小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合的研究

周金水

摘 要：作為一門基礎性學科，語文學習對學生文化素養的提升有著重要的幫助作用。因而，教師在教學過程中要從語文教學的各個環節出發，提升學生語文各方面的能力。閱讀教學是語文教學中的重要一環，教師需要借助新型教學方法，改變教學策略，融入新的教學理念，提升學生對閱讀的認識。讀寫結合是一種非常有效的閱讀教學策略，教師需要意識到閱讀與寫作之間的邏輯聯系，采取以讀促學的形式來夯實學生的學習基礎，保障學生能通過閱讀不同的文本去學習和了解文本寫作技巧以及手段，讓學生在閱讀中得到讀與寫的能力的提升，促使大部分學生能積累豐富的閱讀經驗，體會到閱讀的樂趣，進而在知識的海洋中自由翱翔。

關鍵詞：小學高年級；語文閱讀教學；讀寫結合

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0134-04

Research on the combination of reading and writing in chinese reading teaching in senior primary schools

ZHOU Jinshui? （Dongxia Central Primary School， Yunxiao County， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】As a basic subject， Chinese learning plays an important role in the improvement of students' cultural literacy. Therefore， teachers should start from all aspects of Chinese teaching in the teaching process to improve students' ability in all aspects of Chinese. Reading teaching is an important part of Chinese teaching. Teachers need to use new teaching methods， change teaching strategies， integrate new teaching concepts， and enhance students' understanding of reading. The combination of reading and writing is a very effective reading teaching strategy. Teachers need to be aware of the logical connection between reading and writing， and adopt the form of reading to promote learning to consolidate students' learning foundation and ensure that students can learn and understand text writing skills and means by reading different texts， so that students can improve their reading and writing abilities in reading， and enable most students to accumulate rich reading experience and experience the fun of reading， and then soar freely in the ocean of knowledge.

【Keywords】Upper grades of primary school; Chinese reading teaching; Combination of reading and writing

1.語文教學現狀與讀寫結合的概念及價值

與其他學科相比，語文的人文性和工具性比較明顯。語文作為一門基礎性學科，作為語言的一種，不僅需要學生學習基礎知識，還需要有所積累，學好語文是實現其他學科順利學習的基礎和前提條件。良好的閱讀能力有助于學生在寫作方面有較好的發展。但是有的教師在開展學科教學活動時忽略了讀寫結合，沒有意識到這一教學策略的重要作用以及優勢。因此，整體的課堂教學質量不夠理想，很多學生缺乏閱讀的自主性。教師需要根據當前的教育教學環境逐步改革傳統的教學理念，圍繞學生的身心成長規律進行有效改進，確保小學語文教學能夠更上一個臺階。讀寫結合主要是指閱讀與寫作之間的有機整合，以讀促寫和以寫促讀都是讀寫結合的重要代表。作為全新的教育教學策略和教學手段，讀寫結合在小學語文中非常重要。通過讀寫結合，可以有效促使學生閱讀能力的提升以及寫作素養的提升。教師需要了解新課改后語文教學的重點以及難點，分析學生在學習過程中存在的問題，站在學生的角度思考如何實現閱讀教學的有效性。并且，小學五六年級閱讀的難度增加，教師教學的重難點有所轉變，因而教師需要在教學過程中找到一個合適的教學模式，從而減輕學生學習負擔和壓力，促進學生的高效學習和個性化發展。教師可以采取讀寫結合的形式，將閱讀與寫作兩大教學板塊聯系在一起，從而逐步激發學生的閱讀興趣，提升學生的寫作能力。當下，素質教育越來越受到重視，素質教育中提出“核心素養”這一關鍵要素，要求教育要實現語文學科核心素養，促使學生得到全面發展，通過讀寫結合對實現這一育人目標有重要影響。小學語文教師需要找準讀寫結合教學策略的切入點和突破口，以此加強對學生的方向指導和技巧點撥，確保學生能全程參與、自主探索。為了抵制語文閱讀教學的課堂上“滿堂灌”“滿堂問”“滿堂論”，教師應該積極以“以讀代講”“語言賞析”“讀寫結合”為支撐，開展語文閱讀教學實踐的研究，為小學高年級語文閱讀教學讀寫結合教育工作貢獻智慧與方案。

2.小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合的必要性

在對小學高年級語文閱讀教學工作進行分析時可以看出，這一教育板塊的基礎性比較明顯，對學生的語文知識吸收以及社會實踐有重要的指導作用。只有確保學生積累豐富的閱讀經驗，提升學生的閱讀量，才能提升學生的語文核心素養，保障學生在自主閱讀的過程中大膽想象、自由發揮。讀寫結合對小學高年級語文閱讀教學改革和創新有重要的影響，學生也能主動大膽地閱讀不同的文章，積極利用碎片化時間自主閱讀，提升個人的理解能力及感悟能力。

