嵌入式繪本教學策略的有效性初探

☉崔 璨

近兩年來，隨著義務教育英語課程標準的修訂，我們對英語課程標準的總目標有了更進一步的認識。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。在掌握課本知識與綜合技能發展的基礎上，適時適量地通過嵌入式繪本教學，可以有效地提高小學生英語閱讀水平，讓他們在豐富的閱讀材料基礎上，提升閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

一、嵌入式繪本教學讓學生學會聯想

現有英語教材的特點是在開學伊始，就將文本和素材以及配套練習交給學生，那么上課的時候就少了懸念，束縛了學生發散性思維的訓練，假設有這么一套教材：學生拿到的是缺少關鍵信息的文本，書的最后附著相匹配的答案，讓學生預習之后再去書后查找文本缺失的內容，最后將內容撕下來粘貼到前面的文本中，是不是更能讓學生對文本形成深刻印象。畢竟現在讓筆者回憶學過的文本，能夠記憶深刻的寥寥無幾，那些文本或與我的夢想緊密相連，或與我的人生經歷交織重疊。讓我無法留下深刻印象的都是機械朗讀后形成的記憶，因為我的思維沒有參與到那些文本中。所以，《7 Keys to Comprehension：How to Help Your Kids Read It and Get It! 》中提到的 Connecting reading to their background knowledge和Creating sensory images這兩條策略就很好地印證了“聯想”這個詞。

（一）Connecting reading to their background knowledge（將讀到的內容和自己知道的各種背景知識或信息聯系起來）

從概念上看，聯想可以分為三個主要方面：聯系自身，聯系讀過的書，聯系某段經歷或者最近發生的事情甚至是聽過的消息。新課標指出：基于核心素養發展要求，增強內容與育人目標的聯系。正如如東縣小學英語教研員在整合繪本閱讀資源時提到的：要挑選與本單元話題相匹配的繪本作為拓展閱讀材料，這樣才能夠體現嵌入的水到渠成和無痕銜接，更方便學生與繪本的背景、主題、中心思想產生共情，從而激起更大的閱讀興趣。

（二）Creating sensory images（看到文字和靜態圖片，進行動態場景聯想）

繪本是圖文結合的載體，艷麗的圖畫顏色或夸張的繪畫手法更容易抓住學生的眼球，且趣味性強，便于學生理解。筆者的教學實踐證明，繪本上的圖片可以激發學生的想象力，從而讓靜態的圖片和文字“動”起來。學生在閱讀繪本時，能夠根據靜態的圖片，想象出動態的畫面，從而為之后的情景劇表演做好鋪墊。只有當知識與生活產生共鳴，才能讓思維被激活，繼而自發性地去學習一門語言。

二、嵌入式繪本教學引導學生進行推理和預測

首先在進行繪本教學時，教師可以對故事開頭或故事高潮抑或是結尾部分進行預留懸念，不把這部分圖文給學生，讓他們根據上下文進行猜測和改編，最后看看誰的編寫故事能力強。

其次是挑選不那么顯而易見的繪本標題。它可以是一個問句，例如：What do you do with a tail like this?這本繪本以提問的方式帶出各種動物身體不同部位的獨特功能，從而引導學生遷移到自己身上，尋找自身的發光點。在這篇繪本的教學中老師潛移默化地教育學生不以自己的短板去跟別人比較，每個人都是不一樣的。另外繪本的標題也可以是一個讓人捉摸不透的句子，例如：This is not my hat（圖片中是一條魚戴著一頂帽子），講述了一條小魚從正在睡覺的大魚那兒偷了一頂帽子，覺得自己可以輕松逃脫，小魚真的能夠成功躲過大魚嗎？這是筆者留給學生的預測問題。其實，大魚早已從夢中醒來，眼珠的表情好像回應著小魚的內心獨白，全書以小魚偷了帽子后的心理自述為主線，圖像上則搭配小魚未知的場景，避免了上帝視角，渲染了緊張、精彩、扣人心弦的懸疑氣氛。每一頁都會引起讀者對故事發展的推斷，但是又好像猜不到結局。故事的精彩部分是當大魚開始出動尋找帽子時，作為讀者也不禁為小魚捏了一把冷汗。這像不像看電影時擔心主角出事的我們呢？或者是早晨來學校補作業擔心被老師抓包的小時候？所以挑選一本扣人心弦的繪本也是一件不容易的事，它對學生的邏輯推理能力培養也是潛移默化的。

