小學勞技教師培養(yǎng)體系構(gòu)建的啟東探索*

林 玲

勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）》，將勞動教育從原來的綜合實踐活動課程中獨立出來。新版課標的出臺，為新時代勞技教師的研訓工作提供了方向指引和質(zhì)量標準。勞動教育課程改革不僅是單一科目的調(diào)整，還是一項涉及國家“立德樹人”教育改革、教師隊伍建設(shè)全局的重要工作。江蘇省啟東市教育部門就這一輪教改新政進行了一些初步的探索。

2018 年，啟東市教育體育局明確以德育為根本的區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展路線，構(gòu)建高初小幼一體化德育工作框架，在全縣域整體推進黨組織領(lǐng)導的校長負責制，形成“行政發(fā)力—課程聚焦—專業(yè)賦能”的“三引擎”德育體系。2019年，啟東市教育體育局出臺《關(guān)于加強和改進中小學勞動實踐教育的實施意見》，將勞動教育納入德育體系，融入育人全過程，扎實開展勞動實踐教育主題活動。至此，啟東市已經(jīng)從理念和制度上為勞動教育課程改革和新時代勞技教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建做好了準備。在原有的“勞動與技術(shù)教育”課程框架下，啟東市教師發(fā)展中心依托南通市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“佐藤學‘學習共同體’理念下以傾聽為核心的教師專業(yè)發(fā)展研究”，以課例研究為抓手，以“學習共同體”為研修形式，為勞技教師培養(yǎng)體系構(gòu)建埋下了一粒種子。

一、建立勞技教師學習團隊

教師學習共同體是指教師以共同的信念與目標為愿景，以知識共享、合作探究、協(xié)商交流為原則，以促進學生發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展為目的，自愿形成的一個具有研究性與專業(yè)性的教師群體的學習組織。它是提升教師學習專業(yè)化、有效性，實現(xiàn)“深度學習”的關(guān)鍵。［1］教師學習共同體能夠極大地提高教師的學習動力，為教師的專業(yè)發(fā)展提供融洽的合作學習氛圍、適合的教育教學資源以及平等的對話交流平臺。

2020年以前，啟東市的54所小學中參與勞技學科教學的教師共有474 人，其中專職的勞技教師僅有2 人。多數(shù)學校的勞技教師基本無集體備課、聽評課、教研課等教研活動，因此組建勞技教師學習團隊勢在必行。2021 年，啟東市教師發(fā)展中心牽頭組建了一支由各校勞技學科負責人、啟東市勞技學科中心組成員及青年教師研修小組成員組成的學習團隊。團隊通過組織學習、同伴互助、課題研討、教學沙龍等形式共享教學經(jīng)驗和教學理念，迅速提升勞技教師的專業(yè)能力。不同學校的勞技教師聚集在一起，相互切磋交流，加強彼此間的合作，共享教育資源，激發(fā)教學靈感，提高教學技能，增強合作意識，促進個人專業(yè)發(fā)展。

二、樹立目標一致的共同愿景

小學勞技學科一直以來處于所有學科的邊緣，大部分學校重視程度不夠，兼職教師大多缺乏教學熱情和鉆研精神，更沒有把勞技學科作為專業(yè)發(fā)展的選擇。因此，勞技教師隊伍沒有明確的發(fā)展目標，缺少共同發(fā)展的理想信念。學習共同體中的成員要在某些價值觀和原則上達成一定共識，這種共識是學習共同體存在的基礎(chǔ)，也可以理解為共同體中所有教師的共同目標和愿景。2021 年7 月，啟東市組建了小學勞技青年教師研修小組導師團隊，聘請學科中心組成員擔任導師。在導師的指導下，青年教師制定了個人三年發(fā)展規(guī)劃，明確了專業(yè)發(fā)展目標。同時，青年教師積極主動地參與團隊建設(shè)，充分發(fā)揮個人智慧，推動個人成長。

三、持續(xù)深入地開展課例研究

課例研究一般要經(jīng)歷“確立研究主題”“規(guī)劃教學設(shè)計”“實施課堂觀察”“開展課后研討”“形成研究報告”等核心環(huán)節(jié)。［2］課例研究是教師學習共同體合作探究的基本形式。在傳統(tǒng)的教研活動中，同一個教研組的教師圍繞一節(jié)課進行討論，但大多數(shù)這樣的教研活動往往流于形式，聽課教師的點評多以鼓勵為主，所提的意見、建議不夠深入，對執(zhí)教者幫助不大。勞技教師學習團隊采用課例研究的形式開展教研活動，從真實情境中的實際教學問題出發(fā)，觀課教師與執(zhí)教教師共同規(guī)劃教學設(shè)計，進行課堂觀察，之后就觀察到的內(nèi)容開展課后研討，形成課例研究報告。這樣的課例研討無論對觀課教師還是執(zhí)教教師來說都是意義重大的，能夠促進共同體內(nèi)教師的觀念重建和行動的持續(xù)改進。因此，課例研究作為勞技教師學習共同體建設(shè)的重要抓手，需要長期深入地開展下去。

四、提供完善的機制保障

教師的專業(yè)發(fā)展需要教師的自主學習，但自主學習的自覺性并不是一開始就有的，而是需要有外力的干預(yù)。因此，在學習共同體內(nèi)建設(shè)完善的制度保障，對共同體的正常運行起著至關(guān)重要的作用。同時，正向的激勵機制也是必不可少的，針對教師專業(yè)發(fā)展的狀況制定激勵性的獎懲方案，采用積分制來進行評價。積分制依據(jù)教師在共同體內(nèi)的貢獻大小給予相應(yīng)的積分，以激發(fā)教師在共同體中的個人潛能，促進教師學習共同體的發(fā)展。

隨著國家勞動教育政策的日趨成熟和啟東市“立德樹人”導向下教育改革的持續(xù)推進，啟東勞動教育正面臨從量變跨越到質(zhì)變的歷史性機遇。一方面，啟東市近年來在勞動教育方面的前瞻性探索中已經(jīng)形成了豐富的校本課程成果和一支種子教師隊伍；另一方面，新課標中提出的“努力構(gòu)建具有中國特色、世界水準的義務(wù)教育課程體系”的目標，也對啟東市的教育教學工作提出了更高的要求。這是未來啟東教改以及新時代勞技教師培養(yǎng)體系構(gòu)建工作的關(guān)鍵所在。