“1+X”證書制度下新工科專業“三教”改革的探索：以蘇州市職業大學工業機器人專業為例＊

鐘鳴

（蘇州市職業大學，江蘇 蘇州 215104）

2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（“職教20條”）,提出在職業院校、應用本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度（“1+X”證書制度）試點工作，同年教育部公布了首批和第二批“1+X”證書制度試點院校名單，2020年底“1+X”第四批職業教育評價組織和等級證書名單公布。“1+X”證書制度作為一項重要改革措施和制度設計在職業院校和應用本科被全面穩步推行。

1 “1+X”證書制度的內涵

“1+X”證書制度中的“1”指學歷證書，“X”指若干職業技能等級證書；“1”體現學生的學歷基礎，“X”體現學生技能的提升；“1”是專業經歷和資格的證明，“X”是職業技能水平和能力的展現。“1+X”證書制度中的“X”是一個變量，是若干技能等級證書的組合，可以是同級的，也可以是不同級的，可以是同一領域的，也可以是不同領域的。“1+X”證書制度給學生提供了多元化多層次的選擇，更加有利于復合型人才、創新性人才的培養。“1+X”證書制度是國家職教改革方案的重要組成部分，它對高職院校的人才培養方案優化、課程體系調整，評價模式改革等起到積極的導向作用，同時也倒逼高職院校在教師、教材、教學上的改革，通過“三教改革”提高人才培養的質量[1]。

2 新工科專業“三教”改革現狀

為主動應對新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動發展、“中國制造2025”等一系列國家戰略，2017年2月以來，教育部發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》，積極推進新工科專業建設。新工科專業是相對于傳統工科的專業，主要指針對新興產業的專業。《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”改革的任務。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，它們形成了一個閉環的整體。各高校在不斷推進新工科專業的發展過程中積極探索“三教”改革，也遇到了很多突出的問題。

2.1 教師隊伍結構和能力水平需要緊跟新工科專業的發展步伐

新工科專業的發展是為適應新經濟的發展要求而對原有的工科專業進行的一次轉型升級，在這個轉型升級中教師是主體，是專業建設的主力軍。因此，新工科專業的發展對教師隊伍結構和教師的個人能力水平有很高的要求。教師需清楚新興產業和崗位技術需求，這樣才能制定滿足產業和經濟發展需要的新工科人才培養方案和課程體系。目前，新工科專業的教師大多是原來的傳統工科專業教師，基本上都是長期在高校從事教學工作，有著較強的專業理論基礎，掌握了較好的理論教學方法。從教師結構上看以高學歷、高職稱的專任教師為主，有部分從事實訓教學的教師。總體上，大多數教師缺少行業工作經驗，對行業標準不熟悉，也很少有崗位資格證。新工科專業需要和新興產業接軌，作為高職院校的新工科專業就要培養未來新興產業和新經濟需要的高素質復合型人才。這就要求新工科專業的教師既要具備扎實的專業理論知識，更要具備熟練過硬的實踐技術能力。新工科專業和傳統工科專業相比，往往涉及多領域和技能，要求教師的知識體系和實操技能緊跟產業實際需求，而目前傳統工科專業教師現有的知識和技能相對新產業發展較為過時，知識領域過于局限，知識結構更新不夠，亟待加強對新工科專業的“新知識、新技術、新工藝、新標準”的學習。

2.2 新工科專業的教學活動需要與時俱進

新工科專業與傳統專業在教學方面存在很大不同，表現在教學課程需要最大程度地與行業動態需求對接，體現新技術、新工藝、新規范和新要求，因此傳統的教學活動已經不能滿足新工科專業的教學需要。傳統教學很多采用講授法教學，忽略了專業理論教學和實踐教學的比例；考核和評價多采用終結性方式，忽略了學生學習過程的評定；教學內容上強調專業知識體系，忽略了知識之間的遷移和交叉；教學地點大多在教室，沒有為學生提供接近真實的職業環境；教學過程注重如何教會學生，忽略了如何引導學生去學；傳統教學中往往由一個教師承擔一門課程，忽略了學生綜合知識和綜合能力的培養；教學重點只是學生掌握知識技能，忽視了培養學生的職業規范意識、職業操守。因此，新工科專業的教學活動需要與時俱進，需要將教師的教學任務從知識灌輸轉向技能鍛煉，逐步將學生作為課堂主體，采用靈活的教學方法，將職業技能培訓與課堂教學貫通融合，從而提升人才培養質量，推動新工科專業的高質量發展。

