液壓與氣壓傳動教學過程中的課程思政研究

楊亞飛，王國強，王 力

(江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300)

0 引言

液壓與氣壓傳動是機械類專業課程體系當中的核心組成內容，對于學生實際操作能力要求較高。以往學校教學過程中大多只注重培養學生的技能水平，而對于道德思想的培養重視程度不高。在新課程改革背景下，綜合素質人才培養成為教育行業的必然發展趨勢。將液壓與氣壓傳動課程與思政教育理念相結合，有利于幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，從而提高人才質量。

1 課程思政在液壓與氣壓傳動課程中的應用意義

專業課程學習是高校課程開設的主要形式，作為高等人才培養機構，高校不僅要重視對學生基礎理論的教學，同時也應注重對學生思想意識的培養。對于液壓與氣壓傳動課程而言，課程思政內容的融入，是豐富學生思想內涵的重要舉措，是在文化知識傳播基礎上進行道德培育的核心手段，對于促進學生身心健康具有積極意義。從社會需求層次角度來看，思政課程與各學科的融合已經成為必然趨勢，液壓與氣壓傳動課程自然也不例外。當前社會企業對于人才的需求越來越多元化，企業首先關注的不再是人才是否具有專業技能本領，而是其道德思想及工作作風是否優良，對于職業道德惡劣的人才資源，即便專業素質過硬，大部分企業也會選擇放棄。隨著社會關系日益密切，人才道德水平高低對于企業發展產生的影響越來越明顯、越來越長久。因此，企業都更加傾向于挖掘思想品德與專業水平雙優的高素質綜合型人才。在液壓與氣壓傳動課程中融入思政課程元素，有助于使學生扎好道德根基，這無論對個人道德觀、價值觀與人生觀意識提升還是對于促進社會穩定與發展，都具有重要意義價值[1]。

2 課程思政在液壓與氣壓傳動課程中的應用路徑

2.1 全面構建課程思政體系，實現協同育人

受我國長期以來的教學模式影響，各專業課程各自為伍現象較為明顯，即便新課改有了全新的教育標準，在實際教學過程中，仍難以實現。因此，各高校在設立液壓與氣壓傳動課程的過程中，應當將專業課程內容與課程思政內容的融合提出明確要求。將課程思政教育列入液壓與氣壓傳動課程的教學大綱中，明確具體融合途徑，形成教學相長、同向育人的整體格局。具體可以通過建設一體化課程研究小組的方式加以實現，根據高校液壓與氣壓傳動課程的教材內容安排，再結合不同年齡段學生學習水平高低和不同班級學生的具體特征，將專業課程內容與課程思政內容統一起來，制定全新的教學目標，將兩者的教學融合變為常態化研討機制，及時發現教學中的不足之處，不斷完善和優化教學方式，突破傳統液壓與氣壓傳動課程教學局限性[2]。

2.2 以崗位為導向，培育學生的職業道德素養

專業課程的開設主要是為培養專項技術人才，以職業為導向的專業課程教育模式應當是最適應社會發展的人才培養方式。基于當前社會對于人才質量的要求，在液壓與氣壓傳動課程教學過程中，以崗位需求為導向，培育學生的職業道德素養是時代所需。相關課程教師應當充分認識到行業發展標準，以前瞻性的眼光為學生打造個性化課程內容。一方面，建立產學結合課程，鍛煉學生的實際動手操作能力，提高學生理論應用水平；另一方面，結合學生心理素質水平和課程標準，讓學生通過實踐上崗實習操作，感受具體工作崗位當中所需要的職業素養，有針對性提高學生的自我品德約束意識，從而更好地實現專業課程技術能力與道德文化知識橫向延伸教學，幫助學生正確認識專業技能學習與道德養成之間的關系，成為更加符合社會發展所需的高質量人才，而非“讀死書”的學習機器[3]。

