提高小學英語作業批改有效性的探究

☉朱首緯

作業的完成是對學生既有學習成果的鞏固以及拓展師生有效交流渠道的重要教學工作環節，對作業的批改不但考驗著教師的業務素養，同時也能為教師教學指導的優化提供更多的路徑。在過去一段時間里，很多小學英語教師在進行作業批改時常常存在著嚴重的模板化、粗略化和針對性缺失等問題，既不能幫助學生具體地認識到自己當前的學習狀態和優化方向，也很難為良好師生關系的構建提供間接助力。這不僅不利于課堂教學效果的優化，同時也會使學生產生很強的抵觸情緒。由此可見，如何實現作業批改工作的多向質量提升，已經成為擺在全體小學英語教師面前的一道必答題。

一、體現作業批改的激勵性作用

小學生的學習潛能是非常巨大的，然而由于其尚處于身心發育的初級階段，因此常常會在潛能的開發和運用過程中遇到種種困難并產生不同的“畏難”情緒。對此，小學英語教師在作業批改當中應當有意識地對學生進行鼓勵，引導學生發現自己的長處和進步，為后續的教學工作提供必要基礎。

（一）在批改當中點明學生的學習優勢

每個小學生都有著自己的長處和短板，這是不容忽視和改變的客觀事實。小學英語教師要在批改學生作業時，發現學生正確率較高或常能表現出其獨特而正確見解的地方，教師對這一部分內容做重點評價，引導學生發現自己在英語學習方面的長處，能夠使學生從中獲得更大的信心和成就感。［1］

例如對《I am Liu Tao》這一課的課后習作作業批改中，有些學生在習作中運用了諸如“I wish to be your best friend”等含有較難語法結構和詞匯的句子，那么教師就可以將這些句子勾畫出來并寫上“How do you know this!Great!”或者“You are the first to use these words!”等話語，并鼓勵學生在日后的習作中多運用一些具有更強表達效力的單詞和短語。

（二）在批改當中突出學生的進步之處

由于諸多原因的影響，很多學生一開始的英語“底子”比較薄弱或學習條件較差，但在后來的學習過程中卻大有“迎頭趕上”的趨勢。對于這些學生的作業，教師要通過對歷次作業作答情況的對比來發現學生的進步之處，并對學生的進步以及為取得這一進步而付出的努力表示由衷贊許，同時還應鼓勵學生繼續向著更好的方向發展。

例如對于簡單的單詞默寫作業，很多學生之前存在著嚴重的書寫潦草或“丟三落四”的習慣，而在最近幾次作業中卻很少再犯這樣的錯誤，那么教師就可以在單詞的旁邊寫上“Nice handwriting!”或“You are becoming better and better!”等內容，讓學生在受到巨大鼓舞后爭取更為長遠的進步。

（三）在評語當中撰寫祝福語

俗話說“良言一句三冬暖”，一句真摯的祝福所能起到的積極影響是非常巨大的。據此，小學英語教師在撰寫作業評語時，除了要對學生在作業中的具體表現作出點評外，還應當適時加入一些祝福性的話語，既能讓學生感到來自教師的美好祝愿和濃濃溫情，也可以在客觀上為學生補充更多的英語常見語句，從而起到良好的學習態度和情緒引導作用。

例如，對《Color》這一課的習作作業批改中，教師可以在完成基本批改內容后，在評語的末尾加上一句“Wish you a colorful future”或者“You will live in a colorful world”等話語，并可就習作中所出現的特定元素撰寫“Your pink-doll will live with you forever”等之類的內容。

二、強化作業批改的指導性作用

正如筆者在前文當中所提到的，作業批改的最大作用是幫助學生認識到學習方面所存在的問題并為學生指出改正、進步的方向和方法。因此，小學英語教師在開展作業批改工作時務必要重點突出對學生知識思維的牽引和技能的目標強化效果，從而讓學生的學習優化得到更為具體而正確的引導。

（一）對錯誤的指正要更加精細

通過有關調查不難發現，絕大多數小學生在英語作業中所表現出的錯誤常常是細節性的，而這種錯誤恰恰也是最容易被學生乃至教師忽略的，也最容易在考試中導致失分的一類。所以，小學英語教師在指正學生作業中的錯誤時一定要做到“錙銖必較”，幫助學生及時發現并改正自己的細節性錯誤，使他們養成足夠細心的英語學習習慣。

