提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的探索

符春梅

摘要：以編制幼兒園課程方案為抓手，聚焦幼兒園課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評價等要素，探索幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及其提升策略，提升園長與教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；課程領(lǐng)導(dǎo)力；幼兒園

1? ?聚焦核心問題，明晰課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程發(fā)起和實(shí)施全過程中的綜合能力，是對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評價等要素的綜合運(yùn)用。幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)有四個著力點(diǎn)：

1.1課程目標(biāo)的思想力

課程目標(biāo)是幼兒園課程實(shí)施方案涉及的基礎(chǔ)性要素，課程目標(biāo)的制定在課程實(shí)施方案編制中是核心工作，是對本園課程實(shí)施把控方向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。B幼兒園的生活課程源于孩子，也服務(wù)于孩子。如開啟小班新生活的“嗨，你好”，依據(jù)“春耕、夏耘、秋收、冬藏”中國農(nóng)耕文化基本脈絡(luò)的“中國人的生活智慧”等主題課程獨(dú)具園本特色，都是在“服務(wù)于孩子”理念下生成并實(shí)施的。這個課程理念為：關(guān)照兒童視角，貼合兒童生活，附著兒童情感，加入兒童想象，對話共生，經(jīng)驗重構(gòu)。課程目標(biāo)為：悅納自己，親近自然，融入社會。T幼兒園多年來形成了濃厚的閱讀氛圍，在課程目標(biāo)的思考中巧妙地將“悅”與“閱”相融合，并將“培養(yǎng)具有‘悅思、悅學(xué)、悅動、悅美’的主動學(xué)習(xí)者”作為幼兒園課程目標(biāo)。Z幼兒園的課程理念為 “合理、規(guī)范、適宜、自主、有效”。C幼兒園的課程目標(biāo)為“以幼兒為主體，以大自然、大社會為中心”。可以看出，各個幼兒園的課程目標(biāo)蘊(yùn)含了許多元素，都與幼兒園發(fā)展目標(biāo)結(jié)合，形成了較為清晰的課程建設(shè)遠(yuǎn)景目標(biāo)。

1.2課程內(nèi)容的設(shè)計力

課程目標(biāo)決定了課程內(nèi)容，即課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體。如何設(shè)計與目標(biāo)一致的課程內(nèi)容，是設(shè)計力的具體體現(xiàn)。

應(yīng)該說，幼兒園可選擇的課程內(nèi)容很多，各種版本的教材、網(wǎng)絡(luò)、幼兒園多年積累的，還有本園教師和孩子生成的，等等。怎樣從中選擇設(shè)計本園的課程內(nèi)容，形成相對穩(wěn)定而科學(xué)的課程內(nèi)容體系，是我們應(yīng)該關(guān)注的重要問題。T幼兒園形成了小班“我最喜歡的那本書”、中班“我家的書”、大班“圖書的世界”的連貫性閱讀課程，是“悅”課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)。C幼兒園的主題課程“蟲蟲小世界”“樹與我”“芽秘”等內(nèi)容與“以幼兒為主體，以大自然、大社會為中心”的課程目標(biāo)較貼合。

1.3課程實(shí)施的執(zhí)行力

課程目標(biāo)與課程內(nèi)容確定后，如何組織實(shí)施實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)十分關(guān)鍵。

C幼兒園在課程實(shí)施部分對內(nèi)容選擇、計劃制訂和實(shí)施過程三個方面提出了要求，并給予教師適度的自主空間，實(shí)施“兩允許”：除戶外運(yùn)動時間外，允許教師根據(jù)一日活動中孩子的具體情況，有效調(diào)整活動時間；允許教師根據(jù)幼兒在一日活動過程中的興趣、需要及熱點(diǎn)問題，有效調(diào)整活動內(nèi)容。B幼兒園則提出：按照幼兒園一日活動的規(guī)范要求，最大限度地保障幼兒自主活動、戶外活動時間安排，減少一日活動中的消極等待和時間的隱性浪費(fèi)。T幼兒園課程實(shí)施主要以“集體活動”“小組活動”“個別化活動”為主要組織形式，幼兒園公共區(qū)域（閱讀吧、美工室、建構(gòu)室）主要以開展小組活動為主。中大班晨間鍛煉以混齡活動的形式開展，特別倡導(dǎo)個別化活動，幼兒根據(jù)自身興趣與能力，與材料發(fā)生互動，教師針對不同幼兒的活動情況，及時給予個別指導(dǎo)和建議，及時調(diào)整活動材料和環(huán)境，鼓勵和支持幼兒富有個性化的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以及探索與表達(dá)，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與提升。

