多措并舉，助力幼兒早期閱讀習慣培養

史靜月

摘 要：閱讀是打開知識大門的鑰匙，也是兒童認識世界的主要方式之一。學前教育階段的幼兒正處于思維、語言等綜合素養啟蒙發展的關鍵時期，在這一階段積極開展閱讀活動，可促進培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，提升幼兒獲取知識、理解知識的能力。作為幼兒教師，要充分認識到培養幼兒早期閱讀習慣的意義，并運用行之有效的策略，幫助幼兒建立閱讀意識，掌握閱讀方法和技巧，使幼兒樂于閱讀、善于閱讀，為其今后的學習和發展有效奠基。

關鍵詞：幼兒教育；早期閱讀習慣；培養舉措

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0056-03

Take multiple measures to help children develop early reading habits

SHI Jingyue （Lekang Kindergarten in Kunshan Development Zone， China）

【Abstract】Reading is the key to open the door of knowledge and one of the main ways for children to understand the world. Children in the preschool education stage are in a critical period of enlightenment and development of comprehensive literacy such as thinking and language. Actively carrying out reading activities at this stage can promote the development of children's reading interest and reading habits， and improve children's ability to acquire and understand knowledge. As a kindergarten teacher， we must fully realize the significance of cultivating children's early reading habits， and use effective strategies to help children establish reading awareness， master reading methods and skills， so that children are willing to read and good at reading， and effectively lay the foundation for their future learning and development.

【Keywords】 Early childhood education; Early reading habits; Training measures

1.培養幼兒早期閱讀習慣的意義

（1）可促進幼兒思維潛能的激發

幼兒階段正處于思維快速發展的關鍵時期，這一時期中，幼兒正從形象化思維模式逐漸轉變為具有抽象性和復雜性的思維模式，思維能力的發展對幼兒日后的成長有著深遠影響。基于此，教師要做出積極的引導和干預。而早期閱讀正是培養幼兒思維能力的重要途徑，幼兒可通過閱讀鍛煉提高想象能力和觀察能力，同時還能在閱讀中獲取更多的知識和經驗，以此豐富內心情感，開闊個人視野。值得注意的是，由于幼兒的知識水平有限，在閱讀的時候難免遇到不能理解的地方，這時教師要做到循循善誘，鼓勵幼兒積極展開自主思考和探究，以此激發其思維潛能，提高幼兒思維能力和水平。

（2）可促進幼兒語言能力發展

語言能力的強弱，可直觀地反映出幼兒的智力發展情況，而學齡前幼兒在語言表達方面通常較弱，普遍存在著語言不清、邏輯混亂等問題。開展早期閱讀，可有效提升幼兒的語言表達能力，在閱讀過程中，幼兒的語言詞匯量將不斷增多，同時語言組織能力和語言邏輯水平都會得到相應的提高，可為幼兒日后的學習和社交提供有力的幫助。

2.培養幼兒早期閱讀習慣的有效舉措

（1）強化閱讀準備環節，提供有效指引

學齡前幼兒正處于活潑好動的年紀，他們的注意力很難長時間地集中在同一件事物上，以此在閱讀過程中很容易出現走神、搞小動作甚至亂涂亂畫等行為，這就要求幼兒做好閱讀準備工作。所謂閱讀準備，具體包括數據準備、閱讀書目準備等多項內容，可由教師根據幼兒的具體情況，做出適當的調整設計，為幼兒接下來的閱讀提供有效指引。

閱讀準備環節具體主要包含以下幾方面：①介紹書籍的整體內容：許多幼兒在初次閱讀時，還未理解和掌握閱讀的方法，絕大多數只是停留在“走馬觀花”的境地，根本沒有真正地去展開閱讀。因此，教師在幼兒閱讀教學中，在正式開始閱讀前，要先給幼兒們示范閱讀的方法，如介紹書籍的封面、封底和正文等，以此糾正幼兒們只翻書、不看書的問題。②設計閱讀環境：學齡前幼兒天性喜動不喜靜，絕大多數幼兒很難安靜、專注地展開閱讀。因此，教師要立足于幼兒們的思維特點和興趣愛好，創設讓他們感興趣的閱讀環境，以此激發學生的閱讀興趣，提高閱讀積極性。具體來說，可在園內的走廊設計閱讀角，包括精品圖書鑒賞區、新書推薦區、故事創編區和交流互動區等；也可在班級角中設計閱讀區，擺放各類幼兒喜歡的圖書，也可由幼兒自行提供喜歡的圖書等。總而言之，教師在設計閱讀環境時，要盡可能地投其所好，擺設豐富多樣的圖書類型，滿足各類幼兒的閱讀需求，激發他們在閱讀上的主觀能動性。③初步培養幼兒的閱讀行為習慣：許多幼兒在閱讀過程中存在很多不良習慣，如眼睛看書近、亂涂亂畫和撕書等。針對這類不良行為，教師可創編出朗朗上口的兒歌童謠展開勸誡和引導，如“讀書好，讀書妙，書里有知識，書里有禮貌，我做乖孩子，每日勤讀書，讀書有規矩，一不拿近看，二不躺著看，三不亂涂畫，四不亂撕書”等，以此引導幼兒養成良好的閱讀習慣。

