初中英語寫作現狀分析及教學策略探討

王醒

摘要：在經濟全球化形勢下，教育界對英語教學改革越來越重視。寫作作為英語教學的主要內容，自然需要英語教師以“創新實踐”為核心，采用科學合理的教學手段，著眼于學生學習能力與寫作能力全面提升。然而，現階段初中生英語寫作問題十分突出。基于此，本文從分析初中英語寫作現狀入手，提出具有針對性和可行性的提高初中生英語寫作質量的策略，厘清學生寫作常見問題及原因，為接下來的英語寫作教學提供參考，指明方向。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；教學策略

在傳統教學模式中，大部分初中生面對英語寫作經常唉聲嘆氣，一籌莫展，難以寫出內容豐富、立意鮮明的作品。即使寫出來一篇還算完整的英語作文，也會出現許多小錯誤。久而久之，大部分初中生對英語寫作就產生了抵觸心理、畏懼心理，陷入消極寫作的惡性循環中。對此，筆者重點分析現階段初中英語寫作中的常見問題，找出造成這些問題的主要原因，然后針對性地找到解決方法，提升學生英語寫作能力，為學生長遠發展奠定基礎。

1? ?初中英語寫作現狀分析

在當前階段的初中英語寫作課堂上，大部分學生都有較明顯的寫作問題。究其原因，是學生日常習慣了中式寫作思維，對英語寫作普遍存在“好難寫，不知道該寫什么”的苦惱，甚至常常談寫作色變。當學生參與英語寫作活動時便會抵觸、厭惡，十分頭疼，完全感受不到英語寫作的樂趣。長此以往，學生群體暗示作用發揮影響，就會覺得英語寫作愈發困難。最終，造成“教師難教，學生難寫”的尷尬局面。

1.1學生英語基礎不牢，詞匯量匱乏

面對英語新課程改革對學生聽、說、讀、寫、譯各項能力提出的新要求，英語教師愈發注重在英語課程教學中貫徹“全面發展”的教學理念，正視學生在進行英語寫作過程中存在的問題，以為學生解決英語寫作困難為目標，對初中英語寫作教學方法與手段進行創新。畢竟，寫作與閱讀不同，寫作是圍繞一個話題、人物、事件讓學生直接展開自主視角的描述，關聯到學生的英語輸出與表達。所以，學生要想寫出一篇還不錯的英語作文，首先就要擁有充足的英語詞匯儲備量。然而，要將自己想說的話從想法轉化為文字性表達，對于大部分學生來說常常會因為英語基礎不牢，詞匯量積累較少而受到限制，進而對英語寫作失去興趣。在英語寫作過程中寫無可寫，說無可說，所掌握的英語詞匯無法表達自己的想法。這樣，學生沒有辦法組織完整的英語句子，也感受不到英語寫作練習的重要性。自然而然，學生的英語寫作便陷入惡性循環，不能夠也不愿意將自己的真實想法表達出來，用詞方面錯漏百出，詞匯量積累限制著其寫作水平。比如，學生想表達“我喜歡在冬天跑步”。有的學生將其直譯為“I like run in winter”，而正確的寫作方式則是“I like running in winter”。

1.2審題過于馬虎，寫作易偏題

在傳統教學模式下，英語教師大多會將寫作教學的重點放在句式、語法的講解與應用以及詞匯量的積累上，對于審題引導“浮”且“淺”。即便一部分英語教師會有意識地引導學生在進行英語寫作時要認真審題，但還是會有所忽視。同時，從英語試卷結構劃分來看，英語寫作顯然是試卷設計中最重要的一環，也是分數占比較大的部分。英語寫作是英語試卷的最后一部分內容，學生經常在前面部分已經花費了較大精力與時間。如此一來，大部分學生都會在解答至英語寫作時敷衍了事，既不寫夠要求的字數，也沒有認認真真地審題構思后進行寫作。通常情況下，學生看到題目之后就會立刻動筆，不假思索。這會造成絕大多數學生寫出的英語作文欠缺邏輯性，整篇作文條理不清，表達混亂，存在各種各樣的細節問題。長此以往，學生不但無法在寫作訓練過程靜心構思，在正式構思作文布局時也只會抱著“無所謂”的態度。例如，英語教師結合課程教學內容，為學生布置“Her enjoyable life”的寫作題目，大多數學生審題籠統，導致所寫內容連接不暢，邏輯混亂，存在嚴重的跑題現象。

