裝備教學做到“以學為主”的對策思考

□康小勇 賈云非 宮鵬涵 曹金榮

目前正逢國防和軍隊改革不斷深化的重要時刻，部隊裝備更新迭代迅速，大量新材料、新技術、新工藝的采用，使其結構原理、戰技指標、操作方法、維護方式、運用模式、保障技術均有較大變化，及時展開面向部隊的裝備教學，保障部隊裝備戰備完好率是軍隊院校的迫切任務。而“以學為主”是教學過程中要遵循的一個重要原則，應將其貫徹在部隊裝備教學實踐的各個環節中。

一、部隊裝備教學中的“以學為主”

“以學為主”是教育教學活動遵循的重大原則。在展開部隊裝備教學的過程中，“以學為主”應具體體現為“以部隊為主、以裝備為主、以學員為主”。學員來自不同類型部隊的不同崗位，這要求部隊裝備教學活動直接面向學員的崗位任職需求，具體表現在如下方面。

(一)根據部隊裝備工作需求制定教學目標，組織教學內容。教學目標指教學活動實施的方向和預期達到的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。部隊是裝備教學活動的利益訴求者，在制定教學目標的過程中，要充分分析部隊裝備工作需求，應充分考慮學員所在部隊類型及作戰任務使命、崗位任職及日常作業內容、裝備種類及運用保障特點等多方面情況，才能合理制定學習目標，并以此為依據制定教學目標。確定了教學目標之后也就可以有針對性進一步組織教學內容。

(二)根據學員特點、教學目標和教學內容展開教學設計。學員是學習的主體，所以教學設計和實施過程中所遵循的教學理念、采取的教學方式、運用的教學手段均應決定于學員的特點。

應針對不同特點學員確定相應教學理念。來自部隊的學員具備較強的社會經驗和軍人意識，但專業基礎知識已經放下較長時間。其任職崗位固定，學習的目的性較強。在教學過程中應注重將裝備理論與部隊裝備工作實際相結合，針對部隊出現的具體裝備問題提出解決方法，強調崗位需求。

在教學方式的選擇上更應考慮學員的特點，比如年齡、經歷、年級、專業基礎、認知特點、人數等，除此之外，教學目標、教學內容、課時、教室、教學資源等課程特點也應被納入考量范疇。教學方式可大體上劃分為發現式教學、講授式教學兩種，圖1中列出了兩種教學方式的一般流程。發現式教學以學員自學為主要學習方式，對發揮學員學習的主動性、積極性，培養學員能力十分有利。而講授式教學長期以來在我國占到絕對主體地位，其對特定課程和學員的學習效果明顯，也不可忽視。一般來說如果學員的主動性、自覺性、協作性較高，對教員的依賴性較低；教學時間充足、教學彈性大；教學內容結構松散，以培養能力啟發思維為主要學習目標；人數少，學習資源豐富；高年級學員或課程后期等情形適合于發現式教學。反之則適合講授式教學。兩種教學方式在教學實踐過程中應靈活運用，適時交叉。

(三)根據學員認知情況調整教學進程。與“以學為主”共生的就是“教為主導”，在教學過程中的教員應正確認識自己的主導地位，注意把握教學進程，及時對教學內容、教學方法和手段進行調整，而調整的依據就是學員的認知情況。教員應通過作業、課堂表現、評價考核等手段隨時了解學員對教學內容的掌握情況，并根據學員認知特點進行調整。在教學實施過程中應根據學員對內容的認知情況及時調整教學方式。比如學員在自學過程中由于認知能力，發現問題、解決問題的能力及對學習重點的把握能力等方面都比較欠缺，這時就需要教員介入幫助學員學習，此時應及時轉入講授式教學。反之亦然，在講授式教學過程中遇到開放性的或有爭議性的內容也應給學員們一些時間讓學員自己去探討。

(四)兼顧學員發展潛力的培養。學員不但要具備勝任崗位任職的裝備技能，還應在部隊具有較強的發展后勁。學員回到部隊后，一般在三到五年之后就會調整工作崗位。部隊的崗位很多，學員不可能掌握滿足所有崗位需求的能力，這要求在強調裝備教學的同時，還應結合裝備工作對學員進行“保障指揮、分隊組訓、協調籌劃”等多方面能力的培養。

二、面向某型部隊的步兵武器裝備教學模式研究

以面向某型部隊的步兵武器裝備教學為例，介紹“以學為主”在部隊裝備教學中的應用。

(一)教學對象分析。某型部隊著眼于區域防衛向全域機動型轉變，是遵循信息化聯合作戰機理建設的輕型化、模塊化、多能化的新型地面突擊力量。該部隊裝備了大量新型武器，有迫切的裝備保障能力培訓需求。分析其裝備工作現狀，發現部隊以步兵武器為主要裝備，具有輕、小、多、結構簡單的特點，同時現有裝備中新型裝備種類和數量較多，對新裝備的保障能力顯得不足；部隊人員會裝備的操作使用，但對裝備的綜合運用和研究還不夠深不夠透，甚至不懂日常維護保養和一般故障排除，對復雜、精密裝備還存在不會修、不敢動的情況；同時由于裝備種類多、人員少，普遍存在一人多裝、一人多崗的情況，保障難度大與人員基礎差的矛盾凸顯，亟需培養一批技術過硬、一專多能的骨干。結合部隊作戰特點，分析該部隊裝備運用和保障應滿足“跟得上、找得準、干得快、會得多”的要求。即裝備在哪里，保障工作就應在哪里展開，要跟得上；裝備出現問題，判斷問題癥結要找得準；發現問題原因，能夠快速解決問題，干得快；保障人員應擁有對多種武器裝備和在不同戰場環境下的保障能力，會得多。