（2）開展繪本閱讀，激發幼兒閱讀興趣

學齡前幼兒以形象思維為主，而抽象思維較弱，故而他們十分喜歡閱讀圖文并茂的繪本讀物，而不喜歡閱讀純文字的文本。究其原因在于，前者更能夠激活幼兒的視聽感官，使其產生身心愉悅的感受。松居直是著名的繪本理論大師，他曾說過：“低齡兒童和繪本具有相互促進和發展的關系，低齡兒童通過圖畫內容了解事物的發生過程，并從中獲得豐富的感受和體會，以此提高自身的認知能力，產生文字敘述的動力?！币虼?，教師在開展幼兒閱讀教學時，要根據幼兒的發展特征，以繪本讀物組織閱讀教學，以圖文并茂的方式激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養成主動閱讀和獨立閱讀的學習習慣。在具體教學中，教師可根據大、中、小等三個班級展開分類引導。比如小班幼兒的理解能力和閱讀能力較為薄弱，教師在組織閱讀教學時就可以選擇一些以圖片為主且字數較少的繪本，如《牙齒大街的新鮮事》《潘妮別看電視啦》等；而中班和大班幼兒的閱讀水平則有一定程度的提高，教師便可以選擇一些圖文結合的繪本展開閱讀教學，如《雪孩子》《狐貍和烏鴉》《小猴子下山》等。

值得注意的是，教師在選擇繪本讀物的時候，要盡可能地考慮到幼兒的閱讀喜好，以及繪本中傳遞出的價值觀取向，選擇對幼兒成長發展有積極意義的讀物資源。同時，在繪本閱讀過程中，教師要格外注重引導幼兒對繪本中圖文內容展開自主解讀，鼓勵幼兒圍繞繪本內容及表達的問題和道理展開討論和分析，在圖文分析中實現圖片聯想和想象。

（3）建立閱讀順序習慣，提升幼兒理解能力

不少教師在教學中發現，幼兒在閱讀書籍的時候有著較強的隨意性和無序性，不少幼兒在閱讀的時候只注重圖片內容本身是否好看，從而形成具有選擇性的閱讀習慣，只喜歡閱讀那些顏色鮮艷的圖文內容，對于沒有鮮艷顏色的圖文內容則棄之不理。這樣的閱讀方式下，幼兒很難真正地理解到書籍所講的情節內容，閱讀水平難以得到有效提高。因此，教師在幼兒閱讀教學中，要有意識地培養幼兒的閱讀順序習慣，指導幼兒按著書頁順序和情節發展，循序漸進地展開文本閱讀，以此養成良好的閱讀順序習慣，提升幼兒對文本內容的理解能力，提升閱讀水平。

比如，有的幼兒在閱讀書籍的時候，喜歡隨意翻看一頁就閱讀，有的則喜歡從后往前看，有的甚至喜歡隔一頁再看，這些閱讀行為都體現了幼兒閱讀的無序性。究其原因，是未養成良好的閱讀習慣或未掌握正確的閱讀方法所致。對此，教師要有意識地糾正幼兒在閱讀上的錯誤習慣，在幼兒進行閱讀前，先講解正確的閱讀順序是從左向右看和從上至下看，以此糾正幼兒的錯誤閱讀行為。同時，為幫助幼兒養成按順序閱讀的習慣，教師還可以在幼兒進行閱讀前，先引導他們閱讀文章的開篇梗概，以此激發幼兒的閱讀欲望，使其迫切想要知曉故事的后續發展；也可以在閱讀書籍的過程中，要求幼兒一字一句地念誦出來。這樣的閱讀方式，可以有效解決其閱讀無序的問題，還能培養幼兒良好的閱讀順序意識，提高幼兒的閱讀能力和語言表達能力。此外，當閱讀后期階段時，教師也可以適當地加入一些多樣化的元素，略微提升閱讀難度，比如閱讀繪本故事后，可為幼兒提供一個描寫繪本內容的四組圖片，并將圖片的順序打亂，指導幼兒們聯系已有經驗進行自主探究和整理，以拼圖式的閱讀方法，將所有圖片內容再次連接成一個完整的故事情節，借此培養幼兒的閱讀邏輯，提升其閱讀理解能力。

建立閱讀順序習慣，對于幼兒閱讀學習有著極為重要的影響，可以幫助其梳理文本前后的邏輯關系，使其在閱讀過程中逐漸形成清晰有序的思維模式，最終實現有效閱讀的發展目標，為日后的學習打下堅實的基礎。