1.3語法掌握不牢，運用時常出錯

在初中英語寫作教學中，英語教師通過學生所寫作文對其語法、句式、時態等掌握程度進行考查是最為直觀的。寫作教學的語法講解是寫作指導的重點環節。但是，正因如此，語法掌握不牢也成為學生最常出現的寫作問題。由此可見，從寫作練習方面而言，學生對語法、句式、時態等的掌握程度可以說是最影響其寫作質量的決定性因素。而且，由于漢語表達與英語表達具有一定的差異性，無論是時態、語法還是句式，學生都無法直接使用中式表達思維開展英語寫作。然而，不僅學生，部分教師也常常受到母語的影響，在構思作文時會將自己的想法先用中式表達寫出來，然后再逐句翻譯。所以，尚未擁有成熟寫作觀與文化觀的學生在進行英語寫作時，大多會因為一下子要表達的信息過多而對英語寫作無從下手，最后只能想到什么寫什么，湊字數。不但搞不清楚英語寫作的連詞、介詞等的正確運用方法，對于英語表達的動詞、形容詞等搭配也是“囫圇吞棗”。最終結果便是英語寫作語篇混亂，可讀性極低。例如，一些學生缺乏系統化的英語語法知識，對英語第三人稱、主格、賓格等認識不清，在表達“她昨天去購物”時，無法根據“yesterday”改變“go”在此句的時態。

1.4學生謀篇布局能力缺乏，表達欠佳

一般情況下，英語寫作分為三部分：introduction（引言）、body（主體）、conclusion（結論）。在每篇英語作文的開頭，學生最常用的寫法是直接點題，然后，通過具體的事件鋪陳將作文表達串聯、升華。但是，若是將雜亂無章的內容集中在一起，即便學生所運用的辭藻再華麗，寫出來的作文也只是言之無物，流于形式，這是現階段初中學生在英語寫作中常見的問題。大部分學生在寫作時常常是想到哪里寫哪里，對自己所寫的內容沒有結構設計，缺乏科學的謀篇布局能力，寫出來的作文顛三倒四，表達不暢。

1.5教學評價形式單一，不利于學生長遠發展

在傳統教學模式下，英語教師開展寫作教學評價活動多是站在教師的立場，對學生作文的整體性進行批改、點評，很少放手放權讓學生主動參與寫作評價。所以，細觀當前階段初中學生英語寫作的教學評價效果可以發現，英語教師與學生常常“各說各話”，學生沒有意識到教學評價環節對于自身綜合能力提升的必要性與重要性，對教學評價抵觸多過期待，英語教師面對教學評價也是“心有余而力不足”，不利于學生寫作能力培養與長遠發展。

2? ?提高初中英語寫作質量與效率的具體策略

2.1引導學生積累詞匯，激發學生寫作興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想真正提高初中學生英語寫作質量，英語教師在寫作教學過程中必須以激發學生自主寫作興趣為根本，在寫作教學過程中對學生循循善誘，啟發其從最基本的積累英語詞匯量入手，促使學生的寫作熱情真正被激發。同時，認識到詞匯量積累對學生英語寫作質量的實際影響，正視課堂詞匯教學的不足，設計趣味性詞匯教學活動，幫助學生形成鮮活的詞匯學習記憶點，逐步積累英語詞匯。唯有如此，無論是英語寫作，還是英語知識系統學習，學生才能真正理解學習英語詞匯的必要性與重要性。例如，英語教師以“He is a boy”為例，引導學生將自己知道的英語詞匯與其進行關聯，從而達到詞匯擴充訓練效果。在此過程中，有的學生表示可以將其擴寫為：“He is a handsome boy.”有的學生表示可以將其擴寫為：“He is a tall boy.”不同學生為例句填充不同的英語詞匯，使基本的表達一下子鮮活起來，教師可以讓學生根據此方法積累一些自己不熟悉的英語詞匯，用于之后的寫作練習。

