“1+X”證書制度下智能控制技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革路徑研究

李曉麗

(無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 無錫 214081)

0 引言

新時(shí)代下,信息技術(shù)的融合、全球產(chǎn)業(yè)的整合對所有職業(yè)人提出了新的要求。審視傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,存在諸多短板,“1+X”證書實(shí)施與推廣,給職業(yè)教育提出了新的要求,要求人才培養(yǎng)模式做出新的調(diào)整,深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。深入貫徹“1+X”證書制度需按照“1+X”證書制度的邏輯重構(gòu)高職人才培養(yǎng)程序,變革人才培養(yǎng)方式,夯實(shí)人才培養(yǎng)的支持條件,這些均是人才培養(yǎng)模式改革中切實(shí)需要解決的問題。

1 現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式中關(guān)鍵要素的不適應(yīng)性及改革方向

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)的制約與改革方向

智能控制技術(shù)專業(yè)是與“中國制造2025”高度匹配的專業(yè)。現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式仍局限于應(yīng)試教育,沒有按照技術(shù)技能人才的長遠(yuǎn)發(fā)展設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo),對終身學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的遷移強(qiáng)調(diào)不足,沒有支持人才逐步成長的培養(yǎng)體系,在學(xué)習(xí)中與自身未來職業(yè)生涯脫節(jié),學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)單一,連貫性欠缺。

復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求既要具備專業(yè)的寬基礎(chǔ),又要具備專業(yè)中特定領(lǐng)域的高技能。對于智能控制技術(shù)專業(yè),人才培養(yǎng)應(yīng)能適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)集群化的形勢,既要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)、技能,還需要有一定的遷移拓展、個(gè)體提升的空間。比如新時(shí)代的智能控制技術(shù)專業(yè)人才,不僅需要掌握控制基本理論、方式,還需具備檢修、維修能力,了解信息、人工智能等高新技術(shù),培養(yǎng)新時(shí)代的信息素養(yǎng)等。

1.2 培養(yǎng)條件的單一與多途徑支持

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中,知識、技能的形成主要基于實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)習(xí)基礎(chǔ),后來逐步發(fā)展的校企合作、工學(xué)結(jié)合在一定程度上豐富了培養(yǎng)條件。但隨著新技術(shù)的發(fā)展,職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)條件與實(shí)際工作設(shè)備之間的對接時(shí)間差異越來越明顯。實(shí)訓(xùn)條件跟不上學(xué)習(xí)者的要求,這對智能控制技術(shù)專業(yè)的影響更加明顯。校企合作考慮利益關(guān)系,對學(xué)生能力的培養(yǎng)也有一定的局限性,僅限于觀摩、頂崗以及最基本的一些技術(shù)含量低的崗位。校企合作作為一個(gè)發(fā)展階段,豐富了職業(yè)教育的培養(yǎng)條件,但無法從根本上滿足高技能育人的要求,這一條件的不足,也使職業(yè)教育長期困滯在單一知識傳播模式。復(fù)合型個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)更無法實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)條件保證了人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn),“1+X”證書制度融入人才培養(yǎng)模式,使多種培養(yǎng)條件成為可能。學(xué)校與X證書企業(yè)合作育人,加大實(shí)訓(xùn)條件建設(shè),為人才培養(yǎng)搭建了更好的平臺。職業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)的方式也促成了學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展,使技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程有機(jī)融合。同時(shí),可探索多類型資源共享模式,如線上共享、區(qū)域共建[1]。針對智能控制技術(shù)專業(yè),依托長三角智能化集群產(chǎn)業(yè),可共建模塊化資源,支持學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí),依托學(xué)分銀行體系開展工作轉(zhuǎn)換學(xué)分,實(shí)踐轉(zhuǎn)換學(xué)分,形成多條件、多層次的人才培養(yǎng)模式。

1.3 培養(yǎng)內(nèi)容的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)局限性與多層次、多樣態(tài)課程體系重構(gòu)

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式受長期標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科影響,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科知識的邏輯性、傳承性、完整性。對知識與職業(yè)之間的匹配性,適應(yīng)性關(guān)注較少。一般均按學(xué)科完整性設(shè)置課程,按照課程的全面性安排教學(xué)內(nèi)容,按知識的掌握度評價(jià)學(xué)生,這些局限性與固態(tài)認(rèn)知都制約了學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的訴求。