2.3 新工科專業的發展需要豐富的教學資源

新工科專業發展的目標是培養未來新興產業和新經濟需要的高素質復合型人才，能否提供接近真實企業環境的教學資源對人才培訓起著重要的作用。目前很多新工科專業需要不斷推進教材改革，很多教材內容需要更新，應該更加適應新工藝、新技術，同時體現職業技能等級標準。教材的組織很多還是按照傳統的知識體系，沒有真正和企業項目、企業實際生產相結合。教材的形式也有待更新，應該采用更適合學生學習和交流、更為靈活的方式。很多院校的新工科專業的發展忽視了新工科專業多學科交融、實踐性強等特點，實訓培養基地沒有很好地發揮作用，沒有實現教學課程與行業動態需求的對接。實訓基地應該發揮學校課堂和企業車間的過渡作用，提供給學生真實的工作環境，讓學生實踐企業真實項目，從而促進新工科專業的人才培養。

3 蘇州市職業大學工業機器人專業的建設

蘇州及長三角地區的智能制造產業高度發達，工業機器人應用系統集成、工業機器人應用系統運行維護、自動化控制系統安裝調試等崗位的高素質技術技能人才處于緊缺狀態。2019年蘇州市職業大學成立工業機器人專業，招收第一批專科學生72名。2020年，學校成立江蘇省首批工業機器人“1+X”應用編程證書的省級考核管理中心。目前，學校擁有FANUC、ABB、三菱、匯川等知名品牌工業機器人實訓和競賽裝備近40臺套，與匯川技術合作共建“匯川聯盟學院”，聯合瀚川智能科技、勝利精密、賽騰精密、博眾精工等行業知名企業共同培養高技能人才。自工業機器人專業建設以來，學校已有79名機電專業學生、72名工業機器人專業學生參加了工業機器人應用編程“1+X”證書（初級）的培訓和考證，學生在獲得學歷證書的同時，也取得了職業技能等級證書，從而拓寬了就業或創業渠道。

4 “1+X”證書制度下“三教”改革的探索[2-5]

蘇州市職業大學的工業機器人專業面向蘇州及長三角地域的智能制造業、通用設備制造業、專用設備制造（3C方向）等產業的工業機器人系統操作員、工業機器人系統運維員、自動控制工程技術人員、設備工程技術人員等職業群，培養能夠從事工業機器人安裝、調試、維護，工業機器人系統集成應用、工業機器人應用系統運行維護等工作的高素質技術技能人才。蘇州市職業大學在新工科專業的建設過程中以“1+X”證書制度的推廣為契機，加快教師、教材、教法的改革。

4.1 建立“三同+三共”教學共同體

“1+X”證書制度對師資隊伍的建設提出了更高的要求，同時作為新工科專業，工業機器人專業團隊建設更是尤為重要。一方面，工業機器人專業教師需要重新定位和轉型，教師在日常教學中需要將技能鑒定標準融入課程、課堂、實訓、考核中，實現技能鑒定課堂化、常態化、日常化；另一方面，實施企業高端人才共育和共享計劃。蘇州市職業大學通過雙師互融、校企共育等途徑逐步形成了技能大師領銜、產業教授助教、行業專家指導、工匠教師主導的教師團隊，其中產業教授占比25%。“1+X”證書制度設計的一個重要功能是鼓勵多元利益主體深度參與職業教育，因此需調動行業企業積極性，通過“標準同議，教學同堂，理實同舉”建設“校企共建，資源共享，創新共贏”的“三同+三共”教學共同體。工業機器人專業充分利用學校《名譽教授、客座教授、兼職教授聘任及管理辦法》《產業教授選聘及管理辦法（試行）》等政策，依托蘇州市現代裝備制造職教集團、蘇州市現代光電職業教育集團等產教融合平臺，深化產教融合、校企合作。

