“互聯網+”本科職業教育教學方式改革創新

趙旭

（遼寧理工職業大學計算機學院，遼寧 錦州121007）

隨著互聯網和信息技術的快速發展，互聯網延伸至各個領域，“互聯網+教育”更是如雨后春筍般發展起來。“互聯網+教育”這種新型教育模式打破了以往知識壟斷的壁壘，使得知識更加開放，讓更多的人獲取知識更加容易，學習途徑更加廣泛，使用知識更加靈活。本科職業教育的發展已經得到國家的高度重視和認可，將為中國培養更多技能型人才。本科職業教育從中國基本國情出發，更加注重學生的實踐性和職業性。因此在互聯網高度普及的今天，本科職業教育更加迫切地需要與互聯網緊密結合起來，形成基于本科職業的“互聯網+教育”。這就需要本科職業教育工作者緊跟時代的步伐，加快促進“互聯網+本科職業教育”的教學方式改革。

1 現代信息技術下的“互聯網+教育”

“互聯網+教育”一度成為兩會期間的民生熱詞，國務院總理李克強提出“發展‘互聯網+教育’，促進優質資源共享”的全新理念，總理指出中國現代教育工作應該更加側重于“發展更加公平更有質量的教育”。其實2017 年國家在《國家教育事業發展“十三五”規劃》中提出教育信息化，推動互聯網生態教育。“互聯網+教育”跨界相容的新模式為國家教育帶來了強大的內部驅動力和教育結構變革路徑，這種更加開放的教育生態體系促使社會調整傳統的教育教學方式，使得不同主體之間的互動更加高效，關聯更加緊密[1]。這種新模式的特點之一是互聯網改變了教育的形式和形態，使很多服務趨于數字化，讓教育實現了與網絡的連同，達到了資源的共享；其次，突破了原有的教育模式，互聯網為教育提供了更多的傳播方式和傳播渠道，并為教育者及受教育者提供了多元的參與途徑，整體上形成了共建、共享、共治的教育公共服務模式新體制[2]。比如慕課就是教育發展到一定時期后，衍生出的一種新的生產關系，這不單單是知識資源的開放，更是教學服務的開放[3]。這種教育模式的出現讓受教育者可以根據自己的興趣、愛好、習慣等開展符合自己身心需求的學習活動，擴大了學習方式可選擇的范圍，進一步促進了教育民主化。“互聯網+教育”的發展將會很大程度上促進教育方式、方法和途徑的新變革，社會機構、科研院校、互聯網企業等都會成為現代高質量教育的重要支撐。

2 中國本科職業教育的發展和問題

本科層次職業教育起步于20 世紀90 年代末，隨著時代和社會的迅猛進步發展，社會對從業人員的綜合能力、職業技能素養的要求越來越高，這就要求進一步提高學校培養人才的層次。目前，中國的本科職業教育尚處在起步階段，《國家職業教育改革實施方案》要求指出：一大批普通本科高等學校將轉型為應用型學校，計劃到2022 年全國將建設50 所具有高水平高等職業院校以及150 個專精尖專業。建成囊括各個行業領域、達到國際領先水平的全新職業教育標準體系，使得從業人員將會有更強的跨專業領域知識以及實踐運用能力。本科職業教育培養目標是培養出一大批具有扎實理論和專業知識、實踐操作能力強、具備創新以及發展潛能的新型復合人才[4]。但目前本科職業教育在發展中仍然存在著諸多現實困境。

2.1 互聯網資源未充分利用

多年來，中國職業教育一直定位為職業專科，缺乏更高層次的培養，精力投入不足。本科層次的職業教育試點院校大多是由民營職業專科院校升級而來，這些院校受到辦學慣性的影響，很難根據社會發展需求實現突破創新，從而局限于原有的發展模式，如教學內容、形式以及課程體系固守學科體系結構等問題比較突出。在這個“互聯網”時代，職業教育也應該更好地利用互聯網，如在線學習、翻轉課堂、線上線下混合學習等。合理有效地利用好互聯網大數據資源，多種形式、多種維度的課堂教學形式，最大程度地將互聯網的強大功能運用到現實的人才培養中。但是，現實中職業教育運用互聯網教學發展較晚，互聯網中的優質在線學習資源仍未被充分的發掘和使用，缺乏頂層設計。

