運用合作學(xué)習(xí)開展高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略分析

☉蔣 薇

教師需要了解，運用合作學(xué)習(xí)的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為高效教學(xué)。那么，教師應(yīng)該如何運用合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能達到開展高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的？本文從合作探究、提出見解、小組競賽三方面入手進行分析，運用合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)方式的重要意義

在當(dāng)前這個充滿競爭、充滿機遇、充滿生機與活力的時代，課堂改革的不斷深入使得素質(zhì)教育更加突飛猛進地發(fā)展。而教師在課堂上扮演的角色也絕對不僅僅只是傳道授業(yè)解惑，讓同學(xué)們能夠積累更多學(xué)習(xí)技能是更為重要的。在日常生活中，通過有效的合作能夠讓同學(xué)們個人的能力有更好的發(fā)展。而將這種方式應(yīng)用到學(xué)習(xí)的模式中，更是可以通過兩個或多個以上的群體的共同努力來實現(xiàn)某一目標［1］。合作學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計模式并不是全新的，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐已經(jīng)積累了很多比較成功的經(jīng)驗，有效運用合作學(xué)習(xí)的理念可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中單一化、模式化的教學(xué)弊端，更是能夠為同學(xué)們的探索、思考和發(fā)現(xiàn)提供一個更好的平臺。

有了合作學(xué)習(xí)的方式方法，在課堂上的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計能夠有更好的多邊互動的條件，每一個處在不同層次的學(xué)生都能夠在課堂上通過一些對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來收獲一種成功的體驗。這種教學(xué)方法更是強調(diào)了教師和同學(xué)們在課堂上相互協(xié)作的關(guān)系，也能在師生的相互幫助、共同努力之下打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂。而同學(xué)們通過小組的劃分能夠在各自的小組中勇敢提出自己的見解，每一個學(xué)生都能在平等的環(huán)境下，實現(xiàn)知識的收獲與思維的拓展，這對同學(xué)們認知能力的豐富和交往過程的發(fā)展有非常重要的幫助。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強，有些學(xué)生的組織能力比較強，這些不同的能力在課堂上都能充分彰顯出來，能夠讓同學(xué)們更加積極地表現(xiàn)自己。即便是學(xué)習(xí)水平上有所差異，但是在小組之間的合作交流的過程中，對于同學(xué)們之間良好友誼的溝通以及小組凝聚力的發(fā)展來講也都有很大的價值，而且更是能夠滿足同學(xué)們的自尊心和成就感。這種團結(jié)協(xié)作的意識并沒有完全取代同學(xué)們的個性化發(fā)展，同學(xué)們依舊有表現(xiàn)自己的機會，但更重要的是在相互的磨合中實現(xiàn)意見的統(tǒng)一，實現(xiàn)個人與集體之間的統(tǒng)一，也能夠通過小組之間的競爭來實現(xiàn)競爭與合作的統(tǒng)一。競爭意識和合作意識并不是完全相互對立的，在更多的時候更是一種相輔相成的關(guān)系，有效通過合作的過程來培養(yǎng)同學(xué)們的競爭意識和協(xié)作精神，更是對學(xué)生的身心健康發(fā)展必不可少的程序。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)方式的有效策略

教師在帶領(lǐng)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，需要先引導(dǎo)學(xué)生以組為單位，建立小組合作學(xué)習(xí)模式的形成，從而利用小組內(nèi)組員之間的不足及優(yōu)勢，起到鞏固與拔高的作用，并進一步落實學(xué)生合作探究能力的形成。有些同學(xué)在日常教師提問時，根本不敢主動舉手來回答問題，不僅是因為同學(xué)們的性格內(nèi)向，還有一些學(xué)生害怕自己出現(xiàn)錯誤而受到教師的責(zé)備。所以為了避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生，也為了讓同學(xué)們都能夠在課堂上積極表現(xiàn)自己，選擇合作學(xué)習(xí)的方式非常重要［2］。在日常教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生以合作的方式提出見解，并在學(xué)生提出見解時對學(xué)生提出表揚，以此不但可以提升學(xué)生提出見解的自信心，還可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，從而可以使學(xué)生積極運用合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識。

