幼兒教育中如何發(fā)展幼兒的心理表征能力

蔡燕妃

表征能力是指幼兒用語言、圖象、動(dòng)作、符號(hào)等表達(dá)感受、經(jīng)驗(yàn)、思想、情感的能力。分析解讀研究幼兒表達(dá)思想和感情等表征能力，有利于促進(jìn)幼兒的整體及可持續(xù)的發(fā)展。以前幼兒教育比較重視顯現(xiàn)的語言和動(dòng)作的培養(yǎng)，而忽視比較隱性的符號(hào)和圖象的表達(dá)能力培養(yǎng)。為此，我們要充分挖掘幼兒的潛能。兒童是在主動(dòng)積極構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，形成和發(fā)展具有個(gè)人特點(diǎn)的語言和非語言的表達(dá)與表現(xiàn)能力，即幼兒的表征能力。兒童期是個(gè)體和諧發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)前教育應(yīng)充分地發(fā)展兒童多種表達(dá)與表現(xiàn)能力，使兒童在成長中形成對(duì)語言和非語言等多種表征能力的發(fā)展。

一、理解幼兒表征內(nèi)涵和特點(diǎn)，發(fā)展幼兒的心理表征能力。

表征是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)概念，也可以稱為心理表征和知識(shí)表征，主要是指信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)以及記載方式，就是一種心理活動(dòng)，是心理活動(dòng)的再現(xiàn)，一方面反映客觀事物，另一方面也是心理活動(dòng)的又一次加工。幼兒表征主要是反映幼兒的心理活動(dòng)，把客觀事物反映呈現(xiàn)出來的一種方式，幼兒的表征行為是不斷發(fā)展變化的，當(dāng)然與其年齡的變化有關(guān)系，不同年齡段的幼兒所表現(xiàn)出來的幼兒表征行為是不同的，具有其自身的特點(diǎn)。如3-4歲的幼兒，這一時(shí)期的幼兒主要是以模仿為主，孩子的記憶力在不斷增強(qiáng)，具體的形象思維是其思考的主要方式，幼兒表征行為得到充分發(fā)展，孩子在觀察具體事物的形象時(shí)他們的情緒變化會(huì)影響幼兒的表征行為。4-5的幼兒，這一時(shí)期的幼兒會(huì)更加注重細(xì)節(jié)，因?yàn)樵谒麄兊拇竽X中已經(jīng)儲(chǔ)備了大量的形象，現(xiàn)在需要進(jìn)行記憶，加工，概括再運(yùn)用，象征性的游戲可以充分體現(xiàn)其表征行為，通過游戲也可以加上幼兒的語言表達(dá)。5-6歲的幼兒，表征行為會(huì)考慮到具體的情景，角色，動(dòng)作，語言等，通過繪畫表現(xiàn)出來的事物更加抽象。這時(shí)的幼兒可以進(jìn)行搭積木，拼圖，走迷宮等活動(dòng)激發(fā)幼兒利用表征思維來解決具體問題的能力。

二、指導(dǎo)幼兒選用適宜的表征方式，發(fā)展幼兒的心理表征能力。

4～6歲兒童在數(shù)、運(yùn)算、模式的多元表征中存在年齡差異。教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，在區(qū)角活動(dòng)中有所側(cè)重地培養(yǎng)兒童的多元表征能力。中班兒童在表征中傾向于使用實(shí)物情境表征、教具模型表征以及與實(shí)物相符的圖片表征，也就是描繪性表征。然而，中班時(shí)期的兒童正處于表征能力飛速發(fā)展的時(shí)期，教師應(yīng)側(cè)重于讓兒童接觸多種類型的表征形式。除了提供符合兒童思維水平的實(shí)物、教具、圖形圖表表征之外，還應(yīng)給兒童提供書面符號(hào)表征及口語表征的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)兒童表征能力和思維能力的發(fā)展。大班兒童會(huì)較多使用教具模型進(jìn)行表征，但隨著年齡的增長，使用圖形圖表表征、書面符號(hào)表征的人數(shù)也會(huì)有所增加，使用表征形式的數(shù)量也會(huì)有所增加。在這一階段，教師應(yīng)側(cè)重鍛煉兒童在描繪性表征與敘述性表征之間的雙向轉(zhuǎn)換，鞏固兒童的多元表征能力。從而加深他們對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解。例如，在大班區(qū)角活動(dòng)“放焰火”中，教師制作了一塊大模板，上面畫有不同形狀的焰火，兒童根據(jù)火花數(shù)量的多少自制算式題卡片（算式題答案和綻放的火花數(shù)量相同），然后貼在火花下面，這是一個(gè)從描繪性表征轉(zhuǎn)向敘述性表征的過程。同時(shí)，教師在模板上寫上了不同的算式題（10以內(nèi)的加減法），并在一旁放置了一個(gè)材料筐，材料筐里有各種描繪性表征材料供兒童選擇，用以表征算式題，這是一個(gè)從敘述性表征轉(zhuǎn)向描繪性表征的過程。這一區(qū)角活動(dòng)幫助兒童實(shí)現(xiàn)了兩種類型表征形式的雙向轉(zhuǎn)換，加深了兒童對(duì)于數(shù)運(yùn)算的理解。

