基于“生活化”理念的小學語文寫作教學策略探究

☉朱 舟 張姣君

小學語文作為每個學生必須經歷和學習的基礎科目，對于學生的學習能力以及知識積累有著重要的影響。其中，寫作作為語文學習中必不可少的一部分，是體現學生語文知識積累水平和語言表達能力的關鍵部分，只有注重語文寫作訓練，才能有效提高學生的語文綜合能力和語言表達能力，更好地完成學習語文的終極目標。而隨著教育領域對于語文教學要求的提升以及不斷的改革和創新，語文的教育教學形式也隨之不斷發生變化，而其中突出素質教育改革的內涵，帶領學生對語文知識點進行有效學習和運用，逐漸成了語文寫作教育教學的重點。因此，想要更好地提高語文教學的效率，那么就需要教師針對自己的教學模式進行創新，將課堂教學與生活實際進行結合，利用“生活化”教學模式來更新小學語文寫作教學模式，從而促進學生在語文學習中提高寫作能力。

一、喚醒學生寫作經驗，促進學生有效參與

經驗是成功路上的基石，也是一個人成才的必要因素。結合現代新課程教學標準，小學語文寫作教學需要更加注重日常學習過程中的練筆，并且通過不斷練習來突出學生在寫作學習中的主體地位，從而更好地對學生的寫作學習進行引導，讓學生能夠積極主動地參與到課堂寫作教學活動中去，不斷為學生提供增加寫作經驗的機會［1］。因此，教師在進行小學語文的寫作教學過程中，需要注重引導學生對于自身生活實際進行觀察與聯系，讓學生通過對生活經歷的思考，將其轉化為寫作素材，融入到寫作教學中，教師還需要帶領學生根據前一次的寫作情況來進行教學分析，讓下一次的教學能夠在經驗的基礎上更加具有有效性和針對性。

例如，在進行自命題作文這種形式的寫作教學過程中，教師就可以利用學生活躍的思維來讓學生進行自由發揮，將自主權和主動權交給學生，讓學生通過自己與生活之間的聯系來選擇最適合自己的作文題目，以此來開展教學。首先，教師可以一改傳統教學模式中的強制性命題，為學生創造一種自主命題的寫作形式，通過這種形式來吸引學生的注意，讓學生能夠感受到自己的自主權受到尊重。其次，教師就可以讓學生通過聯系自己的生活經驗來進行靈活取材，讓學生將“要我寫”的思想轉變為“我要寫”或“我想寫”。最后，教師還需要依據學生思維的獨立性來尊重學生的觀點和看法，利用學生在此階段較為感興趣的話題來激發學生的聯想能力。如教師可以“在未來，我想要成為……”這個半命題作文來作為寫作引導，讓學生通過思考和想象表達自己的觀點。題目的答案可以是一些生活中常見的職業，也可以是一些出現在童話或者小說中的人物，從而更好地激發學生的思維靈活性。利用上述這樣喚醒學生寫作經驗的方式，來讓學生結合自己的生活經歷進行半命題寫作，有效地將學生的生活經驗與寫作教學進行融合，更好地幫助學生表達自己的真情實感，讓學生能夠在有效參與課堂活動的同時，提高學生的語言表達能力和綜合應用能力，這是提高小學語文寫作質量的一個重要舉措。

二、突出學生寫作實踐，幫助學生切身體驗

實踐是基于一種動手能力的培養而積累學習經驗的方式，是促進學生有效學習的有效舉措。在小學語文寫作教學過程中，教師不斷地對學生進行“生活化”教學理念的灌輸，那么在這理念灌輸的過程中，更要注重對學生參與生活實踐的引導，更好地幫助學生在參與生活實踐的過程中將自己的真情實感流露到寫作過程中去［2］。此外，教師還可以根據學生的實際生活情況來選擇素材。學校和家庭作為學生每日生活的重要場所，也是學生接觸時間最長和最熟悉的兩個地點。而在家庭與學校的對比中，我們可以發現，雖然家庭是學生最親近的一個生活場所，但實際上由于學習任務的繁忙，許多學生相對于家庭來說對于校園生活會更加熟悉。因此，教師需要突出學生的寫作實踐，引導學生結合自身的校園生活經驗把其作為寫作素材，并將寫作素材進行有效積累和運用。