2.2 人才培養目標不清晰

目前在本科層次職業教育人才培養目標上，存在應用型本科與高職專科人才培養差異并不顯著，同時和高層次教育不能有效銜接，專業設置不能滿足經濟社會發展對人才的需求等問題。由于試點院校缺乏經驗和可參考的路徑，針對本科職業教育還缺少長期的規劃，因此許多本科職業院校整體發展方向不夠明確，很容易繼續采用高職專科的辦學模式，這就導致人才培養定位模糊、人才培養質量層次不齊等諸多問題。加上當前中國政府部門從政策制定、經費支持等方面對職業教育的支持力度都不如普通高等教育等，從而造成大多數高校都是以“學術型”高校和“研究型”高校為追求目標，根本不能滿足社會發展需求，無法充分實現職業教育類型的社會功能。

2.3 生態困境

以學生為中心的本科職業教育新生態還未完全形成。原因如下：①職業教育是一種更偏重實踐教學，更關心學生個性差異和發展特點的教育形式；②現階段教師對本科職業教育的教學經驗不足，尤其在實訓課環節，隨著互聯網的發展變化，教師的適應性不足，因材施教在課堂上難以充分顯現[5]；③由于職業院校的硬件基礎設施以及信息化應用能力相對薄弱，因此未能充分利用互聯網和現代信息技術。

生態系統的開放性決定了職業教育的多樣性和開放性，但是現有職業教育學習生態的開放性不夠。職業教育生態還處于比較封閉的狀態，職業教育體系內部學校之間以及職業教育與普通教育學校之間“生態重疊”的現象嚴重，沒有建立能滿足不同發展層次、不同能力水平者以及不同社會需求的教育新生態。

2.4 缺乏社會實踐資源

發展本科職業教育需要大量的實踐條件作支撐，這些都需要更多來自企業、行業等社會資源的投入和積累。中國一直倡導產教融合，出臺了很多相關的制度和政策，但實施起來的可操作性相對不足。很多企業更多地追求利益，缺少相關激勵政策，從而導致企業的參與度不夠、熱情不高，這就進一步使得來自企業和相關機構等社會方面的支持顯得尤為稀缺[6]。

3 基于“互聯網+”的教學方式改革

目前本科職業教育存在改革力度不大，創新程度不夠，與本科職業人才培養需求契合度不高的情況。如何把握本科職業教育發展路徑和高層次技術技能人才培養規律，如何保證本科職業教育質量和人才培養質量，如何堅持知識教授與技術技能培養培訓并重，如何在現代信息技術環境下促進“互聯網+本科職業教育”的教學方式改革，這一系列問題，需要教育工作者認真思考和努力探索。“互聯網+”時代是知識超越時間、空間迅速傳播的時代，龐大的數據知識體系更加開放，更加凸顯出知識的社會性、創新性和碎片化的特點。知識的傳播途徑更加廣泛，本科職業教育也應該與時俱進，充分利用網絡資源，更好地生產和傳播知識。課堂講授更應該注重從“硬性灌輸”向“培養主動學習和應用實踐能力”的轉變。

3.1 推進課程形態變革

3.1.1 面授與互聯網資源相結合

教師在上課前應根據課程的教學活動需要設計、制作和收集教學素材資料，建立豐富的教學資源庫，主要包括案例、素材、課件、微視頻、虛擬動畫、測試題、電子教材及其他一些擴展資料等。教師應該以恰當的內容呈現方式、通俗易懂的言語表達方式，將學習資源呈現給學生。通過互聯網資源擴展知識傳播路徑，促進學生對疑難內容的理解與消化。

3.1.2 彈性實施教學安排

教師可以采用“線上+線下”結合的教學方式[7]。由于有些課程的內容較多，學生課堂時間有限，這就存在很多知識很難在課堂上講深講細的問題。所以有些課程內容可以分成線上探討和線下講授2 部分。比如將基礎和重點的知識點放在線下教學，而需要擴展的知識點放在線上互動討論。對于比較難懂的知識點，教師可以錄制好課前預習小視頻，讓學生課前通過線上的方式進行預習。

