OBE教學理念下“文化投資學”教學改革與創新

徐 露

（唐山師范學院 歷史文化與法學系，河北 唐山 063000）

“文化投資學”是四年制本科非師范類文化產業管理專業核心必修課程，在本科三年級第二學期開設，安排講授40個學時。這個階段學生對專業知識已經有了較為全面的學習，對行業、企業、項目都形成了一定的分析能力，課堂參與積極性較高，關注知識的廣度與深度能力較強，期待接觸文化投資實務并利用所學知識進行實踐。為了體現以學生發展為中心，實現學生高階能力的培養，強化學生情感價值的引導，教學也需要不斷改革、持續改進，在設計教學目標、重構教學內容、完善教學方法、挖掘思政資源等方面深入探索，以便形成全新的教學模式。

一、OBE理念概述

OBE（Outcome Based Education）是指成果導向教育，也可稱為目標導向教育，需求導向教育。這一理念是指學生是整個教學活動的中心，圍繞學生這一接受主體明確教學目標、設計教學情節，更加突出學生的學習成果，達到預期教學目標，使整個教學活動更為高效。這一理念源自美國，最初是由美國學者斯巴迪提出以成果為導向的教育理念，顛覆了以往課堂上以老師為主的教學方式，主張以學生為本進行教學活動，在最大限度上培養學生的知識與能力，實現教學目標。這一理念的提出受到了美國教育界的強烈關注，經過不斷的論證研究與教學實踐，該理念打破了二十世紀七八十年代美國教育界的寒冰，逐步發展成為美國教育領域的流行專業術語。

OBE理念有三個核心，即以學生為中心、以學生成果為導向、以持續改進為重點。依據“反向設計、正向實施”的原則，按照“知識與能力、過程與方法、情感與態度”的效果評價來設計教學環節。具體來說，在課程開始前確定學生預期的學習成果，然后以學生為中心反向去設計教學情節。

OBE理念的教學體系相比于傳統的教學體系而言發生了巨大的變化，實現了“以內容為本”向“以學生為本”的轉變，并且在學習模式、課程設計、評價方式等方面也發生了深刻的變化，都是以預期學生可以達到的成果作為導向而進行的，具有明確的目的性、計劃性、導向性。

二、教學改革與創新實踐

（一）以結果為導向的教學目標設計創新

傳統“文化投資學”對學生的培養是知識本位的，教師更多地考慮專業知識的傳授，對實際的社會需求關注不夠，導致學生畢業參加工作后的適應性和知識應用能力較差。［1］為此，教師通過相關企業調研、參加行業會議等方式，深入行業內部，探索社會用人需求。利用外部需求參照與內部需求參照相結合的教學目標分析方法，強調以結果為導向、以實踐能力為導向的教學目標制定，并以此為基礎，重構課程內容，優化教學流程，設立多維評價，加強應用能力與素質的培養。

文化產業管理專業致力于培養具有人文素質、專業素養、管理技能的文化產業領域復合型人才。依據培養目標，對課程目標進行調整，在“知識、能力、素質”三維目標體系下，將每一節課程的教學目標都設計成三個部分：首先，要求學生掌握與文化投資相關的基本知識、基本理論，了解學術動態和行業前沿；其次，提升學生利用投資理論與工具分析解決實際文化投資問題并進行文化投資創新的能力；最后，培養學生從事文化投資相關工作的良好素質。例如，在第二章《天使投資》一節中，要求學生了解天使投資的發展歷程，理解天使投資的概念、類型、特點，掌握天使投資的運營模式，能夠抓住天使投資人的關注重點，制作商業計劃書并進行融資路演，鍛煉學生的溝通合作能力和表達展現能力，培養學生投資思維，增加學生職業認同感和專業敏感度，全面突出應用型文化產業管理人才的培養（見圖1）。

圖1 天使投資三維教學目標設計

（二）以專業融合為核心的教學內容體系創新

1. 重構內容體系，形成模塊化結構

（1）形成了模塊化內容結構。作為一門較新的專業課程，《文化投資學》面臨著缺乏權威教材、內容體系不完善、案例較少等實際問題。為了既體現投資學的理論性，又突出文化資產的特殊性，教學中整合具有代表性的相關教材和著作，關注前沿信息，通過網絡搜集、實地調查、參加行業會議等多個渠道搜集最新資料，在把握完整、融合、主次三個原則的基礎上，重構內容體系，將課程內容分為文化投資學基礎、文化企業投融資、文化項目投融資、項目投資評估方法四個模塊。模塊內容以專題形式展現，先從投資學理論出發，講透基礎內容；再結合文化資產特殊性，引申到文化投資學；最后融入專業前沿和行業動態，分析工具在文化產業領域內的應用。例如，在講解文化融資租賃時，先闡述融資租賃的概念和主要模式，然后引出文化融資租賃的概念、適用范圍和模式，最后從典型案例、發展現狀、存在問題、未來趨勢等角度升華，引導學生關注無形資產租賃物糾紛、融資租賃資產證券化等前沿問題。