1.4課程評價的調(diào)控力

課程評價是幼兒園課程實(shí)施方案的重要環(huán)節(jié)，也是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)容。在制定的課程實(shí)施方案中，都有課程評價的板塊，有具體的規(guī)劃方案中評價的范圍也從幼兒評價、教師評價等方面進(jìn)行了區(qū)分，大都建立了多元的評價方式，讓課程適應(yīng)每個幼兒的水平，并讓他們得到發(fā)展。

T幼兒園的課程評價主體主要有專家、管理者、教師、家長、幼兒和社會。有階段性評估如現(xiàn)場視察與反饋、課程主題墻展板、專家入園指導(dǎo)、學(xué)期末課程匯報等方式進(jìn)行過程性及總結(jié)性評價，同時在課程開展過程中通過問卷表、家長會等方式引發(fā)家長對課程方案進(jìn)行監(jiān)督評價，全面了解幼兒的發(fā)展情況，檢視幼兒園課程實(shí)施的成效。教師是課程實(shí)施的直接負(fù)責(zé)人，發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的積極性是課程管理的重要環(huán)節(jié)。因此，要尊重教師的發(fā)展差異，允許教師在實(shí)踐中體現(xiàn)自己的課程實(shí)施能力，為教師的專業(yè)成長提供良好的生態(tài)環(huán)境。Z幼兒園的課程評價可以在教師評價方面通過個人審議、小組審議、團(tuán)隊審議完成，既有自評也有互評與他評。同時，通過課程分享會、課程展示、整理與收集等環(huán)節(jié)有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2? ?把握研究方向，明確提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本策略

2.1園長的專業(yè)自省是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的根本

課程是幼兒園的靈魂，幼兒園課程實(shí)施方案的編制是對課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的呼應(yīng)，更體現(xiàn)了以園長為核心的課程建設(shè)團(tuán)隊對幼兒園課程規(guī)劃、實(shí)施、評價的能力。園長是課程的頂層設(shè)計者，其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒園課程系統(tǒng)思考與整體規(guī)劃的能力。每所幼兒園都有自己的優(yōu)勢和不足，都有自己的特色。B幼兒園課程實(shí)施方案從園所理念出發(fā)，構(gòu)建了本園的課程目標(biāo)，方案編制系統(tǒng)而完整，課程內(nèi)容、課程實(shí)施等具體要素在理念上保持一致，即課程目標(biāo)決定了課程內(nèi)容，而課程內(nèi)容是對課程目標(biāo)的反映。課程內(nèi)容是課程實(shí)施的載體，課程實(shí)施是為課程目標(biāo)服務(wù)的。B幼兒園的生活化課程在全市及全省都有很大的影響，吸引了全省各幼兒園的關(guān)注與借鑒。可以看出，園長的教育眼光、思路和決策常常決定著該幼兒園的課程品位，園長自身的專業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)著幼兒園課程編制、課程實(shí)施、課程評價等活動。

2.2教師的反思性實(shí)踐是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵

教師作為課程最直接的實(shí)施者，其專業(yè)素養(yǎng)是幼兒園課程實(shí)施效果的關(guān)鍵所在。在課程建設(shè)中，教師對課程的敏感性與課程開發(fā)意識、課程資源的利用意識都在發(fā)生變化。Z幼兒園在課程內(nèi)容的設(shè)計上充分調(diào)動了教師的主動性和積極性，在橫向結(jié)構(gòu)上針對不同層面開展齊步走和分步走課程。同時，考慮縱向結(jié)構(gòu)，根據(jù)大、中、小不同的年齡段開展課程，使課程既有銜接性又有層次性。齊步走是基礎(chǔ)性課程，以一個教研組為單位進(jìn)行研討，確定主題，實(shí)施課程。分步走是班本化課程，是由班級教師基于本班實(shí)際生成的班本課程。課程設(shè)計時，由教研組召集年級教師討論形成初步主題，教研主任召集教研組長對可行性進(jìn)行審議，再由教研組進(jìn)行“一張圖”“一條路”的制定。教師進(jìn)行“一份學(xué)案”的書寫。