(二)教學目標。針對于此，面向該部隊的裝備教學過程中應牢牢把握提高該部隊步兵武器裝備運用與保障能力這一根本目標，關注每一個崗位、每一種武器裝備，否則都有可能造成教學工作與部隊需求的脫節。具體來說，就是裝備教學應著力提升作戰使用人員的裝備運用和自我保障能力，技術保障人員的裝備綜合保障和技術傳播能力及裝備管理人員的管理能力。

(三)教學內容。根據部隊裝備工作特點和教學目標，在選取教學內容時應充分考慮以下因素。

1.提高培養工作覆蓋范圍。應面向使用人員、技術保障人員和裝備管理人員等不同裝備工作崗位和所有步兵武器裝備全方位展開教學工作，但是根據學員特點在教學內容、方式方法、深度廣度上進行區分。

2.加強分析裝備問題能力培養的力度。在培養過程中，要通過典型案例、演繹判斷、總結歸納等多種方法，不斷加強學員的分析問題能力，縮短解決問題的時間。

3.注重基礎能力的培訓。分解結合和勤務使用是武器裝備保障的基礎能力，應加強練習，提高正確性，縮短時間。

4.增加應急情況下保障內容。降級使用、拆拼修理等臨時性裝備運用與保障方式方法可能會派上大用場，應提高相應內容的比重。

5.突出新型武器裝備培訓。人才培養工作應重點突出新裝備的內容，切實解決部隊裝備工作難題。

通過以上分析，確定教學內容為裝備管理人員突出裝備性能、作戰運用、安全管理等內容的教學，裝備操作人員突出操作使用、維護保養、常見故障排除、戰場搶修等內容的學習，專業技術人員突出構造原理、維修保障等內容的學習。明確了教學內容后，才能正確的論證建立課程體系、教材體系、教學資源體系。

(四)教學方式。在面向部隊裝備教學過程中，根據具體教學內容和學員認知情況，應適時交叉、靈活運用發現式教學和講授式教學兩種教學形式。同時為更好適應部隊需求，除展開正常院校教學工作外，還可以采取如下教學形式。

1.支教巡教。院校組織部隊調研，針對部隊實際問題集體備課，赴部隊教學或現地解決問題。這一方式便于院校更加深入的了解部隊裝備工作實際，同時展示自身技術水平，加強相互認知，有利于長遠教學工作的順利展開。

2.遠程教學。依托軍訓網軟硬件平臺，對不便于親赴院校的部隊人員展開網絡培訓和考核。信息化遠程教學是裝備教學的發展方向之一。開設微專業，將數字化教學資源發布到網上，通過慕課方式開設網絡課堂授課或網絡課程自學等方式實現遠程教學，節約了大量人力成本和時間成本，既是院校教學的有益補充，還是部隊崗位實踐中提升能力的重要手段。

3.聯合教學。部隊和院校聯合實施教學活動，目的使學員盡快適應部隊的需求。院校畢竟不是部隊，部隊在裝備人才培養過程中應發揮自身作用。在部隊中，“老帶新”、修理分隊對使用分隊的巡檢巡修、授課指導等活動都是提高學員的崗位任職能力有效途徑。在這個過程中院校應提供技術支持，裝備人才的能力應在院校和部隊聯合實施的裝備訓練和考核中得到提升。

三、部隊裝備教學需要注意的問題

在展開部隊裝備教學的過程中，“以學為主”應具體體現為“以部隊為主、以裝備為主”，把握以下幾個問題。

(一)渠道建設。院校通過聯合教學、調研、技術服務、培訓和派遣教員到部隊代職等各種手段加強與部隊的聯系，加強、擴大溝通渠道，建立部隊、院校之間的互信關系，不斷獲取裝備運用與保障信息，更新教學內容體系，有利于提升裝備人才培訓的精準性和持續性。

(二)綜合實踐。綜合實踐教學環節是裝備教學的重要部分，是專業教學和崗位實踐之間的紐帶，其效果直接決定了教學工作的成功與否，必須加以重視。實踐教學是建立在部隊實踐的基礎之上的，院校必須緊跟部隊裝備工作，研究部隊裝備實踐問題，改良部隊裝備綜合運用與保障組織流程，形成符合裝備作戰特點的綜合實踐培訓方案，既提高受訓人員的裝備實踐能力，又指導部隊裝備實踐工作。

(三)靈活教學。教學過程中應根據人員崗位、層次和裝備編配情況靈活運用不同的教學方法、教學方式、教學內容和教學手段，以達到最優的教學效果。對于不能長時間離開工作崗位的人員可優先采用部隊講座、支教巡教、遠程教學等方式送學上門，而院校集中教學可針對剛走上裝備工作崗位的人員或者具備一定基礎但沒有進行過新裝備學習的人員。教學內容上應做到崗位、裝備、環境條件全覆蓋，按照不同裝備形成教學模塊，培訓過程中根據學員情況靈活組合，突出裝備問題分析能力訓練和勤務使用及分解結合等基礎能力培訓，突出新裝備內容，使教學工作更具針對性。

四、結語

總之，在面向部隊的裝備教學過程中，應以“提高部隊裝備運用和保障能力”為核心目標，所有教育教學活動都緊密圍繞“緊貼部隊、瞄準需求，切實解決部隊裝備問題”的指導思想展開，針對不同崗位任職需求選取教學內容，針對不同類型學員靈活采取教學方式方法，綜合運用多種教學手段，以達到最佳教學效果。