探析初中語文教學中心理教育的滲透路徑

王海娟

摘 要：學生在教學活動中形成的健康心理，是學生在未來生活中具有一定適應能力的必要條件，這也就意味著在教學活動當中，開展心理健康教育十分重要。本文對語文教學中融合心理健康教育的意義進行分析，并探究融合的原則，根據原則提出滲透策略和路徑，為日后的教育教學工作提供借鑒。

關鍵詞：初中語文教學；心理教育；滲透路徑

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0019-03

Exploring the penetration path of psychological education in junior high school

Chinese teaching

WANG Haijuan? （Binjiang Middle School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】The healthy psychology formed by students in teaching activities is a necessary condition for students to have certain adaptability in future life， which means that it is very important to carry out mental health education in teaching activities. This paper analyzes the significance of integrating mental health education in Chinese teaching， explores the principles of integration， and proposes infiltration strategies and paths based on the principles， so as to provide reference for future education and teaching work.

【Keywords】Chinese teaching in junior high school; Psychological education; Penetration path

在學生步入初中階段后，學生的身心發展正處于一個關鍵的時期。身心發展所產生的矛盾使學生的思維方式有所改變，在學習和人際交往等各種有關生活的方面會遇到各種各樣的問題，這使心理健康教育地位十分突出。語文作為一門基礎學科，是一門具有工具性的教育學科，這其中包含較多的心理健康教育內容，成為對學生進行心理健康教育的重要課程之一。在初中語文的教學中，滲透心理教育，幫助學生理解相關的知識內容，能促使學生形成更為健康的心理和觀念。

1.初中語文教學中滲透心理健康教育的重要性

初中語文教材所包含的內容都是較為優質的，本身就能作為對學生開展心理健康教育的重要課程。許多語文的教學文章不僅具有較高的文化底蘊，也包含各種積極樂觀的情緒和正確的觀念。教師在教學過程中，可以運用語文教材的特點，將心理健康與語文進行融合，使初中語文教學具有更健康教育的意義。

（1）能培養學生的心理品質

我國的教育已經步入了信息化的時代，這種信息化的生活使信息的傳播更加快速，能為學生的學習帶來更為便利的條件。但是在這一過程中也會產生較多的問題，在網絡中，由于信息的爆炸傳播，學生會接收各種各樣的信息，包含了不良信息，這使學生在成長的過程中也吸收了許多不利的價值觀念。當前初中生心理健康問題已經被廣大社會人員所重視，學生的心理發展是我國社會能否進步的主要前提。因此，需要在初中的教學活動中加入心理健康的教育，使學生能形成更加正確的世界觀，幫助教師及時發現學生所存在的相關問題，并且能通過對問題進行分析來幫助學生改正。在這一過程中，教師也可以引導學生走向更正確的道路，使學生形成良好的個性以及個人品質。

（2）能豐富語文教學內容

語文學科具備基礎性、工具性和人文教育性等幾大功能，在傳統的教育過程中，教師在開展教學活動時只注重語文自身工具性的特征，但并沒有對人文教育性進行發展和弘揚，這也就導致過去的語文教學顯得尤為單調。但是在語文教育時滲透相關的心理教育，能使教師在教學過程中對教學內容進行深入反思和精心設計，也能豐富語文教學自身所存在的內容，使語文教學的開展更具有活力，提高學生學習的效率和成果。

（3）能有效促進教學改革

在當前語文教育活動中，提出最多的兩個字便是“改革”，也就意味著教育的核心圍繞著改革展開，需要教師改變傳統的教學觀念，創新自身的教學方式，讓教學的重心和相關的改革內容有所展現。初中語文教學需要與心理健康教育進行糅合，這能幫助教師發現學生在學習過程中所產生的心理問題，并且能結合語文教學的知識內容進行更為正確的引導，使學生形成一定的心理品質，這也能幫助學生提升對語文知識的吸收能力。意味著在這樣的教學環境中，教師的教育觀念也能轉變，改變傳統的“填鴨式”教育模式。