2.3課程方案的編制是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效路徑

幼兒園是實(shí)施課程的基本單位。課程實(shí)施方案是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國家政策與方針園本化的結(jié)果，是在更微觀、實(shí)踐的層面界定某個幼兒園如何“因地制宜”實(shí)施課程。在課程建設(shè)過程中進(jìn)行幼兒園課程實(shí)施方案的整體編制，既有利于落實(shí)政府課程要求，也有利于提升園長和教師團(tuán)隊的課程領(lǐng)導(dǎo)力，優(yōu)化幼兒園課程品質(zhì)，同時，每個幼兒園在課程規(guī)劃與實(shí)施中不斷地與園本資源、原有的課程經(jīng)驗整合，能進(jìn)一步形成適合本園的課程。

其一，課程目標(biāo)的表述。課程目標(biāo)是課程方案各要素的核心問題，是聯(lián)系各要素的紐帶。因此，在進(jìn)行準(zhǔn)確表述時，既要符合本園的園本資源、背景條件與園所優(yōu)勢，又要從課程理念出發(fā)思考這一要素應(yīng)該對應(yīng)的原則、方法與內(nèi)容等，達(dá)到課程內(nèi)容、課程實(shí)施相吻合。課程編制的過程就是全園教師達(dá)成共識的過程，也是課程理念落實(shí)的第一環(huán)節(jié)。各園所在整理課程目標(biāo)的過程中不再追求“高大上”的“空中樓閣”，更愿意從本園的背景條件與基礎(chǔ)中提煉，形成源于本園又服務(wù)于本園的課程目標(biāo)。其二，課程實(shí)施的具體操作。如果對課程實(shí)施表述寬泛，沒有具體的指向，就無法保障課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)的具體落實(shí)，也無法發(fā)揮對教師課程實(shí)踐的指導(dǎo)作用。因此，在課程方案的編制過程中，課程實(shí)施的具體操作既是編制的環(huán)節(jié)，也是領(lǐng)導(dǎo)者與教師互相討論、互相交流、不斷完善的建設(shè)過程。要讓課程方案真正服務(wù)于教師，指導(dǎo)教師的具體操作。其三，課程方案的整體架構(gòu)。幼兒園課程應(yīng)該從課程整體出發(fā)，要體現(xiàn)“全面規(guī)劃”。從全面規(guī)劃的課程方案中，更容易發(fā)現(xiàn)整體設(shè)計中出現(xiàn)的問題，如基礎(chǔ)性活動與園本化課程之間的關(guān)系、各類活動與課程目標(biāo)的關(guān)系、方案中各要素之間的聯(lián)系等等，便于及時反饋修正方案，保障課程實(shí)施方案在正確的軌道上建立與運(yùn)行。

3? ?伴隨過程反思，完成課程方案的編制

這對大多數(shù)幼兒園來說是首次嘗試，它既是課程建設(shè)的具體路徑，也是課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)。

3.1強(qiáng)化了課程理念

項目研究的有效推進(jìn)，有專家的指導(dǎo)，也有自身的積極與努力。依托研究內(nèi)容，通過理論學(xué)習(xí)、話題沙龍等途徑進(jìn)行內(nèi)容滲透、相互交流與碰撞，在了解情況、挖掘經(jīng)驗、研討問題的基礎(chǔ)上，課程建設(shè)團(tuán)隊不僅對“課程領(lǐng)導(dǎo)力”項目有了更深刻的認(rèn)識，也對當(dāng)前的課程改革有了更充分的理論積淀。

3.2促進(jìn)了行動構(gòu)建

幼兒園課程方案的編制有規(guī)劃要求，需要包括方案的整體思考，體現(xiàn)園所背景與條件等基礎(chǔ)性要素，也要體現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價等實(shí)踐性要素。為了進(jìn)一步把握課程內(nèi)容與課程方案的一致性，幼兒園還自主選擇了幾個有代表性的主題課程方案的案例納入行動范疇。幼兒園課程方案編制的啟動，體現(xiàn)了各自課程內(nèi)容與實(shí)施路徑的不同，也呈現(xiàn)了各自的特色與優(yōu)勢，有序推進(jìn)了課題研究。方案編制的過程就是課程建設(shè)的過程。課程方案的初步框架啟動后，我們發(fā)現(xiàn)，原有的許多課程資源是松散的，缺乏清晰的課程目標(biāo)把它們有機(jī)地聯(lián)系起來。或者說，原來的課程內(nèi)容選擇是隨意的，沒有清晰的目標(biāo)指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的選擇與利用；課程實(shí)施也無法體現(xiàn)本園的培養(yǎng)目標(biāo)。