4.2 開展“三步并走”的師資建設

學校深入開展“1+X”證書制度試點，同時結合新工科專業特點開展“三步并走”的師資隊伍建設，具體如下：①加強對新工科專業中專業帶頭人的培養。學校以“四有”好教師為標準，通過青藍工程、高級訪問學者、名師計劃等行動，政行企校緊密合作，統籌推進專業帶頭人培養。加強專業帶頭人“1+X”證書相關政策學習，帶領團隊做好“1+X”證書制度試點實施工作。②加強對工業機器人專業的專業骨干教師的培養。充分利用和發揮已簽約共建的蘇州市職業大學-蘇州匯川技術有限公司“雙師型”教師培養培訓基地、蘇州市職業大學-蘇州三星電子液晶顯示科技有限公司“雙師型”教師培養培訓基地、蘇州市職業大學-蘇州明志科技培訓“雙師型”教師培養培訓基地等“雙師型”教師培養培訓基地實施骨干教師提升工程。選派骨干教師進入“大院大所”進行研修，加強對新工科專業“新知識、新技術、新工藝、新標準”的學習，提升專業實踐應用能力，提高職業技能考核能力。③加強對工業機器人專業校外兼職教師的聘任與培訓。借助企業學院優勢，建設“大師引領，混編互聘”的卓越教學創新團隊，通過結對互助全面提升兼職教師的教學水平，專兼教師共同完成“1+X”證書的培訓工作。

4.3 開展“育訓結合、課證融通”的課程教學改革

教法為育人手段，“三教”改革的核心是教法改革。隨著“1+X”證書制度的推進，學校要求教師改變傳統教學理念，樹立育訓結合、課證融通的高職教育教法的理念。教師將職業技能證書的要求融合到傳統教學過程中，實現教學目標從“唯一型”向“多元型”轉變、課程內容從“單維度”向“多維度”轉變、課程活動從“基于教”向“基于學”轉變，從而實現教學內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學校教室與工廠車間對接、畢業證書與培訓證書對接及學歷培養與技能培訓對接。

4.4 推行“多導師制”的模塊化教學方式

結合“1+X”證書制度的內容將傳統的課程內容打散重構進行模塊化設計。將理論知識與實踐活動結合、教學內容和培訓內容結合、專業教師和兼職教師結合，以團隊協同合作方式進行模塊化教學。通過兼職導師實踐導向、專業教師技術內化、專兼結合實踐反饋實現“實踐獲取—技術內化—技能反饋”全流程學習與實踐，通過“多導師制”不斷提升教學質量效果。

4.5 創建多維新形態課堂教學新環境

積極利用大數據、人工智能、虛擬現實等現代信息技術，推進信息技術與教學、培訓的融合創新。創設虛實結合、理實一體的多維新形態課堂教學新環境。堅守課堂教學主陣地，利用信息技術推進課堂教學創新，加快混合式教學改革，促進移動學習、泛在學習，實現部分課程的線上、線下混合式教學。采用理論考試與實操考核結合、課程考核與證書考核結合、線上測評與線下測試結合、學校考核與企業考核結合等方式，建立符合智能制造類崗位工作過程的多層次、立體化考核評價體系。

4.6 開發校企協同的新形態教學資源

學校遵循專業能力與職業崗位對接、教學內容與職業技能對接的原則，校企協同開發新形態教學資源。以任務為驅動，增加體現專業新技術、新工藝、新行業、新產業和具有前瞻性的新領域的教學內容。針對“1+X”證書制度的特點，采用模塊化、顆粒化的內容組織方法，采用項目式、工作過程式的編寫方式，采用新型活頁式、工作手冊式的表現形式開發教材等教學資源。充分利用“互聯網+”時代的教學方式，開發數字化課程學習資源包。目前工業機器人專業核心課程在超星平臺建設在線資源，在線提供數字化教材、課件、微課、案例、習題庫等，逐步建設校企協同的新形態教學資源。

4.7 建設“五位一體”的實訓基地

結合“1+X”證書能力考核要求，構建學生個人“X”能力考核檔案庫，實現“1+X”證書能力考核的標準化與智能化。深化產教融合，建設共享實訓基地，實現基地建設和專業建設同頻聯動。共享實訓基地既具備“1”的教學和實訓功能又具有“X”證書培訓和考證功能，同時具有技能競賽、科研創新等功能，建設教學、培訓、考證、比賽、科研“五位一體”的實訓基地。

5 結論

蘇州市職業大學的工業機器人專業作為新工科專業，積極推動復合型技術技能人才培養質量的提升。工業機器人專業的“1+X”證書制度的實施是“三教”改革進入深水區的重要突破口，通過“三教”改革的探索可以為高職院校開展專業教學改革，促進復合型、創新型技術技能人才的培養提供新的思路。