三、嵌入式繪本教學訓練學生觀察力

觀察是有計劃、有目的的知覺活動，觀察力是思維的杠桿，是大腦的另一雙眼睛。小學階段讀的英文繪本一般而言都比較短小精練，很少有豐富的詞語來修飾某個場景或者描述某人的心理活動，所以教師要引導學生在閱讀時通過觀察產生他們所能想到的有價值的問題，并且能夠從繪本的上下文或圖片的細節給他們提供依據，從而佐證問題的價值。觀察力越強的學生在繪本的閱讀過程中累積的知識和經驗越多，解決問題的思路和方法就越多。那么可以從哪幾個抓手去培養觀察力呢？

（一）整體觀察

首先，老師要帶著學生有序地瀏覽繪本的每一頁，指導學生不要在某一頁過多停留。其次，把時間留給文本，看一看自己能讀懂多少文字，或者根據圖片信息猜測文本中的生字詞含義。在瀏覽之后，對繪本需要有一個整體認知。

（二）依次觀察

在大學英語的學習中，有精讀和泛讀兩個板塊之分，引用到小學繪本教學中，依次觀察就是精讀的體現。教師幫助學生挑選出需要品讀和重點掌握的幾頁繪本內容，帶著學生觀察故事的發展路線，深入研讀繪本，并解決剛才第一次瀏覽時遺留下來的問題。

（三）把握觀察重點

在學習完繪本之后，帶領學生歸納：通過剛才的自讀和老師帶讀，學習到了什么閱讀技巧，自己走了什么彎路，在以后的閱讀繪本過程中，是不是可以通過從瀏覽到提煉的方式更加有效地觀察繪本，學習繪本。

四、嵌入式繪本教學促進思維發展

思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、創造等方面的層次和水平。那么通過繪本閱讀促進學生的思維發展就是一個很好的渠道。但是僅僅局限于讀繪本講繪本，是枯燥乏味的，也不容易記住什么。是否可以通過制作思維導圖這種繪本再現的形式來開發學生的創造力，并加深對文本的理解呢？在課題研究過程中，本班學習完繪本《Stephen Hawking》后，布置學生制作心中最想要表達的Mindmaster，將繪本中的“繪”去掉，通過自己的理解，留下帶有個性特征的導圖。仿照低年級語文的“寫繪本”一樣，通過日積月累的繪制，學期末就可以呈現一本屬于自己的思維導圖繪本，是不是很有意義呢？

五、嵌入式繪本教學助力閱讀理解

中小學素質調研中閱讀理解占據極高的比重，經過調查發現，學生的畏難情緒主要集中在以下幾個方面：約90%的學生因為陌生單詞的困擾，無法理解文本。約76%的學生因為題目需要挖出文本想表達的更深一層含義，而捉摸不透題目的意圖。還有30%左右的學生不看文本，直接做題目，遇到拿捏不穩的再去文本中查看信息，導致做題正確率大大降低。

針對這幾種情況，在課題研究過程中我嘗試了以下幾種方法提高閱讀理解能力。

（一）預測和提問

這個環節可以視作熱身活動，在初讀的時候不斷地對接下來的故事走向進行大膽預測。在預測環節，我們可以圍繞“What?How?Why?”英語三要素來提問。 What是接下來會發生什么。How指故事如何進展下去。Why是你為什么有這樣的猜測。帶著這樣的問題去讀繪本，是有效提高閱讀理解能力的第一步。

（二）聯系和想象

之前談到嵌入式繪本教學讓學生學會聯想。在課題研究實踐中發現，有的學生樂于在閱讀的過程中主動分享自己的觀點，但受語法和詞匯的限制，無法用全英文表述，這個時候教師一定要幫助學生完整地表達和敘述出來。聯系和之前提到的聯想類似，大致有三種類型：第一種是將繪本內容和自身相聯系；第二種是將文本和媒介聯系，比如電子產品上看到的；第三種是和另外一本書聯系，比如曾經讀過的相似主題的書、同一個作者的另外一本書。第一種聯系對多數學生來說比較容易，第二第三種就相對比較困難，建議教師在閱讀前多想幾個例子，如果學生想不出可以用自己的例子來做示范。