幼兒園課程實(shí)施方案是幼兒園自身課程實(shí)施、管理與評價的基本依據(jù)。管理者應(yīng)以幼兒園課程基礎(chǔ)與資源條件為基礎(chǔ)，對幼兒園的課程目標(biāo)、課程設(shè)置與內(nèi)容、管理與評價等進(jìn)行整體、全面的規(guī)劃和設(shè)計，逐步形成平衡、和諧、適宜、可操作的課程實(shí)施方案。根據(jù)各園所方案編制的運(yùn)行情況，我們整理了《“幼兒園課程實(shí)施方案”編制說明》，提出了課程方案編制的基本步驟：成立課程編制組—信息收集與分析—擬定初稿—征求意見—修改方案—審核并實(shí)施—追蹤實(shí)施并及時調(diào)整。同時要求在實(shí)施方案中體現(xiàn)課程背景與條件、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程管理與評價等基本要素，助力幼兒園完成課程方案的編制。

依托名師工作室學(xué)前教育資源的集中優(yōu)勢，旨在體現(xiàn)“原則規(guī)范、方向引領(lǐng)”的指導(dǎo)核心，賦予各園所更大的課程發(fā)展空間。在遵循國家綱領(lǐng)性文件和課程設(shè)計基本理念的前提下，綜合考慮本園實(shí)際及辦園理念，努力編制屬于本園的課程實(shí)施方案，努力提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力。尤其在以下幾方面要有突破與創(chuàng)新。

一是思考了課程編制的整體性。課程方案的編制是對幼兒園課程實(shí)施方案的整體性進(jìn)行的深層次探討，如課程實(shí)施背景和課程各要素之間的相關(guān)性、課程內(nèi)容的選擇與課程目標(biāo)的對應(yīng)、課程實(shí)施與課程目標(biāo)之間的聯(lián)系等。努力使各要素之間達(dá)到相互關(guān)聯(lián)、相互支撐、協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，讓課程方案在文字表述、內(nèi)容架構(gòu)和教育實(shí)施過程中成為一個整體。二是思考了課程團(tuán)隊的建設(shè)。課程實(shí)施方案的完善，園長對于課程及實(shí)施中關(guān)鍵問題的把握和引領(lǐng)至關(guān)重要。作為課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的核心人物，園長既要承擔(dān)課程整體規(guī)劃決策者的責(zé)任，又要在課程實(shí)施方案完善的過程中發(fā)揮引領(lǐng)者的作用。觀念引領(lǐng)、過程引領(lǐng)、研究引領(lǐng)、發(fā)展引領(lǐng)，所有這些都要求園長要“先教師之思而思，先教師之行而行”，把握課程的思想力、設(shè)計力，不斷提升教師的班級課程領(lǐng)導(dǎo)力和課程執(zhí)行力。教師是課程實(shí)施方案付諸實(shí)施的主體，課程實(shí)施方案應(yīng)該首先服務(wù)于教師。方案的文本呈現(xiàn)應(yīng)能夠讓教師看懂并理解，能指導(dǎo)教師的操作。因此，從方案的起草、討論、征集、建議到實(shí)施過程中的聚焦問題、解決問題，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該讓教師發(fā)揮主人翁作用。如果僅僅由園領(lǐng)導(dǎo)或者少數(shù)幾個人完成課程方案的文本，教師卻是被動地實(shí)施，可想而知，教師在課程實(shí)施中很難形成主動探索的研究氛圍，甚至課程方案就成為束之高閣的文本了。三是思考了方案的編制動態(tài)完善。課程領(lǐng)導(dǎo)力研究有很大的發(fā)展空間。提升課程領(lǐng)導(dǎo)力是一項長期的工程，也是專業(yè)性非常強(qiáng)的具體實(shí)踐，需要從規(guī)范入手編制課程規(guī)劃，實(shí)施課程，在實(shí)踐中不斷反思調(diào)整，使課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究變?yōu)槌B(tài)，走向自覺。

幼兒園課程的自主化、多元化是近年來幼兒園課程改革的主要方向。本課題研究結(jié)合我市幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)狀，依托名師工作室學(xué)前教育資源的集中優(yōu)勢，旨在體現(xiàn)“原則規(guī)范、方向引領(lǐng)”的指導(dǎo)核心，努力編制屬于本園的課程實(shí)施方案，提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江西省教育廳教學(xué)教材研究室.出彩課程 幸福教育[M].南昌：江西高校出版社，2015.

基金項目：

江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題 《名師工作室條件下幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐研究》課題編號20ZXZD011。