例如，在進行校園這個主題的寫作教學中，教師就可以圍繞一個特定的活動來對學生的學習進行引導，并且通過自定義寫作題目的方式來讓學生實現寫作自主權，更好地表達自己的所見所感。首先，教師可以根據校園中經常舉辦的活動進行挑選，選擇一個學生和教師都十分熟悉的活動作為主題，這樣能夠減少學生對于這個活動的陌生感而增加熟悉感，更好地為后續的寫作描述奠定基礎。因此，教師就可以挑選“六一匯演活動”作為校園素材進行自命題寫作，讓學生圍繞六一兒童節這個中心進行作文構思。其次，教師還可以通過讓學生進行討論來幫助學生回憶在當時六一匯演活動中的一些細節，還可以讓學生通過小組討論來增加記憶感。此外，教師還可以收集一些當時舉辦活動所拍攝的照片和視頻，通過這些照片和視頻的展示來勾起學生的回憶，從而營造一個歡樂有趣的課堂教學氛圍。再次，教師可以讓學生針對自己回憶中的六一匯演活動進行寫作，將自己所學的寫作技巧與回憶進行結合，構思出相應的寫作題目和作文結構。最后，教師還可以設置一個作文分享環節讓學生通過自愿原則來分享自己的作文，并且教師可以讓其他學生通過投票的方式選出本節課最優秀的一篇作文，并對寫作這篇優秀作文的學生進行表揚和獎勵，從而提高學生的語言文字表達能力，更好地活躍課堂氣氛。通過上述這樣突出實踐性的方式來引導學生進行寫作，能夠很好地將教學與學生的生活體驗進行聯系，學生也能夠通過回憶和討論來提高自己的表達能力和語言組織能力，更好地掌握自己的寫作自主權，并且將自己的自主權發揮到極致。教師為寫作練筆創造機會，從而幫助學生通過經驗的累積來提升寫作能力和寫作水平，為后續寫作技巧的提高奠定良好基礎。

三、帶領學生收集素材，引導學生做好積累

素材對于寫作來說是一項十分重要且不可缺少的部分，只有擁有足夠的素材，才能夠將整篇文章變得更加豐富和飽滿。若是缺少了相應的素材，那么整篇文章就會顯得十分空洞和乏味，在情感和內容上也會有很大欠缺。因此，在小學語文寫作教學工作開展的過程中，教師需要更加注重學生寫作素材的積累，通過對學生的引導來回憶生活中的各種經歷和一些有趣的事件，將這些經歷和事件轉化為寫作素材進行收集［3］。此外，在進行寫作素材積累和收集的過程中，教師還需要時刻記住“生活化”這一重點的應用，時刻提醒自己將生活實際經驗與素材的收集進行聯系和融合，并且利用二者之間的有效關聯性來突出寫作教學的有效性和針對性。

例如，在進行家庭生活這一主題的寫作教學時，教師就可以通過對學生的引導，來讓學生觀察自己的家庭生活，通過不同層面的情感需求來積累生活中的寫作素材，從而將生活中的寫作素材運用到課堂寫作練習中去。首先，教師可以引導學生進行討論，討論的內容可以是一些家庭生活中的瑣碎小事，也可以是自己與父母之間溫馨的小故事和美好的日常生活，甚至還可以通過討論來表達自己對父母感情。其次，教師就可以為學生提供一些時間來進行作文構思，讓學生在一定的時間內對整篇文章的主要結構和思路進行整理，大致地寫出文章的草稿，為后續的補充寫作奠定基礎。再次，教師就可以讓學生進行寫作練習，引導學生根據相應的寫作主題來描述自己的爸爸和媽媽，可以先對自己爸爸和媽媽的人物形象和性格特點進行描述，再利用一些生活中的小事來突出父母的形象以及與自己之間相親相愛的關系。最后，再根據一個具體事例來體現出父母對自己的愛和付出。此外，教師還可以讓學生以具體事例的描述來引發出自己對于父母的感情，為文章增加一個抒情的部分，使文章看起來更具有人情味，讓文章的“生活化”氣息變得更加濃厚。利用上述這樣以家庭為主題，收集寫作素材的方式來引導學生進行寫作素材積累的教學方法，能夠有效在實現“生活化”寫作教學的同時提升學生的寫作能力和寫作水平。并且通過教師在“生活化”寫作教學過程中對于學生的引導，能夠很好地提高學生在生活中的觀察能力，讓學生能夠養成觀察生活和思考生活的習慣，更好地為寫作素材的積累提供條件。此外，還可以提高學生的情感表達能力，讓學生能夠有機會將一些在生活中無法表達的情感通過文字進行傳達。

