、大單元的思維跨越學科的藩籬，設計“大課程”。信息科技本身是一門綜合性很強的學科，在培養學生創新精神和實踐能力等方面發揮著舉足輕重的作用。教師要主動轉變教學理念，創新教學模式，豐富教學內容，充分發揮學生的潛能，提高教學質量。

四、基于新課標的教學內容組織更加凸顯信息科技特征

（一）學科邏輯建立關聯的課程結構

新課標強調課程的完整性、結構性，提出學科大概念。大概念是一個學科的科學基礎，約定了一個學科的知識關系，所有的知識在這里可以變成一個知識網絡，貫穿其中的是學科邏輯。中小學信息科技課程以數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能為課程邏輯主線，按照學生的認知特征和信息科技課程的知識體系設計義務教育全學段內容模塊，組織課程內容：在小學低年級注重生活體驗，小學中高年級初步學習基本概念和基本原理并體驗其應用；初中階段深化原理認識，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。同時要注重學段之間的銜接，讓課程結構更加具有學科邏輯，學生通過這種循序漸進和螺旋式發展的課程體系學習，能夠有效提升數字素養和技能。

（二）內容承載體現育人價值

在課程整體設計中，教師不但要提取信息科技的基礎知識作為核心內容，而且要及時把握國家最新的戰略發展理念，從而在課程中充分體現信息科技前沿及發展趨勢，以凸顯信息科技獨具價值的創新特點，引導學生正確認識信息科技在生活、學習中的作用，樹立責任感，為我國培養有擔當的信息科技人才做好準備。

新課標課程內容模塊是按照“大概念”“主題式”“體驗性”“綜合化”設定的，內容模塊“信息交流與分享”“信息隱私與安全”“在線學習與生活”“人工智能與智慧生活”等都與數字時代的生活實際息息相關。在教學中，要和學生生活實際緊密相連，體現育人價值。

（三）問題導向促進教學方式的變革

新課程明確指出變革育人方式，突出實踐的作用。在教學方式上，強調問題導向的實踐與解決策略。教師要選用學生有感受的、發生在學生身邊的情境和案例，提供多種數字化資源，讓學生在協作中學習科學原理；鼓勵“做中學”“用中學”“創中學”，讓學生邊實踐邊學習邊創新，突出學生的主體性。以項目式或主題式教學方式為主，打破單一學科、單一領域的知識累積式學習模式，強調橫向、系統性和創造性思維的養成。學習不再是線性的，而是運用知識的復雜性、互聯性有效地把知識的獲取與應用推向極致，從而培養學生的創新思維和創新能力。隨著數字化學習環境的不斷優化，教師可引導學生充分利用數字化工具和數字化資源，體現信息科技學科的優勢，創造性地解決生活中的實際問題。

（四）自主可控凸顯科技創新

新課標首次提到了“自主可控”，并且把“自主可控”放在了一個比較重要的位置上。從國家層面來講，“自主可控”關系到國家的未來發展；對于中小學生而言，談“自主可控”似乎難度較大，但廣大教育工作者可以通過培養學生的探索精神，讓學生有“自主可控”的意識，這也是信息科技課程的一種責任擔當和使命。

五、對落實新課標的幾點建議

新課標作為綱領性的政策文件，充分體現了新的課程目標、課程內容和課程評價，教師需要在不同層面進行深入學習，正確理解其精神，形成統一認識。新課標的落實不僅需要一線教師、學校、教育部門、社會力量等多方的努力，同時需要技術、資源、平臺、工具、器材等的相關支持。

信息科技教師將面臨更新學科知識、提升跨學科教學能力和適應真實情景中的教學等多重挑戰。同時，信息科技發展迅速，知識更新快，也對一線的信息科技教師提出了更高的要求。因此，加強對信息科技教師的培訓、打造一支專業的信息科技教師隊伍迫在眉睫。一線教師應該主動通過校本教研、區域化教研等多種形式，積極探索新課標、新理念和新教學。

信息科技課程要因地制宜、就地取材。教師可以根據不同的學生、不同的環境設計真實的教學情境案例開展課程教學，不要為追求熱點、新技術而盲目開設課程，讓學生產生畏難情緒。

新課標是義務教育信息科技課程建設的新起點，需要我們堅持守成與創新，開展面向未來的信息科技教育，為未來社會培養具有數字素養與技能的人才。