再造音樂情境 促進審美體驗

☉郁美川

音樂教學實踐中，筆者倡導音樂情境再造，關注學生體驗音樂，感知音樂，表現音樂，從聽覺、視覺、觸覺、動覺等方面，構設適宜學生全身心投入的音樂環境，讓音樂課堂充滿活力、趣味，提高學生對音樂的鑒賞能力與審美能力［1］。

一、音樂情境再造的媒介場域

情境的再造，對于音樂而言，需要將抽象的音樂，通過直觀、生動、具體的方式呈現出來，便于學生調動多重感官去體驗。

（一）借助音樂語言構設音樂情境

音樂，最直接的表達方式是音樂語言。例如，音樂的曲調、節奏、旋律、和聲，以及音樂的速度、力度、調式、曲式等，這些是構成音樂本體的基本內容。在小學階段音樂教學設計中，教師在搭建音樂情境時，可以充分挖掘音樂的本體要素，讓學生去捕捉音符的魅力，去感受音樂的情感、意蘊。對小學生而言，在聆聽音樂時，可以通過音樂的速度變化，引領學生辨析音樂中的情感，或抒情，或熱烈等。音樂情境的創設，為學生提供了直接感知音樂的方式。例如，學習《來和我劃船》，該首歌曲是意大利民歌，我們在課堂上，播放威尼斯水城的相關視頻，讓學生邊看邊聽邊唱，從音樂中感知小船的飄搖與旋律的變化。在歌曲講解時，需要結合樂譜知識，講解節拍的蕩漾感，并通過聆聽、跟唱、合唱，感受音樂的優美旋律。當然，我們也可以融入達爾克羅茲教學法元素，將音樂律動、聲勢與歌唱相融合，伴著視頻，創設劃船的場景，增強音樂表現的畫面感。如此課堂，音樂呈現的方式更加多樣、生動，學生在聆聽中，感受到旋律的優美，升華美好的情感。

（二）借助音樂活動創設音樂情境

除了對音樂語言的運用，音樂活動的多樣性，也為學生了解音樂、感知音樂、表現音樂創造了條件。在小學音樂教學活動中，教師要整合學習資源，注重學生的直接體驗，將圖畫、音頻、視頻、聲勢、游戲等融入其中，著力創設音樂情境。學生是音樂活動的實踐者、探索者，教師要在音樂情境中激發學生的音樂本能，喚醒學生對音樂的感知力和創造力。例如，《小貓的圓舞曲》這首歌，該曲以管弦樂器為主，來表現小貓的藝術形象。管弦樂器極具表現力，將小貓跳舞的形態進行了生動刻畫。整個樂曲分為三部分，引子部分，好比小貓悠閑地走進舞場；A段旋律，優美的節奏，特別是小提琴的“滑奏”技巧，讓音樂表現出貓叫聲，既生動又有趣，刻畫小貓頑皮的特點；B段旋律，以木管樂器為主，強調對小貓跳舞情態的表現，結尾處快速收結，更能激發學生對音樂的聯想，進而獲得審美樂趣。在課堂上，教師引導學生伴奏《小貓的圓舞曲》，一起跳舞，指導學生將舞蹈動作與音樂旋律對應起來，激發學生表演欲，也讓學生從音樂舞蹈體驗中，打開音樂想象，探索音樂魅力。

（三）借助多元互動創設音樂情境

奧爾夫認為，音樂教育要讓音樂與人的內心相互交流。從內心去體驗音樂，才能真切感知音樂，才能理解和享受到音樂的意義。音樂課程的學習，在感知、聆聽、表現音樂的同時，更要讓學生參與音樂互動。學生與音樂之間的互動，師生之間的互動、生生互動，都讓音樂課堂富有活力。借助互動來架設音樂情境，就是要鼓勵學生自己去參與音樂創造活動。例如，蘇少版音樂《五月的夜晚》這首歌，該作品為匈牙利民歌，主要是對春夜美景的描繪。從音樂的旋律中，讓學生體會旋律音高、強弱的變化，再結合視頻畫面，展現五月天鮮花盛開的美景。音樂與想象相連，百花齊放與優美的旋律，讓學生感知音樂的美妙。同時，教師在歌唱教學時，拿出碰鈴，引入律動活動，請學生給歌曲伴奏，在歌詞有“花”的地方，輕輕敲碰鈴，教師和學生一起做出“開花”的手勢。對該首作品卡農唱法的運用，則通過聆聽范唱，了解卡農的特點，第一遍指導學生先齊唱，在第二節處，教師進行卡農唱法，第二遍師生交換。我們抓住歌曲的主旋律，從欣賞音樂、歌唱活動中，讓學生打開心扉，去感受音樂。