（一）引導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

建立合作探究的學(xué)習(xí)模式，并為學(xué)生制定小組合作的任務(wù)，是小組合作學(xué)習(xí)模式的重要步驟。不同任務(wù)的選擇能夠?qū)崿F(xiàn)不同的小組合作學(xué)習(xí)的模式，選擇任務(wù)必須要以明確的問題形式提出，讓同學(xué)們能夠圍繞這一問題展開更加深入的研討，所以問題的選擇必須要由各位教師提前篩選，從同學(xué)們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)和背景出發(fā)，讓同學(xué)們能夠圍繞著一些更有啟發(fā)性、開放性的問題展開討論［3］。以此不但可以活躍教學(xué)的氛圍，同時還能夠通過組隊隊員之間的合作、競爭提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而可以為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。

例如；教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》時，可以先讓學(xué)生自由組成三人一組的合作小組。在分好組后，教師可以向?qū)W生講解合作小組的任務(wù)：“一位學(xué)生負責(zé)詢問，一位學(xué)生負責(zé)記錄，一位學(xué)生負責(zé)根據(jù)記錄繪制統(tǒng)計圖。”接著，教師可以向?qū)W生講解本課的合作學(xué)習(xí)要求：“每個小組都需要抽取小組順序，并將相應(yīng)的序號牌別在衣服上。學(xué)生有25 分鐘的時間統(tǒng)計并繪制統(tǒng)計圖，統(tǒng)計的內(nèi)容不限。在25 分鐘內(nèi)，學(xué)生可以在班級內(nèi)自由活動，學(xué)生需要以小組為單位完成自身的任務(wù)，并幫助小組成員完成相應(yīng)的任務(wù)。在時間結(jié)束后，所有學(xué)生上交統(tǒng)計表。教師根據(jù)小組所上交的統(tǒng)計圖的完整性和清晰性進行評判，最終選出前三名的小組，并給予獎勵。”在講述本課的小組合作任務(wù)后，教師可以開始計時，并讓學(xué)生動起來。在25 分鐘內(nèi)，教師可以坐在講臺上觀察學(xué)生的統(tǒng)計情況，并適當(dāng)向?qū)W生說明剩余的時間。在時間結(jié)束后，教師可以收上學(xué)生的統(tǒng)計圖，并對學(xué)生的統(tǒng)計圖進行打分。在打分后，教師可以展示前三名的統(tǒng)計圖，并給予前三名的小組獎勵。之后，教師可以向?qū)W生詳細講解本課的知識。教師使用這樣的教學(xué)方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，從而可以為提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

（二）鼓勵提出見解，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

教師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就需要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問。由于對待同一問題，每一個同學(xué)在思考問題時的思路和方法是有所不同的，所以得出的答案也可能會有一些差異。在設(shè)計開放性的合作討論問題時，教師不能給同學(xué)們固定一個唯一的答案，而面對同學(xué)們多種多樣的思考模式，教師也應(yīng)該細心幫助同學(xué)們分析對錯，盡可能糾正同學(xué)們在思維發(fā)展過程中不正確的地方。通過同學(xué)們提出不同的見解，從而發(fā)散學(xué)生的思維，并在不同見解的探索過程中鍛煉學(xué)生問題解決的能力，從而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，最終達到使學(xué)生積極提出見解，并鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對“小紅有20 個蘋果，她2 天吃了全部蘋果的20%，請問小紅按照這樣的速度吃蘋果，還需要多少天才能吃完蘋果？”進行解題時，可以先讓學(xué)生組成小組。在學(xué)生組好小組后，教師可以提問：“本題目明面上的關(guān)鍵信息有哪些？”并讓學(xué)生以小組合作的方式討論并解答。在學(xué)生討論后，教師可以點名讓舉手的小組回答。接著，教師可以繼續(xù)提問：“根據(jù)題目的關(guān)鍵信息可以得到哪些信息？”并在學(xué)生小組討論后，點名讓靦腆的學(xué)生回答。在學(xué)生回答時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對其進行鼓勵。在學(xué)生回答后，教師可以對其進行表揚。之后，教師可以接著提問：“能否根據(jù)推斷出來的信息進行計算？”并讓學(xué)生使用小組合作的方式進行討論計算。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的計算結(jié)果向?qū)W生講述本題。教師以此教學(xué)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)及提出見解的自信心，并提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)小組競賽，落實學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識