2.3 利用新媒體優勢，深化課程思政的應用

新時代的來臨給各個行業都帶來了巨大沖擊，教育行業也不例外。在當前時代背景下，信息傳播方式變得多種多樣，社交媒體日益豐富，學生接收信息的渠道來源廣泛，教師單純依靠課上概念教學，其教學效果難以達到理想目標。因此，液壓與氣壓傳動課程專業的教師應充分利用時代優勢，借助新媒體方式深化課程思政在專業課程當中的應用。例如，搭建專業公眾號平臺、抖音和快手平臺及微博賬號等。定期通過平臺進行思政內容宣傳，制作優質的思政宣傳活動方案，吸引學生的注意力，提高學生的道德思想認知，潛移默化實現思政教育目標。另外，通過新媒體途徑開展教育工作可以突破傳統教育時間與空間的局限性，實現教師與學生、學生與學生之間的廣泛互動，提高溝通效率，幫助教師及時收集學生的反饋信息，了解學生的心理動態，從而有針對性解決教學重難點問題。

2.4 強化教師人才隊伍建設

教師在教學過程中占據著核心地位，一名優秀教師是提高學生課程學習效率與質量的重要前提保障。因此，要想提高液壓與氣壓傳動教學與思政教學的融合質量，相關高校還應加強對教師人才隊伍的建設力度。具體而言可以從以下幾個方面入手采取措施：首先，在人才招聘方面，提高教師選聘門檻，特別是道德思想方面的考核確認，只有教師自身具備良好的道德素養，才能為人師表，以身作則，為學生做好榜樣。其次，對于在崗教師，高校要進一步強化培訓力度，定期組織其參加思政教育培訓活動，條件允許的情況下，可以組織其到同行高校優秀教學課堂聽課學習。讓教師及時了解最新的教育理論，借鑒優秀的教學案例經驗，探索創新教學方式，提高課程思政教育在液壓與氣壓傳動課程中的應用質量[4]。

2.5 理論教學與社會實事相融合

專業技術人才進入社會后，無一例外都需要適應社會發展形勢，對于思政教育而言，道德思想應建立在社會形態的基礎上。因此，相關液壓與氣壓傳動課程教師在融入思政教育理念的過程中，應當注重為學生傳遞社會動態，帶領學生準確了解行業需求，從而調整學習重心，提前適應社會環境。具體可以從以下幾個階段入手制定教學策略：首先，課前環節給學生下達任務單，讓學生自主進行資料查閱，了解與專業相關的社會實情，例如，專業領域的模型制作已經發展到什么水平等，鍛煉學生的自主學習能力；其次，課中階段，以當下行業熱點元素為基礎創設課程情境，使學生進一步了解行業技術水平，同時在技術宣傳過程中融入國家、民族發展的強大技術背景，增強學生的國家榮譽感；最后，在課后環節，為學生布置相應的專業課程作業，督促其對所學知識內容進行回顧和總結。該環節應更加側重于對學生團隊協作能力的培養，根據社會時事熱點設立小組項目任務，為其創造合作機會，鍛煉學生的合作能力，提高學生團隊意識。

2.6 強調實踐教學標準與企業管理要求的統一

每個企業都有自己的企業文化及管理制度，學生步入社會進入到企業之后，必須嚴格遵守企業規范，這樣才能保證企業發展的穩定性。因此，液壓與氣壓傳動課程教師還需在授課過程中突出實踐教學標準與企業管理要求的一致性。例如，最為常規的6S管理，要求學生在實踐過程中，保證現場環境的整潔性、愛護實踐器具等。再如，要做到小組成員分工明確、操作信息記錄完整、準確，以保證實踐過程的責任可追溯性等。為了更好地進行管理，教師可以在實踐活動過程中采取一定的視頻錄制方法，將重點實踐部分以錄像形式記錄，方便后期進行教學指導，幫助學生奠定良好的職業行為基礎[5]。