（三）概括和分享

在初級閱讀階段，學生的概括能力有限，可以借鑒SWBST，也有一個版本是SWBSF。S即Somebody，指關鍵人物；W即Wanted，主人翁需要什么東西；B即But，故事發展的轉折點；第二個S即So，所以主人翁想出了什么方法解決了困難；最后T即Then（或者是Finally），就是故事的結局。通過這個方法在低年級就可以培養學生的概括能力。

六、嵌入式繪本教學引導繪本仿寫

英文仿寫可以從模仿繪本開始。這里要強調的是，模仿和抄襲是兩個完全不一樣的概念。我們需要在原繪本中品讀作者的遣詞造句，了解怎樣把“物”刻畫得入木三分，怎樣讓“人”的喜怒哀樂躍然紙上。在這里舉幾個簡單的繪本仿寫例子。

《Ten Apples Up On Top》里面的文本：Eight!Eight!And we can skate．Look now!We can skate with eight．這本繪本通過動物“頂蘋果大賽”，將枯燥的數數游戲變得歡快有趣，低中年級的學生可以用自己喜歡的數字還有行為動詞來仿寫繪本。再例如《I’m the best》里面的文本：I can dig holes much better than Goose．I won．I’m the best．故事的主人公是一只小狗，他和朋友比賽時次次都會領先，為什么呢？原來他每次都拿自己的長處和別人的短處比。這本《I’m the Best》用簡短的故事告訴學生，每個人都有優點。教師可以請學生說一說自己的長處，由此提煉出句型：I can…much better than…I am the best．再有《An Elephant and Piggie》里面的文本：“You do not have arms．”這是五年級上冊的一個重難點，教師可以在中低年級時，將句型“It does not have legs．”滲透到課堂上，讓學生感知不同主語動詞的變化。到了高年級再重點講第三人稱單數和動詞的變化形式。

七、嵌入式繪本教學強化語言訓練

英語核心素養中提到了語言技能，可見它的重要。現在的考試制度，讓學生更側重于筆試和聽力，似乎只有把英語當職業或出國時才會意識到口語的重要性。這也是為什么有的學生詞匯量豐富，卻聽不懂連貫的語段；有的學生看美劇，不看臺詞就抓不到原聲電影里的信息。

因此，在學完繪本后，給學生提供一個展示口語的平臺相當重要。在口語展示的過程中，可以習得連讀、失去爆破、輔音濁化等技巧。上一學年，課題組舉辦的口語脫口秀比賽讓學生們收獲頗豐。洋洋灑灑的一頁臺詞，很多同學課間練、午休練、吃飯間隙練，經過日復一日的模仿、試講，他們的口語產生了量到質的變化。

本著分層要求的宗旨，中低年級的繪本，課題組讓學生根據自己的能力，借助之前講的SWBST或SWBSF法進行概括和展示。可以是原繪本的再現，利用一節課的時間，讓學生到講臺上秀出自己的口語，亮出自己的風采。對于能力更強的學生，可以是用仿寫的新繪本來展示。屆時老師會用手機幫他們拍攝，發到班級群中，讓家長一同分享收獲的喜悅。在評價的時候，教師要多肯定多鼓勵，畢竟低年級的學生能夠在眾人面前展示口語就是莫大的勇氣。

高年級的學生，在學校的自由支配時間比較有限，我采用群打卡的方式進行展示，利用周末時間，每位同學將繪本通過思維導圖方式呈現。這既能考驗學生的歸納總結能力，又操練了學生的口語發音，同時增強他們學習英語的自信心，提升語言技能［2］。

以上是我對嵌入式繪本教學策略的研究，是一些初步的探索。在參與的省課題中，主持人馮勝男老師帶領團隊成員就如下三個教學目標進行探索：1．通過本課題在各個年級段的實施促進學生英語閱讀素養的提升，增強包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識等在內的閱讀能力，培養閱讀習慣，優化閱讀體驗，形成良好的閱讀品格；2．探尋小學英語繪本嵌入式教學的時機、途徑、方法等，促進教師對課內教材教學和課外閱讀教學進行統整和聯結的研究，提升教師課程建設和實施的能力；3．圍繞小學英語學科教學，通過課本資源與英語繪本資源相嵌的科學運用研究，豐富學科內涵，建立有利于小學英語學科素養目標達成的資源鏈、資源包。