二、音樂課堂情境再造的現實意義

從音樂課堂教學有效性的角度來看，注重情境化課堂的構設，順應小學生心智、成長需要，更好地調動了學生的學習主動性，引領學生積極參與到音樂活動中，發展學生的音樂綜合素養［2］。

（一）通過音樂情境，幫助學生感知音樂魅力

小學生愛玩、好動，充滿了探索欲與好奇心。音樂情境的再造，合乎學生的年齡特點，通過情境化手段，為學生營造趣味、直觀、多樣、生動的音樂課堂，在自在、輕松、愉悅的氛圍中，展現音樂的趣味。學生在音樂情境中，可以與教師、同學展開深度交流，實現情感共鳴。例如，蘇少版《愛的人間》這首歌，由谷建芬作曲，是專門為盲童譜寫的歌曲，整首歌曲旋律委婉，情感真摯，從音樂中表達盲人心中的美好世界。怎樣來理解這首歌曲的情感內涵呢？讓學生去關注弱勢群體，從音樂體悟中感知對殘疾人的關愛。在課堂情境中，我們引入《千手觀音》舞蹈，該舞蹈都是由聽障人組成，并在央視春晚上感動了所有觀眾。從節目播放中，讓學生思考，這些演員聽不到聲音如何來表演舞蹈？在手語老師的指導下，一遍遍地訓練，這些身殘志堅的舞蹈人，憑借著對夢想的追尋，經過漫長而艱難的磨合，終于跳出了精美絕倫的經典舞蹈。從《千手觀音》舞蹈表演中，讓學生直觀感受歌曲所蘊含的深沉情感，更讓學生由衷地體會到“愛”的品德。

（二）通過音樂情境，激發學生音樂創造力

小學生性格活潑，對音樂藝術充滿了興趣。在小學音樂教學過程中，教師要充分創設音樂情境，激發學生的音樂創造力。例如，蘇少版小學音樂《月亮姐姐快下來》這首歌，由于大多數學生都對月亮有所了解，我們以“嫦娥玉兔”的故事為引線，讓學生圍繞“月亮”展開探討，讓學生說一說關于月亮的傳說，并討論為什么將月亮作為表達思念的一種方式？隨后，借助于故事導學案，調動學生對本歌曲的學習熱情。繼而在歌唱后引發思考：歌曲的速度怎樣？歌曲描寫了什么？對該曲有何感受？我們應該用怎樣的情感來歌唱？由此，來提高學生對歌曲的學習主動性，促進學生投入到音樂活動中，為發展學生創造力奠定基礎。在小學音樂實踐中，還要拓展學生的音樂想象視野，指引學生在表演音樂的活動中發展創造力。例如，《掀起你的蓋頭來》這首歌，該曲為維吾爾族民歌，音樂旋律獨具民族特色，我們在課堂上通過視頻舞蹈畫面，讓學生體會維吾爾族女孩的眉毛、眼睛在舞蹈中的藝術特點，并挑選學生展開歌唱表演。學生從音樂表演活動中，能夠感知歌曲的美妙，提升音樂創造力。

（三）通過音樂情境，提升學生課堂學習效果

音樂具有較強的實踐性、表現性、創造性，教師要通過音樂情境，激活學生的音樂思維，打開學生的音樂想象力。小學生熱衷于交流與互動，音樂情境教學為學生分享音樂的快樂創造條件。例如，在蘇少版小學音樂《閃爍的小星》教學中，教師在課前就布置了“夜晚觀看星空”的任務，讓學生自己觀察夜空，去發現夜空中的小星星，去思考小星星有何特點，像什么？在課堂上，我們提問學生，讓學生談一談對夜空中星星的看法。有學生想到，小星星很明亮，像節日里的小彩燈；有學生想到，小星星發著光，好像寶石；但有一學生卻抱怨，“我沒有看到星星”。教師抓住這一契機，向學生展示如何展示星星的樣子。教師拿出一張自制的小星星熒光紙，將其貼在黑板上，黑板就閃爍著星光，同學們都高興得跳起來了，原來可以在教室里看到星星。接著，我們導出本節所要學習的歌曲《閃爍的小星》。有情有境的課堂，讓學生對歌曲的學習熱情更高，也拉近了師生距離，讓學生從歌唱中體會樂曲的快樂情感，提升了課堂學習效果。