2.在語文教學中滲透心理健康教育的原則

（1）以人為本的教學原則

在當前的教育中，主要強調教學要讓學生獲得更為全面健康的發展。這就要求教師在教學中引導學生主動學習，讓學生的德、智、體、美、勞等都能獲得一定的發展。意味著教師在教學中不僅要重視學生的知識與技能，也要關注學生的情感發展和有關的心理問題，幫助學生形成更為健全的人格特征。并且也要使學生形成正確的價值觀，學會反思，使學生在未來的學習和工作中獲得更好的發展能力。

（2）人人平等的教學原則

在開展語文知識教學的過程中，教師要轉變自身的教學觀念，突出“學生為中心”的教學理念。在教學活動開展時遵循人人平等的教學原則，尊重學生的個性發展，也要平等地看待每一名學生，師生之間能形成互相尊重與認可的氛圍。這能提高課堂教學氣氛，使課堂更加活躍和輕松。這種課堂的教學環境能使學生更具有創新和創造性，不僅提高了學生的學習效率，也能使學生形成正確的人生觀和價值觀。

（3）尊重個性的發展原則

在進行融合的過程中，教師必須尊重學生的個性以及發展特點，鼓勵學生對個性進行展現。在開展與語文教學活動時要鼓勵學生大膽發言，表達自身的見解，使學生能清晰地認識到“一個問題，從不同的角度觀看能有不同的結果”。

3.初中語文教學中心理教育滲透的阻力

教學路徑的探索建立在解決育人問題的前提下，只有教師明晰育人阻力及成因，才能有針對性地采取教學措施，否則教學活動將失去育人的意義并降低教學質量。基于此，初中語文教學心理教育的滲透路徑探索應建立在育人阻力的分析上，保障基于心理教育的語文教學事半功倍。

（1）教師主控力度過大并忽視學生心理動態

心理教育在語文課上的滲透離不開教師的精心策劃，確保問題、場景等方面的設計科學高效。因為部分教師執教多年，對語文課堂的掌控能力極強，雖然這利于提升育人水平，但學生卻很難與教師互動，在教師的“氣場”籠罩下學生似乎只能聽之任之，怯于圍繞閱讀理解等方面的問題與教師交流，盲目認可教師的觀點。長此以往，學生會變得不自信、內心封閉，認為只要在回到問題的過程中給出教師認可的答案即可，內心情感壓抑，不善于溝通，不利于教師進行心理教育。基于此，語文教師在課上應改變授課習慣，用包容的心態接納學生的看法，鼓勵學生質疑，大膽說出想法，為學生抒發內心情感提供渠道，繼而為語文教師的心理教育鋪平道路。

（2）語文知識與心理教育的融合性欠佳

語文教材具有人文性，可培育學生的人文素養，助其關注人的價值，珍視主觀感受，思考人與人及人與世界之間的關系，為學生健全人格、三觀塑造、良好習慣培育給予支持，繼而為學生心理健康成長奠定基礎。這就需要將語文知識與心理教育融合起來，在閱讀理解、寫作等育人模塊滲透心理教育，依托“四季美景”“至愛親情”等單元主題開展心理教育活動，深挖語文教材心理健康教育潛力。然而，當前有些初中語文課并未與心理健康融合在一起，學生無法在課上接受心理健康教育，過于關注自身寫作能力、閱讀理解等能力的發展，將獲取高分視為語文學習的唯一動力，這阻礙了語文知識與心理教育的融合。加之教師點撥不到位，心理教育、語文教育未能并軌，降低了初中語文心理教育滲透的有效性。