2.2引導學生學會審題，抓住題目主要內容

結合前文分析已知，英語寫作是讓學生圍繞一個話題、人物或者事件進行描述的過程，旨在鍛煉學生語言表達能力與邏輯能力。因此，要提高學生英語寫作水平，在初中英語寫作教學課堂，英語教師應有所側重地引導學生在寫作前審題，技巧性引導學生進行情景寫作。這樣，學生不僅可以感受寫作的趣味，還會以適合的情境為基點發散式思考，而后寫有可寫，下筆自信。例如，英語教師為學生講解“company”一詞，并引導學生在寫作中使用該詞時，可以直接讓學生根據自己對該單詞的理解，聯想一個具體的情景，用情景呈現何謂“company”。這樣，學生不僅能根據“company”一詞的意思思考包含哪些內容，還可以創設“company”情境，無形中挖掘與“company”一詞相關的一系列英語單詞，對相關知識有系統的了解，拓展學生的寫作思維，使其在面對寫作題目時能夠第一時間提取關鍵詞匯，揣摩出題者意圖，然后發散思維，找到適合的寫作方向。

2.3夯實學生句式語法基礎，促使學生輕松寫作

英語不是學生的母語，英語句式、語法、時態等也不是學生輕松就能掌握的知識內容。為了讓學生擁有扎實的英語寫作功底，英語教師應幫助學生夯實詞匯、語法、句式等基礎，依據學生學習發展規律與興趣取向，用學生易于接受的方式為學生掃清寫作障礙，讓學生以輕松、愉悅的心情面對英語寫作，愿意表達。具體而言，英語教師可以為學生組織英語語法基礎專項訓練，訓練學生的英語寫作思維，讓學生在寫作時盡可能地避免語法錯誤。例如，想要表達“我的哥哥喜歡跑步”，常見寫作錯誤為：“My brother like running.”但實際上中文與英語不同，中文不存在主謂間數的關系，第三人稱單數問題卻有嚴格要求。故此句的正確表述應為：“My brother likes running.”英語教師以此類寫作常見問題為例，專門組織語法訓練，學生便可在生動、接地氣的寫作訓練中提升分析能力、思考能力，提高寫作水平。

2.4引導學生語篇的布局，培養學生邏輯思維

寫作水平需要日積月累才能提高，針對前文所分析的問題，想要找尋提升學生寫作能力的方法，英語教師需要為學生提供長期性的寫作指導與幫助。簡而言之，英語教師可以培養學生語篇的布局能力為指導，定期為學生布置寫作任務。寫作的材料、話題從學生關注且喜歡的內容中提取，啟發學生讀寫結合。這樣，學生既可以根據寫作任務自主收集寫作素材，還可以自發對英語寫作進行學習，把握每個寫作靈感，使作品語意相連，條理清晰。如英語教師以“Do you follow the stars”為題，用學生感興趣的追星話題引導學生進行寫作表達。或者為學生布置閱讀“Why don’t you talk to your parents”的語篇任務，梳理相關作文“I talk to my mother”。寫作前布局構思，鍛煉學生邏輯思維，為學生寫出連貫性的英語作文奠定基礎。

2.5積極開展寫作講評，提升學生反思能力

為有效提高初中生英語寫作質量，英語教師應重視學生作文修改與講評環節，積極引導學生互評、自評，促使學生養成自主檢查的習慣，提高學生的寫作水平。首先，英語教師在學生寫作練習活動后留出8～10分鐘時間，鼓勵學生相互傳閱所寫作文，而后對自己的作文通讀檢查。其次，讓學生閱讀其他學生作文，從中學習優點，用于對自己作文的修改或者補充。英語教師留出5分鐘時間讓學生對自己的作文重新整理，交由教師統一批改。最后，英語教師將學生分組，每組4～6人，以小組為單位，讓學生對彼此的作文進行評價，引導學生從新的角度感受作文修改、評價環節。教師在此之后對學生的作文進行講評，突出學生主體地位，培養學生綜合素質。

3? ?結語

綜上所述，在初中英語教學中，培養學生寫作能力是英語教學的主要目標之一。英語教師要想有效提升學生的寫作能力，首先需要了解并掌握學生現階段的學習態度與寫作水平，激發學生寫作興趣，而后引導學生積極閱讀，不斷積累英語詞匯量，繼而為學生創設趣味教學情境，幫助學生掌握詞匯、句式、語法等，提升學生語言能力，促進學生全面發展。

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