小組合作學(xué)習(xí)模式中小組與小組之間的競爭欲望是激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的催化劑，能夠加速課堂氛圍的形成。在數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展中，競爭與合作并不是完全對立的關(guān)系，同學(xué)們在合作的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)小組內(nèi)部的共同提升，而通過每一個小組之間的相互競爭和交流，也能夠推動班級所有學(xué)生的整體發(fā)展［4］。因此，在讓小組內(nèi)部實現(xiàn)合作交流之余，教師也應(yīng)該在課堂上留出一定的時間，讓不同小組先派出代表來進行小組之間的競爭，對問題給出進一步的解釋和討論。可以通過創(chuàng)設(shè)小組競賽的形式，制定出相應(yīng)的規(guī)則，讓不同小組的成員按照規(guī)則來參與競爭活動，也可以以游戲的形式開展小組合作學(xué)習(xí)，并且在作出最后結(jié)論時設(shè)置一定的獎勵來鼓勵同學(xué)們在今后的活動中更加積極主動地參與，從而達到提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《長方形的周長計算》知識時，可以先讓學(xué)生自由組成小組，并為每個小組發(fā)放同樣大小的長方形。接著，教師可以向?qū)W生說明：“接下來開展小組合作的計算競賽，各個小組需要運用所學(xué)的知識計算手中的長方體的周長，在計算出周長后，需要立即舉手示意。最先完成計算且計算正確的三個小組可以獲得獎勵。”教師這樣進行教學(xué)，可以提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，同時可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

（四）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，營造合作學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，推動學(xué)生進行合作式的學(xué)習(xí)探究，還能夠通過數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式來引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動地參與到數(shù)學(xué)的合作式活動中，讓學(xué)生能夠在一個特定的情景氛圍之下更好地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效果。數(shù)學(xué)教師需要能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，去創(chuàng)設(shè)一個既能包含數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與核心，又能有效地吸引小學(xué)階段學(xué)生興趣的情境，更好地推動學(xué)生在情境中合作學(xué)習(xí)的相互開展。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《認識方向》的知識中，教師首先要以學(xué)生為中心，隨機地點出幾名學(xué)生站起來并思考與自己的位置相對應(yīng)的方向，然后與其他學(xué)生相互交流講述分別在自己的什么方向，思考通過什么樣的詞語來去表達方向。再借助多媒體，在一張圖片上沒有順序和規(guī)律地放置了超市、體育館、圖書館、公園、學(xué)校等標志，讓學(xué)生能夠從圖上的事物出發(fā)去辨別每個事物相對應(yīng)的位置，從而能夠讓學(xué)生在實踐、視覺上調(diào)動感官，創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的情形，在一個特定的情境中進行合作式的學(xué)習(xí)互動，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供一個良好的情境氛圍以及機會。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)方式的注意事項

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于知識本身沒有太大的難度，而教師在課堂上進行靈活的教學(xué)方法的設(shè)計也必須要尊重同學(xué)們在課堂上的主體地位，而且在選擇以小組合作交流的形式完成學(xué)習(xí)的過程中，更是要讓同學(xué)們在參與活動時能夠做到全身心的投入。所以，小組的合理劃分至關(guān)重要。各位教師正式開展分組教學(xué)之前，必須對同學(xué)們個人的實際情況進行認真仔細的分析，一定要保持小組之間每一個成員各有不同，而每一個小組的基本水平大致相等的原則，綜合考慮到同學(xué)們的性格發(fā)展、性別、成績等多方面的因素，這樣才可以保證小組的科學(xué)劃分，也能夠讓同學(xué)們的思維更加活躍，讓小組之間的水平達到一種均衡的狀態(tài)，形成更加良性的競爭態(tài)勢。而且每一個小組也應(yīng)該選派一位負責(zé)人，安排組長來日常組織學(xué)生的問題研究，讓同學(xué)們能夠在協(xié)調(diào)能力較強的組長的組織和帶領(lǐng)下更加順利地解決各種各樣的問題，而且也可以通過這名組長來保持著與其他小組以及教師之間的良好溝通關(guān)系。而教師在同學(xué)們展開小組討論的過程中，也要積極地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并不是放任不管，而是要深入到每一個小組當(dāng)中成為組內(nèi)的一員，對同學(xué)們的實際學(xué)習(xí)情況予以監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的思維有所偏差，就應(yīng)該及時地制止討論過程，或者是給同學(xué)們提出正確的合作方向。

通過合作探究、勇于表達、合理競爭，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實合作學(xué)習(xí)的開展，奠定學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成探究能力，同時也是促進提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識思維能力的基本措施。因此，教師要合理開設(shè)合作學(xué)習(xí)課堂，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，最終達到開展高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。