三、音樂課堂情境再造教學實例

在音樂情境再造中，教師要抓住音樂情境，構設趣味、豐富、多樣的音樂體驗情境，讓學生從音樂情境中，真實感知音樂，理解音樂的形象、特點，發展音樂綜合能力。我們以《小花貓和小老鼠》歌唱教學為例，F大調、二四拍，歌曲充滿童趣，教師要在音樂情境設計中，幫助學生理解歌曲動物形象，感知音樂強弱對比，讓他們發揮想象力，在創造性表演中領會音樂意蘊。

（一）創編故事，做好情境導入設計

在課堂伊始搭建音樂情境時，可以結合音樂主題，創編有趣的故事。小學生喜歡聽故事，對故事充滿好奇，我們可以在課堂上播放諸如《貓和老鼠》的故事錄音。有一個古堡，住著一位老人和一只貓，主人讓貓守護著油缸，而一只小老鼠，總想著來偷油。有一天，小貓趴在油缸旁邊睡覺，睡得很香。突然，出現了一只小老鼠，小老鼠聞到了油的味道，口水都快流出來了。小老鼠躡手躡腳地走向油缸，在即將爬上油缸時，被小貓發現了，小貓一個箭步沖上去，小老鼠見機不妙，撒腿就跑。故事情境的營造，讓小學生對故事充滿了想象。教師通過故事導引，調動了學生學習熱情，同學們都聚精會神地聽著故事。接下來，教師走到鋼琴后面，將貓和鼠的手偶露出來，并對整個故事進行表演，同學們邊看邊笑，一場精彩的貓鼠大戰讓學生感受到意猶未盡的快樂。隨后，我們引出本節的教學重點，關于《小花貓和小老鼠》歌曲教學，同學們的學習狀態很活躍，為高效音樂課堂教學做好鋪墊。

（二）角色表演，學生再現音樂情境

學生們熱衷于表演小老鼠偷油的故事。我們挑選學生，分別扮演小花貓和小老鼠，將手偶交給學生，由學生對故事情境進行模仿和表演。教師對故事情節進行補充說明，有一天，小老鼠再次從洞里爬出來，它被飄香的油深深吸引，它太想吃油了，盡管它知道小花貓在油缸旁邊守護著油。教師展開故事說旁白，由學生進行情境表演。聽，小花貓打起了呼嚕，小老鼠心想，小花貓睡得真香啊，它一定聽不到我的聲音。小老鼠，低著頭，邁著小步，走一步，停一停，走一步，再停一停，靜心去觀察小花貓的動靜，小花貓還在打著呼嚕。這時，老師提出問題：請扮演小老鼠的學生展開想象，表演一下小老鼠下一步該怎么做？有學生在扮演小老鼠時，將腳尖踮起，小心翼翼地往前走；有學生模仿機靈的小老鼠，走幾步，停下了，左顧右盼，再繼續往前走。請同學們想一想，小老鼠為什么要四顧張望？為什么要走走停停？學生想到了“膽小如鼠”這個成語，說明小老鼠很小心，它不想被小花貓發現。這時，我們結合歌曲，讓學生在聆聽中觀看學生表演，從中提升學生的音樂審美能力。

（三）鼓勵創編，營造音樂情境學習氛圍

趣味的音樂情境，契合小學生認知成長規律，也讓音樂活動不再枯燥。教師要積極鼓勵學生創編，營造音樂情境學習氛圍。在《小花貓和小老鼠》歌唱教學中，教師開展了角色扮演活動。最初，學生有些害羞，在模仿小花貓、小老鼠時，動作僵硬，不知道如何展現各自的特點。我們繼續從音樂旋律中，引領學生結合聽覺體驗，來創編表演活動。學生對小花貓和小老鼠有了深刻的理解，也能夠從小動物的角色特點出發，惟妙惟肖地表演兩者的“戰斗”場景。同學們躍躍欲試，都想去表演。在情境表演中，學生的學習熱情更高，對音樂的體驗更真切，在“貓”和“鼠”的角色扮演中，音樂課堂活潑生動起來。

總之，在音樂課程設計中，音樂情境的再造，要明晰學習目標，結合課標內容，將知識、方法、情感、價值觀等進行整合。教師要立足音樂課堂活動，構設音樂情境。只有具有了良好的代入感，學生才能更主動學習音樂，從音樂交流中分享學習成果，體驗音樂的快樂，強化音樂審美思維。