3 液壓與氣壓傳動課程教學過程中的課程思政實施案例

以液壓與氣壓傳動課程教學過程中的外嚙合齒輪泵動力元件認識一課為例，對具體將專業課程理論和思政理論融合到實踐教學過程中的方法，進行案例展示。

3.1 理論教學

理論教學過程中主要以培養學生的自主學習能動性為主，結合社會熱點，以《中國制造2025》為本專業課程的案例引入元素。通過新媒體向學生展示當前國內知名工程機械生產廠家的最新技術及中國超級工程等信息，讓學生了解前沿科技，樹立科技文化自信。課程內容按照大綱計劃進行。課后回顧階段，為學生提供實物模型，通過對相關外嚙合齒輪泵產品進行拆裝，直觀認識產品結構。拆裝過程中貫穿6S管理理論。

利用針管模型和農藥噴灑裝置的動態作用機制展示，提出泵結構工作原理探索問題，自主形成討論小組，鼓勵學生通過多種途徑進行信息搜索。引導學生合理利用手機搜尋資料，并整理信息，同時讓學生感受到手機網絡可以獲取到新的知識，為學生介紹多種學習渠道，在以后工作和學習生活中，遇到不懂的問題，能夠通過網絡尋找想要的答案，將手機變為讓自己提升的工具，而不要成為手機的“奴隸”。通過探索針管模型工作過程，要求學生按照上述條件，探索外嚙合齒輪泵是否滿足以上條件，并組織語言，描述工作原理。在教學過程中，鍛煉學生舉一反三的學習能力、語言組織能力與表達能力，引導學生明確學會學習方法比獲取到一部分知識更加重要。最后，引導學生自己總結課程內容，鍛煉學生總結歸納能力。可以與學生一起討論，總結反思自己是否達到了學習目標，分析哪一部分存在問題，如何進行有效改進[6]。

3.2 實踐教學

該過程以培養學生良好的職業素養為目的。在認識齒輪泵的結構與工作原理后，學生要進行外嚙合齒輪泵的拆裝練習，學生每4人一組，完成本次任務。1)情境引入。結合大國工匠精神，為學生展示大國工匠人物，學習愛崗敬業、專注、高超的技術技能等態度精神。2)復習回顧。教師在課前要求學生觀看拆裝視頻，通過軟件模擬拆裝，課上，要求學生回答齒輪泵的拆裝順序與注意事項；在該環節，可以和學生一起探討，在做每一件事情之前，都要做好充分準備，這樣才能胸有成竹。3)教師演示。教師在演示過程中，以身作則，為學生示范正確的操作，并強調注意事項。4)學生練習。要求學生4人一組，分工明確，拆裝、視頻錄制、講解等，讓學生感受到合作的重要性，鍛煉學生相互合作的團隊精神。5)總結評價。教師通過學生的拆裝過程，給予評價；同時從規范操作，整理規范等方面做深度講解，要求學生養成6S管理習慣。

3.3 效果目標

通過一學期在三個班級的實踐教學，該種教學模式能夠顯著提高學生的學習主動性和積極性，達到了較好的教學效果與目標。首先，學生的學習積極性提高，在整個學期的學習過程中，教師課堂教學越來越輕松，學生的課堂參與度逐步增高，主動性越來越好，任務完成度較高。其次，實訓課程有序進行，學生在實訓過程中，操作越來越規范，分工明確，相互配合度不斷提高，達到較好的教學效果。再次，在實踐課程中，學生制作模型越來越好，如千斤頂模型、柱塞泵模型等。鍛煉學生動手能力與創新能力。最后，學生自主學習能力提高，在學完基礎性知識后，學生自主學習液壓挖掘機完成液壓系統圖，方法正確，原理明了，達到了預期的教學效果[7]。

4 結語

經過以上分析闡述不難發現，液壓與氣壓傳動教學過程中的課程思政教育是一項綜合性較強的工作，教師必須通過采取合理的思政教育手段，才能達到理想的教育目標。這對于教師自身各方面專業素質能力要求都比較高，因此，相關課程教師應當對此形成全面且正確的認識，積極學習先進的技術理論知識，不斷創新探索可行性教學策略，實現教學質量的提升。