“1+X”證書制度復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求重構(gòu)課程體系。放寬專業(yè)基礎(chǔ)課,強(qiáng)化專業(yè)課的技能結(jié)構(gòu),拓展選修課程。構(gòu)建知識、專業(yè)、技能的課程群。專業(yè)群實(shí)現(xiàn)“底層共享,中層分立,高層互選”的課程體系[1]。智能控制技術(shù)專業(yè)依托電類專業(yè)群,共享專業(yè)群基礎(chǔ)課程,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)能力的跨越性,全領(lǐng)域體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)課程以實(shí)踐為核心取向,課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)主動性模式,重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)。專業(yè)課程重構(gòu)理論與實(shí)踐的劃分標(biāo)準(zhǔn),依托智能控制相關(guān)生產(chǎn)行業(yè),將崗位任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù),以過程化項(xiàng)目化整合專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程。開放選修課程體系,“1+X”證書制度給學(xué)生專業(yè)技能選擇提供了靈活性、自由性。在專業(yè)學(xué)習(xí)高層階段設(shè)置靈活多種類的課程,如相近專業(yè)領(lǐng)域課程、跨專業(yè)課程、多崗位的通識能力課程等,滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才對靈活課程體系的需求。

1.4 培養(yǎng)方法的標(biāo)準(zhǔn)化局限與個(gè)體化的因材施教

職業(yè)教育長久以來受學(xué)科主義和統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響,人才培養(yǎng)呈現(xiàn)片面性。新時(shí)代下生產(chǎn)模式的變革和發(fā)展,使得各類專業(yè)性職業(yè)之間高度融合。對于人才呈現(xiàn)復(fù)合型的要求,傳統(tǒng)培養(yǎng)方法注重知識的大眾化傳播,從教師傳播知識視角或從學(xué)生掌握知識視角思考教學(xué)方法,教學(xué)組織過程,使學(xué)習(xí)者能通過標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)。

現(xiàn)代人才要求是全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。因此要求教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的個(gè)性傾向和能力特征因材施教,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者各方面能力的充分發(fā)展[2]。過程性地掌握情況,因此在培養(yǎng)方式中應(yīng)考慮教學(xué)過程對接企業(yè)生產(chǎn)所面對的復(fù)雜的、真實(shí)的任務(wù),按照工作任務(wù)組織、設(shè)計(jì)、開展教學(xué),并進(jìn)行過程性評價(jià),使學(xué)生得到全過程的培養(yǎng)和鍛煉。

1.5 單一的人才評價(jià)方式與人才質(zhì)量全過程跟蹤評價(jià)體系

傳統(tǒng)人才評價(jià)模式側(cè)重于學(xué)科中的教育內(nèi)容,注重知識和技能的傳授,忽視技能人才與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的適應(yīng)性以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力,差異化培養(yǎng)不足,忽略影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素[3];單一的評價(jià)方式使技能評價(jià)結(jié)果預(yù)測效度不高,并不能全面反映企業(yè)對技術(shù)人才的真實(shí)需求,進(jìn)而也得不到社會的認(rèn)可。

X證書制度的實(shí)施應(yīng)打破傳統(tǒng)評價(jià)方法,構(gòu)建合理、適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的人才質(zhì)量全過程評價(jià)。這一過程包括較成熟的學(xué)歷評價(jià)以及需要做出調(diào)整和改革的技能評價(jià)。傳統(tǒng)的評價(jià)采用知識加技能實(shí)踐考核方式。其中,技能部分往往是行為導(dǎo)向性的考試。隨著信息技術(shù)與全球產(chǎn)業(yè)的大融合,行為導(dǎo)向性考核已然不適應(yīng)這一變化,在技能評價(jià)中,需要用整體化的觀念思考評價(jià)方式[4]。在弱化簡單和重復(fù)性操作技能的同時(shí),加強(qiáng)技術(shù)拓展性的高層次實(shí)踐能力考核,并全程考慮技術(shù)遷移、職業(yè)素養(yǎng)等影響全面?zhèn)€性發(fā)展的評價(jià)要素。在培養(yǎng)方案制定中,應(yīng)梳理課程體系,合理地安排課程開展。評價(jià)時(shí)基于課程的邏輯性聯(lián)系,開展多課程、全過程、項(xiàng)目式、整體化的考核評價(jià),力求接近真實(shí)工作任務(wù),保證復(fù)合型人才質(zhì)量。

2 結(jié)語

“1+X”證書制度的實(shí)施開啟了高職教育改革發(fā)展的新局面。人才培養(yǎng)模式的改革成了提升現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量的實(shí)踐基礎(chǔ),需結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢,思考研究人才培養(yǎng)模式各方面的改革途徑。重新審視培養(yǎng)目標(biāo),承認(rèn)個(gè)性化,差異化培養(yǎng)目標(biāo),適應(yīng)人的全面發(fā)展,長遠(yuǎn)發(fā)展要求。整合各類培養(yǎng)條件,實(shí)現(xiàn)多渠道、多資源支持職業(yè)教育。梳理課程體系,融入X證書培養(yǎng)內(nèi)容,邏輯性地開展課程以及技能學(xué)習(xí),并基于課程技能的層次性、邏輯性開展全課程,項(xiàng)目式的評價(jià)方式,保證復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)要認(rèn)識到,X證書是學(xué)歷證書的遞進(jìn),職業(yè)教育要以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向,注重專業(yè)知識的同時(shí),更要明確職業(yè)技能的重要性,避免教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的脫節(jié)。