3.1.3 創建在線開放課程

近幾年大規模MOOC 融入學校教育，已經在學校常態課程中扮演著舉足輕重的角色[8]。早在MOOC 興起之前，國家就已經在網絡課程建設上做了許多嘗試。2000 年教育部面向全國院校啟動“新世紀網絡課程資源建設工程”，2003 年教育部又啟動“國家精品課程建設工程”。近年來，教育部大力推動在線開放課程建設與應用，高校主動作為、社會各方踴躍參與，中國在線開放課程建設與應用蓬勃發展，已經建成了10多個全國性的慕課平臺，以跨區域、跨校、跨專業等各種形式組建的慕課聯盟覆蓋面逐步擴大，對高等教育教學改革產生了深刻影響，促進了優質教學資源的大范圍共享。因此，本科職業教育院校相關單位應該積極謀劃建設在線開放課程，積極參與國家精品課程建設，鼓勵教師錄制精品課程，這樣既能促使教師不斷提高自身的知識能力水平，也能給其他各大高校師生提供參考借鑒，更能夠提升自己院校的社會知名度。

3.2 推進作業模式變革

3.2.1 線上作業與線下作業相結合

充分利用互聯網的聯通性、分享性和及時性，通過在線提交作業、在線展示作品等形式對學生學習過程和結果進行評估，搭建討論平臺，便于學生與教師、學生與學生之間開展知識分享、互動和交流。“互聯網+作業”的形式，能夠有效地將學生、教師、家長以及社會緊密的鏈接到一起，從而構建出一個多維度、高效能、網絡化的智慧育人體系，實現知識理論、作業任務和技能實踐等多個角度的融合創新。

3.2.2 課前預習成為作業的組成部分

學生根據教師設置的課前任務，根據網絡教學平臺上學習資源，依次完成相應內容。學生遇到疑難點問題，可以通過平臺開展班組內討論、分享。教師則可通過平臺統計數據掌握學生的學習進度、問題難點等情況，并通過數據結果，了解學習者的水平以及尚未掌握的疑難點，以便有針對性地開展教學，從而轉變了傳統課堂教學僅憑借教師個人經驗授課的局面，更好地凸顯出學生在課堂上的主體性，調動了學生的學習積極性。

3.3 推進評價方式變革

教師的教學評價工作任務要從傳統的評價模式轉向高層次多維度的學習活動。這就需要教師不斷提高自身的教學能力，靈活運用多種教學方法，并對各種教學方法進行深入的理解和運用。教師應在作業評價中對學生評價做到多維化、多樣化，讓每個學生的優勢都被充分挖掘和顯現。一般高校對學生的評價工作主要由各學科的專任教師負責，而互聯網的發展讓評價從單一的以教師為主體轉換成教師和學生共同參與，家長和學校相關行政部門也可以加入進來，使評價更客觀、更全面、更真實。

通過數據分析，可以從多維度發現分數隱藏的能力與素質。評價方式將由以往的以分數為主要評價標準轉變為以學生綜合能力為主，建立以綜合素質為導向的教育評價體系。評價手段由人工到智能，論述題、計算題等平時需要手動批閱的題型，完全可以利用互聯網自動批閱，智能化的評價手段效率將趕超手動批閱方式，很大程度上節省了人力物力。評價的內容不應只局限于知識的掌握，現代信息技術能夠對學生的認知、知識和能力等進行評估，更容易發掘現象背后的本質問題，精準發現學生常見問題和困惑所在，進而有針對性地定向解答。

3.4 推進實訓內容變革

本科職業院校應該圍繞社會企業需求，根據行業標準開展豐富的實訓課程，對各專業的實訓課程內容進行嚴格把關，突出要求緊貼崗位實際安排實訓項目，以國家標準為導向，以與國際標準接軌為目標。隨著“互聯網+”、虛擬現實技術、人工智能技術及數字化的蓬勃發展，企業產業快速升級轉型，產業鏈不斷高度集中、統一化，生產工藝流程不斷更新換代，企業內部管理水平不斷提升，這就意味著本科職業院校應與時俱進，及時增加新的課程、更新實訓內容[9]。例如針對電子商務專業的學生可以開展大數據方向的教學以及實訓內容，針對計算機應用專業的學生可以開展人工智能教學以及實訓內容。

4 結束語

現代信息技術下“互聯網+本科職業教育”的教學方式改革將會使學生受益頗多，對于本科院校和教師而言既是挑戰也是機遇[10]。其能讓學生獲得多途徑的學習方式，讓課堂變得更加活躍和豐富，又能充分調動教師的積極性，從而達到一個更好的學習效果，進一步培養出更適應新時代的全面發展的人。因此，本科職業院校應該緊密結合社會發展實際，深入開展教學方式改革，以學生的未來發展教育為目標導向，結合自身實際開展本科職業教育創新，積極推進“互聯網+本科職業教育”的向好發展。