（2）靈活安排生成性教學內容。一直以來，“文化投資學”教學內容依附于教師的固有框架，對學生的課堂動態需求關注不夠。單純地照搬教案，忽視了學生的興趣點和學習見解，導致學生思維框架受局限。為了提升課堂的創造性，在教學中，動態地處理學生的知識需要并進行興趣挖掘，在質疑、啟發、反思、探究中引導學生有主見地學習。［2］例如，在“天使投資”教學中，以短劇的形式在課堂上演繹經典案例，拉里·佩奇和謝爾蓋·布林獲得10萬美元天使資金建立Google（谷歌）的故事，依據短劇引導學生自主歸納天使投資特征，讓學生享有知識獲得的體驗；再如，在“文化融資租賃”教學中，以露天影院項目中新型電影放映設備融資為場景，結合已學知識，引導學生提出銀行貸款、普通租賃等融資策略，肯定發散思維的同時指出這些工具使用上存在的弊端，不斷修正思路，建立更深厚的學習基礎。

2. 打破專業邊界，實現知識融合

“文化投資學”是典型的跨專業交叉課程，體現了與經濟學、管理學等多專業知識的有機融合。然而，每當課堂上運用先導知識時，同學們學得快、忘得快的問題就會顯現出來，很難調動知識儲備進行靈活運用。為了全面引導學生從多維度、多層次進行學習和思考，教學中將交叉內容知識點梳理出來，與所講知識點一一對應，在預習任務、內容導入、案例分析、課程實踐等環節有意識地進行設計，通過測試、討論、調研、制作思維導圖等方式，強化知識點串聯，形成跨專業知識網絡。［3］如跨界經濟數學，在講授第四章項目投資評估方法之前，布置單利復利、現金流量貼現知識點復習任務，并預留一些測試題，幫助學生重溫已學內容，做好知識回顧，為學習項目評價與比選做準備。如跨界管理學，在講授第二章文化企業投融資工具時，結合企業生命周期的知識，利用文化企業成長的時間線，設置跨專業知識情境，講解天使投資、風險投資、掛牌上市。當所授內容與其他專業內容有交叉時，為學生設置旁聽計劃，抓住每一個跨界機會和跨界元素，實現不同專業知識的融會貫通（見表1）。

表1 跨專業知識點匯總表

（三）以立德樹人為指導的課程思政元素創新

“文化投資學”的核心內容專業性較強，思政元素相對較少，實踐中可資借鑒的思政育人經驗少之又少。為了實現教書育人，教學中積極結合與課程相關的時事新聞、法律案件、行業熱點、典型案例、代表人物和企業等內容，整合思政資源，深挖思政元素，構建點、線、面立體架構。通過課前線上討論、課堂講授引出、思政觀點分享、討論詞云分析、布置調查作業等方式，突破傳統單一的思政教育形式，引導學生在搜集、調查、討論、觀看、反思中深入體會，形成正確的價值觀念，全面提升課程思政教育的創造力和引領力。［4］

在教學中，提升學生涵養，將傳播中華優秀傳統文化、自覺遵守法律法規和從業規范、投融資各方誠信守約等觀念傳遞給學生。例如，講授第三章第四節“文化資產證券化”，談到國內外發展水平差距時，引導學生從包容創新的角度，看待我國文化資產證券化的發展，既要謙虛謹慎地借鑒歐美的先進經驗，又要勇于承擔創新責任，做好本土化創新，還要結合中國國情，開拓具有中國特色的證券化業務；從公正法治的角度，看待我國無形資產融資租賃法律法規、監管尚不健全的問題，呼吁人們勇于探索并承擔探索的責任和風險；從誠信友善的角度，看待融資租賃合同中出租人、承租人的誠信問題，倡導人們秉承契約精神，做到誠信締約、誠信守約。從多個角度凸顯“文化投資學”課程的價值引領作用，真正實現知識傳授與價值引導相統一，專業教育與思政教育相統一（見表2）。