四、引領學生體驗生活，提高寫作水平

在小學階段由于學生的年齡比較小，對事物的認知能力還非常的弱，所以學生對于社會生活中的事物接觸的相對較少，也缺乏進行生活實踐的機會，所以對于生活中的相關事物的理解能力也會比較差［4］。那么在這樣的教學情況之下，為了能夠讓生活中的元素更好地融入到小學語文寫作的教學實踐中，教師就要積極地引領學生在課堂上體驗生活，借助學生對于新鮮事物的好奇心，來更好地將“生活化”與學生的寫作相互結合，讓學生在課堂上也能夠去探索生活，更好地發揮自己的想象力并表達在寫作中。

例如，在小學語文教學實踐中，教師教學《黃山奇石》這一篇課文時，就能將生活中的元素融入到閱讀的教學中，讓學生在閱讀中感悟生活并作用于寫作中去，進而使得學生的寫作能力得到更大的提升。在課文中有這樣的一句話：“黃山的奇石還有很多，像‘天狗望月’‘獅子搶球’‘仙女彈琴’……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給他們起名字呢！”那么在這句話中，作者之所以對黃山上的這些石頭起了這么多的名字，并且還富有趣味性地將比喻的形式融入到其中，這些都是源自于作者對這些石頭的仔細觀察與捕捉。那么，教師在這篇課文的教學中，也可以引導學生去體驗生活，去對校園中的環境、邊角等等進行仔細觀察，并發揮自己的想象進行思考，在腦海中也能夠產生一個形式多樣的景物特色，并能夠作為自己的寫作素材，有助于豐富學生作文的內容，也能夠更好地將學生對于生活的觀察和感悟融入到作文中，真正實現“生活化”的寫作。所以，在小學語文寫作的教學中，為了讓學生能夠獲得更多的寫作靈感、結合自身的想象力能夠帶來更加豐富的寫作素材，教師就要有效地利用校園內的資源，帶領學生去感悟校園生活，對生活中的一些不起眼的事物能夠更加仔細地觀察，發揮想象力，并將這些事物變活，表現在自己的寫作內容中，使得小學語文的教學能夠將閱讀、生活和寫作三者緊密地結合在一起，共同幫助學生獲得更加豐富的寫作體驗，充實學生的寫作素材，切實地提高學生寫作的水平。同時，也能夠讓學生無論是在課堂上還是在生活中都能夠養成一個良好的寫作意識和習慣。

綜上所述，在現代教育改革進程的不斷推動下，引導學生積極主動地參與語文寫作教學成為教學主要目標之一。而為了更好地實現生活與教學的有機結合，教師需要不斷利用喚醒學生學習經驗、突出學生學習實踐、幫助學生收集寫作素材這三個方面的教學創新來提高學生在寫作課堂中的參與度，讓學生能夠在寫作教學課堂中更好地體驗到寫作的樂趣，并且能夠不斷進行寫作素材的積累，為豐富文章內容做出貢獻。實現“生活化”寫作教學能夠促進學生情感的流露和語言的表達，對于提升小學生寫作能力有著十分重要的影響，是提高小學語文寫作教學質量的關鍵。