（1）提升學生的綜合素養

從語文學科的內容上看，閱讀和寫作都是語文學習過程中必不可少的環節，其中閱讀和寫作也在一定程度上包含對小學生綜合素養培養和提升的教學價值。學生只會閱讀而不會寫作，或只會寫作而不會閱讀，其語文學科學習的綜合素養都是不完整的。小學階段的語文教材中存有眾多優秀、經典的文學作品，小學生在閱讀此類作品的過程中，也逐漸被優秀文學作品中所表達的情感立意熏陶，個人的品格也隨著閱讀的深入而不斷提升，其寫作的語言組織也在閱讀的積累中變得更加有邏輯、有新意。反過來，學生在寫作訓練中，由于年紀和語文學識的局限，學生時常需要借鑒閱讀中的文本，在邊寫邊閱讀的過程中，學生能更加切身地體會到語文的魅力與語言的精彩，并在好奇和成就感中不斷增強對語文閱讀的興趣，不斷突破語言組織和文本閱讀理解瓶頸。與此同時，教師也應注意到小學生學習經驗不足，年齡偏小，在自主閱讀的過程中會遇到許多問題及障礙。高年級學生的好奇心和求知欲比較強，對新鮮事物比較感興趣，教師可以圍繞學生的學情進一步開展閱讀教學工作。讀寫結合一方面能滿足學生的好奇心和求知欲，另一方面能拓寬教學時間和空間，促進閱讀與寫作教學工作的齊頭并進，讓學生通過閱讀提升個人的感知能力、理解能力，真正實現自主閱讀和大膽想象，進而為后期的自主寫作做好前期鋪墊。這一點對學生綜合素養的提升以及培養有重要影響，教師也能留出更多的時間和精力與學生進行緊密交流及互動，結合學生的個性化發展要求以及個體差異性，針對學生的薄弱之處進行有效改進及優化升級，確保學生能自主自覺地接受教師的指導，真正實現個性化探索。

（2）加強師生互動

語文這一門學科，本質上屬于一種語言教學，語言教學離不開教師與學生之間的交流，因此在語文學科教學的過程中，學生與教師之間針對語文學科教學內容而進行的良性互動以及交流非常關鍵。在語文教學過程中，教師在課堂上和課堂下都應該通過積極主動地與小學生進行語言交流和互動，通過交流，不僅能降低學生對語文學習的恐懼心理，更能在交流中窺見學生語文知識的掌握情況，并為后續的教學安排提供參考依據。因此，教師需要抓住小學語文學科教學的本質和真諦，促進教學過程的逐步優化和升級。教學過程也是師生互動的過程，良好的師生關系有助于學生變得更加主動積極，真正打造品質課堂和高效課堂。讀寫結合教學策略有助于減輕學生的學習負擔及壓力，學生能根據個人的興趣愛好自主閱讀不同的文本，真正實現個性化閱讀，真正凸顯教學相長的教育原則。

（3）培養學生的思維能力

在語文學科的學習過程中，學生在進行語文文本閱讀和文本寫作的過程中，語言思維也在不斷提升，能潛移默化地拓寬個人的語文閱讀思維模式，并逐步提高個人的語文閱讀水平，而在日常寫作訓練中，也能通過借鑒語文文本閱讀過程中積累的寫作思維邏輯，寫出更有水平的作文。此外，反觀我國對小學生的綜合素質教育要求，教師需以學生為中心，根據學生的身心成長規律有目的地培養學生的思維能力，發展學生各個方面的素養，保障學生在學習中能事半功倍和舉一反三。小學語文教學人文性比較明顯，教師需要了解這一特點對學生自主學習的重要影響，以高年級語文閱讀教學活動的順利開展為基礎，結合讀寫結合的教育教學策略針對性的指導學生，保障學生能實現主動思考，自由表達，提升學生的語文素養。很多學生學習能動性高漲，能主動自覺地接受教師的指導以及教育，站在不同的角度自主發現、大膽想象。個人的思維能力以及綜合素養提升非常明顯，整體的教育教學進度較快，學生也能對語文產生耳目一新的感覺。

3.小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合的教學現狀

在對整個年級語文閱讀教學工作進行分析和研究時不難發現，目前小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學過程中仍然存在部分教學問題，如，教師對讀寫結合教學策略的認知和理解還不夠充分，沒有主動結合這一現代化的教學策略引導學生自主閱讀、大膽寫作。學生缺乏閱讀的能動性和自信心，還未掌握適合自己的閱讀技巧和要求，無法主動利用碎片化時間廣泛閱讀，發展寫作能力。最終導致整體的教育教學質量不夠理想，之所以會出現這一問題，主要在于以下幾點。