例如，在涉及“teach-taught”“go-went”以及“hear-heard”等不規則過去式變形單詞的抄寫或應用作業中，不少學生就會“想當然”地按照一般規律去完成變形。對此，教師應當在作業中以明顯的方式將這些錯誤圈注出來，并寫上“Pay more attentions!”或者“An unbelievable mistake!”等強調性話語。

（二）對方法的指導要更加具體

對于不少小學生來說，發現錯誤并不是一件難事，但是如何能夠防止類似的錯誤發生卻需要自己費一番頭腦。教師在批改作業時，除了要具體指出學生的錯誤所在，還應就相應的改正或優化策略做出明確的指導，讓學生清楚地認識到今后該怎樣去實現作業的優化，避免類似的問題在作業和考試中重現。

例如《What time is it?》這一課的課后作業，有些學生在書寫諸如“five-fifty five”這種比較“拗口”的時間時常常會出現字母的丟落，那么教師可以在標出錯誤的同時寫上“Try to write‘five to six’”等引導學生嘗試更為簡單的表述方法的建議。

（三）對學習習慣的指點要更加明確

結合實際工作經驗不難看出，很多小學生的作業錯誤都來自不良的學習習慣，因此對學生良好學習習慣的指點也要成為作業批改中的重要內容。教師可以結合學生作業中的具體問題，建議學生嘗試某種有利于這類問題改正的學習習慣，并在后續的作業批改中注意學生是否進行了嘗試，而后再結合之前所提到的“激勵”策略鼓勵學生將這種習慣繼續堅持下去。

例如很多小學生在做完形填空或選擇題時常常會忽略文章、題干中的時態問題而選出錯誤的選項。對于這個問題，教師可以提醒學生“Find the key words of tense before making choice”或者“Remember to read the sentence again after making choice”，等等。

三、重視作業批改的溝通性作用

除了幫助學生發現學習問題、實現學習進步外，作業批改的另一大功用就是為師生之間的溝通提供一座方便的橋梁。結合這一認識，小學英語教師要在作業批改過程中表現出對學生日常狀態和生活的關切，一方面方便自己了解學生學情，另一方面也可讓學生對教師產生更多的信賴。

（一）結合錯誤內容表達對學生的寬慰

一些原本成績較好的學生如果在作業中出現了某些“低級錯誤”或更高的錯誤頻率，那么教師就應當回顧一下這名學生的日常課堂和生活表現，并了解其最近的學習狀況后，在批改作業的過程中表達出對學生情緒上的寬慰。這種方法可以讓學生感受到來自教師的關切，并可讓學生產生積極的情緒反應來幫助其面對學習或生活中的問題，積極做出改進。

例如，本來成績優秀的學生在一次簡單的選擇訓練中出現了較多的失誤，那么教師除了要勾畫出錯誤的內容外，還應在旁邊寫上“Nothing is more important than you，come on!”或者“Forget the boring things，and try to make your dream come true!”等話語。

（二）結合進步表現激發學生的交流欲

沒有什么比在學習中取得進步更能讓小學生開心的了，而這份喜悅也常常能夠勾起他們強烈的表達欲。小學英語本就是一門需要充分表達訓練才能取得好成績的科目，當發現學生在作業中屢次取得較大進步時，教師除了要給予必要的鼓勵外，還可表現出對學生近一段時間感受和經歷的詢問，以此來激發學生和教師交流自己學習心得和日常生活的興趣，為他們的書面英語表達提供良好契機。

例如，在一次作文中，教師發現一名學生在習作中引用了一句貼切的歌詞，那么教師就可以將這句歌詞勾畫出來，而后寫到“My favorite song!Is this your favorite，too?”或者“A wonderful song!How do you feel when listening to the song?”等內容，以此來激發學生的表達熱情。

四、展現作業批改的多樣性

在小學生的眼中，英語教師的作業批改常常是“一板一眼”“不茍言笑”的，多少有些“冷冰冰”的意思。為扭轉這一固有印象并增強學生閱讀教師批改內容的積極性，教師可以試著采用更多的形式去開展作業批改工作，讓學生在感受到更大樂趣的同時，也能對英語學習形成更濃厚的興趣。