（3）心理教育與學生生活未能貫通

初中生壓力來源較多，如家庭作業、生活環境、交友、成長發育等。為使初中語文心理教育范圍更廣且可以被學生所接受，教師要把生活與教育聯系起來，用學生有共鳴、能理解的案例或話題啟發思考、引導討論、紓解壓力，有效培育學生的心理素質。在心理教育、學生生活貫通的過程中，語文教師存在家校聯動低效的突出問題，未能與家長針對學生的心理狀態進行溝通，不了解學生的家庭生活情況，使教師對學生心理壓力的判斷過于片面，同時無法與家長一起幫助學生紓解壓力，學生情緒熔斷的概率隨之上漲。還有些教師未能引導家長為學生減壓，雖然教師布置的作業總量減少了，但家長還給學生安排各類其他活動，徒增學生學習壓力，甚至在語文學習中產生心理障礙，影響初中語文心理教育成效。

（4）教學評價不利于心理教育

在語文課上，教師經常針對學生的發言進行評價，在指出學生的不足時存在評價用語不當的問題，會給學生的心理帶來負面影響。加之初中生處于叛逆期，部分學生認為教師的評價是“看不起自己”“不喜歡自己”，干脆在語文課上“消失”，不再回答教師的問題，或用“不知道”“不理解”應付了事，教學評價失去了引導育人的作用，有礙于學生身心健康發展。

4.初中語文教學中心理教育的滲透路徑

（1）以學生為主體的教學

進入初中階段，學生已經具備了較強的自主意識，也能形成一定的創新能力和活動實踐的能力，能從日常生活中發現相關問題并且進行解決。教師在將語文知識與心理健康融合的過程中，充分運用學生的特點，發揮學生的個性優勢，在教學中要以學生為主體，以此促使的學生的心理健康發展。例如，在教學完有關“摯愛親情”的這一單元后，可以開展相關的測試，并在測試的過程中采用自主監督的教學方式，在考試時只列出考試的題目，但并不維持考場的紀律，而是讓學生以小組為單位進行互相之間的監督，并在考試結束后讓學生進行相互之間的評價。這種評價能幫助學生總結自身所存在的問題以及發現別人身上存在的問題。總結的作用是幫助學生進行反思，這一過程充分發揮了以學生為主體的課堂教學優勢，能逐步在教學中開展心理健康教育的引導，幫助學生形成正確的人生觀念。

（2）注重語文學科知識的應用

在促使語文教學與心理健康教學有機融合的活動時，教師要注重語文知識的應用。語文學科所存在的知識內容較為繁雜，并且體系十分龐大，內容也是豐富多樣。教師在教學時可以運用語文科學知識的優勢，幫助學生開展心理健康的教育，使學生在學習時能提高自身的健康程度。

（3）與實際生活的銜接

在開展心理健康教育的過程中，需要將語文知識、心理健康和實際生活進行關聯，增強學生對心理健康教育重要性的全面認識。例如，在教學《鄒忌諷齊王納諫》的這一課時，教師要將課文中的人物精神與實際生活進行串聯，結合文中的內容讓學生進行社會研究。可以開展有關“如何提出建議”等課題的社會實踐活動，讓學生在活動中自主思考，增強學生解決問題的能力。之后，教師可以對鄒忌的精神進行分析，學生在這一過程中可以感受鄒忌在納諫過程中的優秀品質，并且能結合自身進行反思，進而促使心理健康發展。

（4）采用激勵性評價

語文具有深刻的人文內涵，能影響學生的精神世界。因此，在語文教學過程中，教師要運用激勵性評價，尊重學生在學習過程中所產生的體驗，使學生感受到人文情懷，激發學生的內部動機，增強學生學習語文的興趣，讓學生將愉悅的情感體驗遷移到其他事物上，并能獲得積極的人生態度。這不僅能提高學生成績，更能使學生感受到成就感，增強學習信心，讓學生體會到自我價值。激勵性評價通過發掘學生潛力，讓學生從多角度評價自身，以此培養學生的良好行為。

綜上所述，在語文的教學活動當中結合心理健康的教育的教學方法和模式有許多，但是在教學活動當中，教師要尊重學生的個性發展以及要與學生建立更加平等的師生關系，將心理健康教育的總體目標與語文的知識和內容進行有機結合；以教育為基礎，全方位滲透心理健康教育，讓學生獲得更全面、健康的發展。

參考文獻

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