（4）在閱讀后交流，拓寬幼兒閱讀思維

學齡前幼兒的年齡尚小，閱讀能力和理解能力較為薄弱，在閱讀的過程中很容易遇到問題和困難。而幼兒對教師和家長的依賴性較強，在閱讀中遇到問題后，經常不加思索就來詢問教師，這樣不利于幼兒形成獨立自主的思維習慣，閱讀能力也難以得到有效的提高。要知道，閱讀是獲取信息的方式，而不同的人因其經驗和認知的差異，獲取的信息也會存在不同。對此，教師在開展幼兒閱讀活動時，可組織集體交流活動，鼓勵幼兒將自己在閱讀中的理解與同伴、教師進行分享，實現信息的交換和互補。同時，教師也要適當地提出一些具有引導性的問題，引導幼兒圍繞問題進行討論和探究，在集體交流中互通有無，以此拓展幼兒的閱讀思維，增強閱讀課堂的活力。

例如，教師以《狐貍和葡萄》這一繪本作為集體閱讀的讀物，先讓幼兒將這部繪本通讀一遍，然后讓他們說一說自己對這個故事不懂的地方，并由其他幼兒展開共同討論，嘗試說明問題，看看誰能夠提出盡可能多的問題，比比誰能解答這些問題。很快幼兒便看完了這個故事，有幼兒就提出：“為什么狐貍要說葡萄是酸的呢？它又沒有上去吃過，怎么知道葡萄就一定是酸的呢？”此時，教師并不急于告訴幼兒答案，而是讓幼兒們想一想，為什么狐貍會這樣斷言呢？幼兒通過復讀繪本，在反復思考后得出：“狐貍在撒謊！它根本不知道葡萄酸不酸，只是因為它自己吃不到，它就詆毀葡萄是酸的?！贝藭r，教師可繼續做出引導：“那么，要是你也遇到了一樣的事情，你會相信狐貍的話嗎？還是該怎么做？”有幼兒認為：“不，我會親自摘下葡萄嘗一嘗，看看到底是酸的還是甜的?！苯處熇^續提問：“那么，你從這個故事中得到了一個什么道理？”“不能輕信他人的話，什么事情都要自己親自嘗試，去做一做才知道。”……在教師的循循善誘下，幼兒的思維得以激活。通過教師與幼兒的交流、幼兒與幼兒之間的交流，不僅可讓閱讀活動的氛圍更加濃厚，也讓幼兒從中學到了更多的知識，使其認知和經驗得到提升。

（5）家園攜手，強化幼兒閱讀習慣

現代教育者普遍認為，孩子是看著父母的背影長大的，家庭環境對幼兒的耳濡目染帶來的學習影響遠遠超過幼兒園環境，強調家長才是幼兒最重要的老師，而教師能夠做的卻極為有限。在許多幼兒家庭中，經常會發現幼兒雖然有著大量的玩具，但卻很少有與該年齡段相匹配的書籍。究其原因在于，許多家長認為幼兒年齡過小，識字能力和理解能力較弱，難以獨立地展開閱讀活動。實際上這是一種錯誤的教育觀念，積極地展開幼兒早讀教育，不但可開發幼兒的大腦智力，還可促進其思維發展，對其日后的學習大有裨益。因此，教師要強調家園聯動的教育方針，將早期閱讀作為家庭教育的重要媒介，鼓勵親子閱讀。這樣不僅能夠拉近親子關系，更能為幼兒樹立正確的閱讀意識，強化其早期閱讀習慣。

基于此，教師可定期在園區組織親子共讀活動，讓家長積極參與到幼兒教育中，幫助幼兒建立閱讀意識。此外，教師可建議家長在家中的角落開辟一個讀書角，根據幼兒的閱讀興趣，購置一些他喜歡閱讀的書籍，還可以適當地擺放一些幼兒喜歡的毛絨玩具，以此增加閱讀環境的溫馨感。同時家長可在每晚抽取一小時的時間，在讀書角中開展親子閱讀。閱讀過程中，家長要做好示范和帶頭作用，在朗讀的時候盡可能地保持情感豐富、語氣柔和，鼓勵幼兒在閱讀時提出問題、共同討論和說出體會，在溫馨和諧的閱讀氛圍下讓幼兒不知不覺地建立起閱讀的興趣和意識，逐漸形成長期的閱讀習慣。值得注意的是，家長要堅持每天執行閱讀計劃，避免三天打魚兩天曬網，否則不僅難以為幼兒樹立榜樣，還容易使他形成半途而廢的學習習慣。只有在長期的環境影響下，幼兒才能養成良好的閱讀習慣。

3.結語

正所謂“立學以讀書為本”。早期閱讀的目的實質是培養幼兒終身學習的素質，這對幼兒今后的成長意義重大。對此，教師要重視幼兒早期閱讀習慣的培養，在教育實踐中始終堅持循序漸進的原則，為幼兒提供適宜的閱讀材料，為其提供必要的方法指導，幫助其掌握閱讀順序、方法和技巧，并通過家園的有效聯動，使幼兒在潛移默化中由“閱讀”變“悅讀”，逐漸養成熱愛閱讀的良好習慣，為其終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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