（1）忽略教材內容的基礎仿寫

由于小學生對語文閱讀和寫作的學習都處在一個起步的階段，因此此時的語文閱讀和語文寫作訓練都非常關鍵，直接關乎學生聽說讀寫能力的培養成效，教師需要講究方式方法，確保學生能掌握閱讀技巧和方式。嚴格按照閱讀教材來指導學生的發散思維，讓學生在自主閱讀的過程中實現有效仿寫及創新。但是有的教師沒有著眼于不同的閱讀教材調整教學思路，學生的自主模仿能力和創新能力較弱。有的教師沒有引導學生了解不同閱讀文本的具體主題，忽略了寫作手法的有效剖析及研究，仿寫活動的開展頻率相對偏低。學生缺乏自主學習的輪動性，難以實現舉一反三和活學活用，對語文閱讀和寫作提不起興趣，沒有主動跟上教師的節奏和步伐自主探索。

（2）忽略多媒體教學引入

隨著教育的現代化，多媒體設備也逐步成為語文教學過程中的主力軍，應用多媒體教學設備后的語文課堂，改善了傳統語文課堂中的教學弊端，因此，為了促進學生能快速學習相關內容，實現舉一反三，很多教師會運用多媒體教學工具開展教學，但是由于當下很多教師信息技術水平有待提升，對多媒體運用成熟度不高，多媒體設備在教學中的應用不多，無法較好地運用多媒體的價值，直接按照主觀教學經驗開展課程，這就導致課程枯燥，學生沒有主動參與其中進行自主閱讀、大膽想象，個人的寫作能力和閱讀能力停滯不前。整體的教育教學進度較快，但是學生的真實生活不夠理想，這就違背了素質教育改革的理念，促使小學語文閱讀教學無法實現有效的拓展與延伸，進而促使學生失去自主閱讀的自信心。

（3）學生缺乏想象力

語文實質上是一門對想象力要求較高的學科，這從各類文學作品中就可以看出，要求讀者具備一定的想象能力，才能更順暢地閱讀和理解文本符號背后建構出的瑰麗世界。對創作者來說，除了要具備一定的語文文學素養，還需要有獨特的想象力，為讀者奉獻新奇、趣味的語文閱讀體驗。因此，綜合以上的說法不難發現，不管是閱讀還是寫作都離不開學生的自主想象和個性化的探索。這就需要教師以學生為中心，以學生為主體，站在學生的角度去思考問題，確保學生在學習中實現事半功倍的效果。但是有的學生缺乏想象力，難以結合不同的閱讀文本發散思維，個人寫作能力不夠理想。教師也沒有著眼于學生的生活實際鼓勵學生自主表達，學生無法結合個人積累的寫作素材自主利用和整合，寫作能力不夠理想。這一點不利于教育教學策略的有效改革及創新，讀寫結合所發揮的作用比較有限，一部分教育資源被浪費，學生難以在教師的指導下大膽探索。

4.小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合的教學對策

為了保證小學語文教學，在閱讀和寫作的教學工作中都能取得新的突破及成效，實現讀寫結合教學策略的有效落實并發揮應有的作用。小學語文教師需要注重環環相扣，了解不同階段的教學要求，站在學生的視角進行分析，圍繞學生的身心成長規律明確讀寫結合教學策略的重點以及難點，優化教學策略，注重創新與改革同步進行。同時，還需要將課堂歸還給學生，給予學生更多自主閱讀的時間，引導學生自主思考，將思考的內容輸出成為“作文”，實現寫作能力的提升，只有這樣才能體現以人為本的育人理念。

（1）引導學生結合教材自主仿寫

小學階段的閱讀訓練和寫作訓練是相輔相成的，學生只有通過良好的閱讀訓練提升個人對語文閱讀文本情感的共情能力，以及對語文閱讀文本寫作模式的領悟，才能寫出細膩、深入淺出的優秀作品。學生在借助寫作仿寫的訓練過程中，也更能厘清語文閱讀文本的寫作意圖和敘事結構，提高語文文本的閱讀能力和閱讀水平。閱讀和寫作非?？简瀸W生的基本功，教師需要主動優化寫作過程以及閱讀環節，確保學生掌握一定的寫作技巧和閱讀技巧。其中教材最為關鍵，教師需要圍繞教材給予學生方向上的指導，明確寫作教學的具體要求，讓學生自主思考、自主探索，幫助學生主動學習閱讀文本中的表達方式以及寫作手法，通過素材的有效積累高效完成仿寫任務。比如，教師在指導學生學習《秦兵馬俑》時，教師需要以文章主體思想的全面概括為基礎，通過劃分段落層次幫助學生自主了解文章的思想表達手法以及技巧，在仔細揣摩以及留心觀察的過程中，提升學生的寫作能力以及理解能力。教師需要結合學生的仿寫能力進行科學合理的評價，確保學生能對個人的能力以及缺點有一個客觀的認知。這一點對調動學生的學習能動性，促進讀寫結合教學策略的有效落實有非常重要的作用。