（一）利用圖畫形式開展作業批改

小學生的思維方式以感性為主，這就意味著他們對于具體而直觀的信息形式有著更強的理解能力和基礎興趣。針對這一點，小學英語教師不妨在批改作業時添加一些圖畫形式的內容，用一些生動而簡單的圖像來標出錯誤、圈注“亮點”或代替文字評語，讓學生在看到這些內容時產生更為輕松而清晰的認知體驗，從而幫助他們以更端正的態度對待作業內容的后續完善。

例如當學生的作業中出現了“亮點”單詞或句式的應用時，教師可以在旁邊畫上一個“贊”的圖畫；而當學生的字跡比較潦草時，教師則可在作業下方畫上一個人臉，雙眼則是兩個螺旋紋；如果學生的作業質量不斷提高，教師就可以在評語中畫上一個不斷向上的“箭頭”等等。

（二）在批語中加入“謎語”式內容

對學生理解能力的培養是小學英語的重要任務之一，同時這也是提高學生完形填空和閱讀理解解題效率的關鍵所在。據此，教師在撰寫批語時，不妨根據學生的作業表現和理解能力，加入一些詼諧的“謎語”式內容，讓學生閱讀批語的過程也成為一次理解能力的小鍛煉，同時也可以讓學生獲得更加愉悅的學習體驗。

例如對于《Dolls》這一課的課后作業，很多學生在抄寫或使用“doll”這個單詞時可能會出現少了一個“l”的問題。教師可以在圈出錯誤內容時寫上“aa：‘we are twins!’bb：‘we are twins，too!’l：‘???’”的內容，讓學生讀完后意識到自己原來奪走了“l”的“雙胞胎兄弟”。

五、完善作業批改的時效性作用

時效性是決定工作成果表現層級的關鍵性要素。因此對于作業批改來說，小學英語教師除了要注意批改的具體內容和形式外，還應當對工作本身的時效性投入必要的重視，以便為作業批改在內容和形式上所具有的作用得到及時、有效的發揮。［2］

（一）注重提高作業批改的工作效率

就目前情況來看，每個小學英語教師每天通常要完成60 至100份乃至更多的學生作業批改，而這些任務通常必須要在一天的時間內完成。因此，小學英語教師一定要采取有效策略實現作業批改效率的提高，通過利用模板工具、使用通義縮寫或上文中所提到的圖畫批語等方法來縮短單份作業的批改用時，從而保證學生能夠及時從作業批改中得到有效的學習反饋。

例如，教師可以制作或購買一批刻有“Excellent”“Good”“Better than before”和“Try your best”等固定內容的橡皮圖章，在完成內容批改后可以根據學生作業的整體質量加蓋不同的圖章內容，以此來省去部分撰寫評語的時間。

（二）注重對學生“互評互正”模式的利用

小學階段的英語教學內容相對來說難度較低，這也為學生之間“互評互正”模式的應用提供了必要的前提條件。對于一些難度較低或重復性內容較多的作業批改任務，教師可以將這些任務轉化為針對學生知識鞏固的訓練過程，在學生完成作業之后通過同桌互查或小組檢查等方式，讓學生之間標注出對方作業中的錯誤和不足，并互相提出改進的建議。當然，小學英語教師在使用這一方法時也要結合“抽查批改”的策略。

例如對于簡單的單詞默寫或選擇題、填空題小卷答題這類的作業，教師可以將其作為一次小規模的隨堂檢測，讓學生在完成后交給自己的同桌檢測，并在學生們的“互評互正”結束后將所有作業收上來，自己再做二次分析。

六、結束語

作業并不是課堂教學可有可無的“點綴”，恰恰相反，它是決定課堂教學質量的定音之錘，而作業批改則是揮舞這只錘子的妙手。小學英語教師要真正認識到作業批改的重要性，通過體現作業批改的激勵性、強化作業批改的指導性、重視作業批改的溝通性、展現作業批改的多樣性以及完善作業批改的時效性等手段，真正將作業批改的價值和作用發揮到最大。讓學生能夠從教師的批改當中獲得更為正確、具體、有效的提升指導，同時構建起學生良好的英語學習心態，為學生日后進一步的英語學習和綜合成長打下堅實的基礎。