混合式教學模式的高效利用研究

呂英海,崔志芳,高中政

(山東科技大學 化學與生物工程學院,山東 青島 266590)

0 引言

雖然傳統的面對面教學模式,具有簡便經濟、內容相對系統、情感交流充分等天然優勢,但是也具有明顯缺點,例如:以教師為中心、課堂形式單一、知識本位、內容預成化、方法死板、學生參與度低、評價機制不合理等。這必然導致學生主體地位難以體現,學生主動性和創造性差,學生自主學習能力難以養成等問題。自從1999年美國提出了Online Learning,電子化學習方式很快引起了全世界的注意。特別是2008年MOOC提出以后,電子化學習方式開始在全球高速發展。MOOCs以建構主義學習觀等理論為基礎,采用碎片化教學方式和翻轉課堂教學模式等,集短視頻學習、在線自由討論、輔導、考核等教學方式為一體[1]。它的教學主體轉變為“以學生為中心,教師為主導”的雙主體教學；教學內容趨于碎片化；教學方法轉變為學生自主建構知識體系；教師評價轉變為多元的客觀評價體系。隨后,MOOCs又發展出了cMOOC(關聯主義學習理論)與xMOOC(行為主義學理論)兩種教學方式[2],其中xMOOC更符合中國高校學生的學習方式。2014年“中國大學MOOC”正式上線,從此MOOC在中國受到了更多關注。但是MOOC學習易出現“高參與度,低完成率”的情況[3],這就嚴重挫傷了教師的教學積極性和學生的成就感。MOOC還具有針對性較差,教學互動性少等缺點。此外,為了吸引更多學習者,MOOC走向通識化的發展方向,優秀學生達到深度學習的目標變得更加困難。在“后MOOC”時代,Small Private Online Courses (SPOC ) 因其具有高效靈活、經濟實用與針對性強等優點,深受師生的歡迎。這種電子學習方式還具備交互性、即時性、資源共享、知識快速更新等特點。但是單純網絡教學容易走向另一個極端:電子學習所提供的虛擬學習環境、人際互動以及由此產生的虛擬文化、心理與價值觀等,與現實社會存在很大的差異,有可能使人們更遠離現實環境而“自閉”,從而加大人際關系的裂痕[4]。此外,在線學習也存在監管措施不到位,技術條件限制；網絡資源陳舊；網絡平臺交互性、智能性不足；網絡學習氛圍欠佳；學生缺乏自律；易生孤獨感等問題。可見,當今大數據時代,網絡學習平臺遠未發揮好其知識管理、資源共享、師生互動和教學協同等多重功能,沒能真正成為促進學生深度學習的手段[5]。

相對于不夠完善的OnLine (OL)教學模式,Online to Offline(O2O)則是一種線上(網絡平臺)和線下(實體課堂)雙向互動、立體的教學模式[6],它可以滿足學習者深度學習的要求。隨后,基于行為主義、認知主義和建構主義等教學理論,很多混合式學習的模式在國內外興起,例如Khan的混合式學習八邊形結構[1]。我國的混合式教學(Blended Learning)方式是由何克抗教授提出的。但是混合式教學模式在實際的運行過程中仍存在很多問題,譬如,運行繁雜、管理混亂、效率低下等。本文針對大學混合式教學過程中易出現的問題,從設計原則、工作模式、工作內容、注意事項等方面來論述如何高效利用混合式教學模式。

1 前期工作

學校要實現混合式教學模式的高效運行,第一,要明確混合式教學模式的構建原則,主要包括:(1)個性學習與共性學習相結合的原則。(2)教師主導和學生主體原則。(3)融合原則,包括教學環境、學習方式、評價方式等方面。(4)多元評價與及時反饋原則[1]。

第二,要明確屬于混合式教學模式的類型。通常情況下,混合式教學模式的平臺主要包括:基于MOOC微課的教學平臺,基于翻轉課堂的教學平臺,基于創新工場的實踐教學平臺。前兩者重點關注教師為中心向學生為中心轉變的過程,探討教師的導論、示范、討論、評論等方法技術,引導學生建立導學、自學、互學等自主學習習慣[7]。基于創新工場的教學平臺通過虛擬仿真室、創意制作室、學科競賽等方式,實現學生動手能力和實踐水平的提高,真正提高學生的綜合素質和解決實際問題的能力。

第三,明確各種學習方式所占比重。依據學習方式所占的比重,混合式教學模式可分為三類:線下主導型混合式教學、線上主導型混合式教學、完全融合型混合式教學[8]。一般情況下,抽象、深奧、公式煩瑣的課程建議線下主導型為主,便于老師面對面指導。圖片、視頻等內容占比大,網絡資源豐富的課程建議使用線上主導型。

第四,明確適宜的教學方法。依據教學過程中所采用的教學方法,混合式教學模式又可以分為講授式、協作式、自主式等方式。不同課程要探討適用于本課程的教學方法,不同類型的內容也要選擇合適教學方法,只有這樣才能做到事半功倍。以“分子生物學”為例,如果向學生講清楚不同層次基因表達調控的方式,使用講授式會比較合適。