（2）靈活利用多媒體工具

隨著目前信息化教育模式的推廣和普及，以多媒體教學設備為代表的信息化教學輔助工具已經作為教師的得力教學助手走進教學課堂中，為教師拓展教學模式和教學思路。在豐富的多媒體教學資源中，學生在教師的引導中也接觸并學習到了更豐富的語文知識，多媒體教學設備天然的趣味性和親近感，拉近了學生和教師之間的距離，在一定程度上提升了學生對語文學習的興趣。因此，這意味著教師需要站在動態的角度了解課堂教學的發展要求以及改進策略，根據信息化社會的發展規律，靈活利用多媒體教學工具實現綜合教學質量的穩步提升。多媒體教學有助于豐富學生的文化知識，提升學生的知識涵養，全面激發學生學習能動性和自信心。教師需要利用多媒體教學工具開展教學工作，找準這一現代化教學工具的切入點和突破口，幫助學生實現高效學習，豐富學生的文化知識。比如，教師在指導學生學習《望廬山瀑布》時，教師要注重“課前準備工作”，尋找與“廬山”相關的視頻，刺激學生的視聽。同時，在教學的時候，還需要讓學生閱讀一些描寫廬山的文章，在閱讀的過程中讓學生自主積累。在本節課結束后，讓學生結合個人的自主感知進行簡單寫作，靈活掌握不同的寫作手法并實現活學活用。整個課堂氣氛非?；钴S和生動，學生也能對寫作有一個深刻的理解及認知，逐步提升個人的寫作能力及水平，教育教學節奏較快，學生也能在學習中實現事半功倍的效果和學會舉一反三。

（3）培養學生的想象力

想象力對小學階段的學生來說至關重要，更是學生必須通過學習進行提升和保護好的個人能力。對語文這一門學科的學習來說，盡管小學階段的學生對語文知識的學習大多依賴于記憶，這類學習環節鮮少對學生的想象力和創造力提供教學幫助，但教師應意識到語文領域中的許多文學作品之所以能流芳千古，最根本的原因便在于這些作者對生活有著超凡的洞察能力，細膩的情感感知，豐富的文學想象力，在作者深厚的文學功底支撐下，著述了眾多的文學瑰寶。因此，小學階段的語文教學中，教師必須關注對學生想象力的培養和保護，讓學生更具文學創造能力。此外，從當代我國素質教育倡議要求看，教師需針對性地培養學生的核心素養，了解基礎教材中的核心以及重點，關注學生的想象力，拓寬學生的寫作思路，鼓勵學生結合個人的閱讀經驗進行自主分析，由此，學生能產生更多的學習能動性和寫作興趣，逐步形成良好的閱讀和寫作習慣。比如，教師在指導學生學習《記金華的雙龍洞》時，教師可以讓學生主動回憶個人的旅游經歷，根據文章中的寫作手法進行簡單仿寫，逐步發揮想象力，立足于個人的生活實際，在自主探索和學習的過程中掌握良好的學習技巧及方式。這一點對學生的個性化成長有重要的影響，大部分學生能在教師的指導下實現個性化的探索以及想象。以此為前提，教師還需要充分發揮讀寫結合的教學優勢，將借鑒和創新相結合，逐步夯實學生的寫作基礎以及閱讀基礎，關注對優秀題材的深入分析及解讀，提升學生的借鑒能力和理解能力，保障學生意識到語文寫作和語文閱讀的樂趣和價值，主動自覺地完成教師布置的學習任務。

綜上所述，小學語文高年級閱讀教學要結合“核心素養”，落實“立德樹人”的根本目的，通過讀寫結合的教學策略，推動高年級語文閱讀教學發展。因此，教師注重多種教學策略整合，了解學生學習基礎，以教材為主，深入分析研究，鼓勵學生自主仿寫，靈活利用多媒體教學工具展現整個教學動態，逐步豐富學生的想象力，提升學生的理解能力、感知能力、寫作能力和閱讀能力。

參考文獻

[1]張青華.淺談小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結合[J].中國校外教育，2017（03）.

[2]錢冉.小學語文高年級閱讀教學中讀寫結合的策略探究[J].新課程研究，2020（30）.