三、開展幼兒教育活動(dòng)，發(fā)展幼兒的心理表征能力。

教師可以開展角色游戲活動(dòng)、親自然活動(dòng)，有意識(shí)地滲透到一日生活各大環(huán)節(jié)中，發(fā)展幼兒的心理表征能力。（1）在角色游戲活動(dòng)中發(fā)展幼兒的心理表征能力。在角色區(qū)中，幼兒扮演醫(yī)生和護(hù)士玩“打針”等游戲，克服害怕看病、打針的心理;通過在“娃娃家”玩“打電話”的游戲，傾訴自己高興和不開心的情緒體驗(yàn);通過玩“打怪物”的游戲，消除恐懼的心理……在這樣的角色扮演游戲中，幼兒會(huì)使用玩具針、藥片、玩具電話、毛絨怪物等表征材料。教師可以根據(jù)活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察，運(yùn)用提問、介入等方式提升幼兒的表征能力。如上述“醫(yī)院”的角色游戲活動(dòng)中，當(dāng)出現(xiàn)醫(yī)生給病人開藥方與藥房抓的藥不匹配，幼兒又想不出解決的方法時(shí)，教師可以運(yùn)用提問和介入的方式，激發(fā)幼兒聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中醫(yī)院的具體做法。教師可以提問：“怎樣可以記住自己給病人開的藥？讓藥房的醫(yī)生知道抓什么藥呢？”通過這樣的方式，引導(dǎo)幼兒使用符號(hào)記錄的方式進(jìn)行表征，提高幼兒的心理表征能力。（2）在親自然的活動(dòng)中發(fā)展幼兒的心理表征能力。幼兒接觸自然、親近自然、與自然進(jìn)行互動(dòng)，提升其心理表征能力。在開展“大樹的秘密”活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了樹洞，并把自己的心情和秘密告訴樹洞;在種養(yǎng)活動(dòng)中，幼兒與自己種養(yǎng)的動(dòng)植物進(jìn)行心理對(duì)話，保持良好的情緒。在這樣的過程中，教師可以運(yùn)用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、介入的方式，讓幼兒畫一畫樹洞、記一記自己對(duì)動(dòng)植物說的心里話，提升培養(yǎng)幼兒的心理表征形式與能力。（3）在一日生活環(huán)節(jié)中發(fā)展幼兒的心理表征能力。幼兒園的一日生活皆教育。幼兒在日常生活中通過自由聊一聊（和好朋友聊聊自己的心事）、獨(dú)自玩一玩（在溫馨的地方獨(dú)處玩玩自己喜歡的玩具）、獨(dú)自躺一躺（安靜地不受干擾隨意躺，舒展身心）、插“心情牌”（把寫著“開心”與“不開心”的“心情牌”插在自己的照片下，教師根據(jù)幼兒的情緒狀態(tài)引導(dǎo)他們說一說）、自由涂鴉（用線條、色彩宣泄自己的情緒）等方式，讓幼兒以正確的方式釋放不良情緒。

總之，幼兒表征能力會(huì)隨著年齡的增長變化而不斷發(fā)展，其思維也會(huì)從形象思維不斷向抽象思維轉(zhuǎn)化，想象力也在不斷發(fā)展，通過研究幼兒的表征能力對(duì)于讀懂幼兒的思維模式具有重要的意義，對(duì)于幼兒想象力的發(fā)展，健康快樂的成長具有重大影響。幼兒教育工作中要了解幼兒的表征能力，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康成長。