2 運行過程

混合式教學模式實施過程中要重點考慮以下幾點問題。第一,要建立教學與輔導團隊、技術維護團隊,負責視頻錄制,資料上傳,批改作業和網絡答疑和維護等活動。課堂教學前,團隊要檢查基礎設施、技術服務與師資等各項要素是否到位。教師要依據課程大綱、知識的重點和難點,修改多媒體課件,整理視頻資料,將學生預習題目等資源上傳網絡。教學團隊要實現教學資源數字化、教學平臺網絡化、管理模式信息化和學習方式移動化[9]。這其中的教學資源包括指導性資源如教學大綱,內容性資源如教學課件,生成性資源如課堂討論等。學習目標設立要注意考查學生知識構建能力,自我學習能力等指標。學生根據老師的指導進行課前預習和學習資料查詢,了解基礎知識點,并及時反饋預習問題。第二,課堂教學過程中,教師要展現出知識框架或知識體系,要讓學生在大腦中建立知識思維導圖,理順知識的前后聯系,完善學生的系統學習。同時講授課程中,教師要突出重點和難點,把重點和難點講透講深。專業課以啟發式教學為主,討論式、探究式為輔,講課過程中要注意與學生的互動,及時解決學生學習中的問題和疑點。除了要掌握知識脈絡,學生還要積極參與課堂辯論或者學術沙龍等活動,及時反饋教學問題。課堂辯論能增加師生之間的情感,促進學生學習的積極性,提高學生學習的信心和勇氣。線上教學內容所占比重是有明確要求的,25%以上的教學內容要采用線上教學才能算作真正的混合式教學,所以教師要根據教學實際情況,選擇好適合線上、線下教學的內容。第三,在線復習應該是課堂教學的自然延伸和必要補充。教師推送到網上的練習題既要有診斷性評價、形成性評價和終結性評價,同時還要保留少量開放性題目。開放性題目研討可以以在線答疑、微信、QQ群等手段方便快捷地進行。課后復習和練習主要以碎片化學習的方式進行。第四,課后考核要真正實現線上線下兩套考核評價機制,實施教師評價、學生自評、團隊評價、企業評價等多元化的考核評價方式[10]。線上考核要綜合考查學生視頻觀看時間和次數、發帖數、在線測驗等數據,課堂活動考察指標包括學生課堂活躍度、提問、回答質量等。期末考試則主要考查學生對重難點知識的理解、掌握程度。評價要做到多維度、多層次、多形式。形成性評價要有依據,同時不要忘記給予學生充分的反饋和對學生積極的情感激勵。評價結果最好能運用因子分析、回歸分析等分析技術,對在線學習表征數據進行定量分析,構建學生在線學習行為與學習績效相關模型[11]。比如利用LOCO-Analyst,Socrato等專用工具,科學測量和解讀學習過程中難以捕捉的隱性學習力度,預測預判潛在問題和隱患,為教學決策提供數字化依據[5]。此外,學習過程中要真正做到學習者之間的合作(Peer-to-Peer)；學習者與指導教師之間(Peer-to-Mentor)的合作[4]。

3 影響因素

高效的混合式教學模式對各教學要素也提出了更加苛刻的要求。一是對教師的要求進一步提高,教師需要較高的信息化教學的使用技能,還需要投入更多時間和精力進行線上線下資源整理,同時還要良好的教學團隊的協作運轉。在高效的混合式教學模式運行中,學習者能否取得優良的學習效果和較大的滿意度,在很大程度上取決于他們是否具備了基本的混合式學習的能力和素養。這些能力和素養主要包括:自主學習能力、實踐管理能力、成熟度與責任感、應用信息技術能力等[8]。所以,高效的混合式教學模式是需要教育學生提前掌握線上與線下學習的方法和技巧,提高學習的自覺性和主動性,提高學習的責任感和使命感,只有這樣他們才能夠獲得理想的混合式學習效果。

4 效果與前景

高效的混合式教學模式遵從人本主義學習理論,既能尊重學生個體差異,又能促進師生情感交流。整個教學過程中既有離線學習也有在線學習,既有協作學習也有自定步調學習,既有結構化學習也有碎片化學習。它突破時間、空間和環境的局限性,實現教學的開放性和便捷性[9]。因此,混合式教學的高效利用既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用；又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[10]；還能提高教學效率,增強學生的學習體驗。可以說,高效的混合式教學模式能充分激發學習環境中各要素的潛能,具有優勢互補、靈活高效、便捷經濟等優點。它還能通過在線學習的大數據,反饋信息,監測學情,科學指導,發現問題,調整方式,評判成果,及時指導下一步教學工作；真正實現在線課堂的常態化和規模化,自主學習的泛在化和定制化,教學管理的數據化和智能化,教育資源的均衡化和共享化[11]。