（四）以學習者為中心的教學過程創新

1. 應用信息化教學模式，用活翻轉課堂

傳統教學以課堂講授為主，學生被動地聽，導致知識吸收轉化效果差。加上課堂上時間有限、課下資源不足的問題，很難針對個體進行差異化教學。為了突出學生的中心地位，提高學習效率，課堂教學將流程劃分為“導入與準備”“課堂教學”“測評反思”三個環節。首先，課前設計精練有趣的導入內容，明確預習對象，引發學生主動研究的興趣［5］，并借助“學習通”，上傳優質線上資源，如視頻、文獻、行業報告、參考書、案例、新聞等內容，并發布通知，布置預習任務，通過明確的路徑引導學生自主學習；其次，在課堂教學中，按照內容框架，突出概念、模式、模型的深度講解，結合預習情況反饋，解決學生提出的關鍵問題，在實時討論、小組合作中強化對學生綜合應用能力的培養；最后，完成測評反思，并進行個性化答疑輔導。在教師引導下，不僅讓學生忙碌起來，而且明確知道要忙什么，怎么忙。

2. 應用信息化教學策略，激活教學互動

在傳統課堂上，學生學習狀態差，課堂活動參與積極性不高，聽得懂但不會運用等問題非常明顯。為了讓學生更好地參與到課堂教學中來并實現知識轉化，結合所講內容，靈活運用案例教學法，利用“學習通”的搶答、選人、主題討論、投票問卷等功能，組織場景演繹，問題訪談，小組辯論，對分討論等教學活動，通過師生互動和生生互動，激發課堂活力，增添課堂樂趣，產生課堂共振。例如，虛構“萬事俱備、欠些資金”的金先生，安排學生進行角色扮演，引出討論的場景和問題，啟發同學思考；再如，針對無形資產是不是能成為租賃物的爭議，現場投票，正反兩方進行辯論，調動學生情緒，在交鋒中尋找最優答案，創建自由熱烈的交流空間。通過案例引出問題，協助講解重點難點，突出知識特殊性，還原根本問題等方法，用案例深度服務教學。親密的互動拉近了師生間、同學間的距離，增添了課程的儀式感，提升了學生的參與感、成就感，充分調動了學生參與課堂的主動性。

（五）以多維評價為標準的全過程評價體系創新

傳統的“文化投資學”評分標準單一，平時成績不明確，過度依賴考試成績。為了綜合反映學生的學習態度、學習能力和學習效果，教學創新中設立多維評價體系，從后臺績點、實踐成績、期末成績三個方面對學生進行綜合評價，提升平時成績考核占比。首先，依托“學習通”平臺的數據統計，如課前的任務點完成情況、線上檢測結果、在線討論表現等，課中的到課率、參與積極性、回答正確性等，課后的作業水平、拓展閱讀量、提問積極性等，全面評價學生的學習行為；其次，通過讀書報告和研究報告、小組實踐比賽和辯論研討會表現等進行實踐能力評價。小組評價中設立教師評分、組長評分、組員互評，多方位、全方面地評價成員表現。課程結束之后，既可以利用平臺數據支撐，及時掌握學生的學習情況并進行反思，又可以通過發起線上討論、問卷調查等方式接收學生反饋意見，以此查找并分析課程教與學過程中存在的問題，做出教學分析。通過調整課程目標、補充教學資源、優化教學內容和方法等，做出有針對性的改進。

三、OBE理念下“文化投資學”教學應用反思

文化產業管理專業作為一門應用型的學科，將OBE理念引入其中，從而能夠使人才培養方案得到優化。“文化投資學”是該專業的重要課程，教學改革創新為專業建設發展提供了動力支持。在應用OBE理念的教學過程中，為了打破文化產業管理專業定位不清、課程設置混亂的現象，不僅需要改革教學方式、創新教學理念，還要采取多種措施輔助教學。

前期，根據課程對學生提出能力要求，明確人才能力培養規劃，使教師與學生兩者有清晰的發展方向，教師知道教授什么，學生知道接受什么，培養適合自己的能力，以市場需求為導向，以學生為中心，實現學習產出與學習投入相對應的效果。中期，與教學體系進行匹配，以成果導向為基準，將理論課與實踐課切實融入教學體系中，同時突出課程思政的元素，培養出與教學目標相匹配的優秀學生。測評機制的存在能夠幫助檢驗學習的成果，OBE的課程評價主要是對學習結果的關注，對學生所掌握的能力的測評。后期，采取多元化的評價機制，激發學生的學習興趣，使學習成果有量化性的呈現方式。評價內容要與學生需要掌握的能力適配，文化產業管理需要的是復合型的人才，需要具有堅實的理論基礎與豐富的實踐能力，因此，多元化的評價方式可以實現。評價分為兩個階段，即階段性與最終性。而OBE教育理念對于階段性評價的重視遠大于最終的評價，因此，在教學過程中要有階段性的評價，并對最終的評價具有參考性意義，兩者相輔相成。最后，要針對學生的評價進行教學反饋。對學生的階段學習成果提出修改建議，幫助學生更加了解自己在本階段的學習成果，形成良性的教學過程。