小學生口算能力在小學數學教學中的重要性及其培養

☉楊 艷

良好的口算能力可以幫助學生更好地解決數學問題，讓學生花費更短的時間獲取正確答案，不用筆和計算工具就能夠直接獲得算數答案的計算方法。結合現階段小學數學教育現狀，通常將口算劃分為如下三種類型：基本口算、一般口算、特殊口算。小學口算教學的主要內容為基本口算，其教學要求相對較低，要求學生能夠熟練認識和掌握口算。口算是計算的重要方法，更是學生數學學習能力的重要體現，直接關系到學生的未來學習情況。所以，在此種情況下，如何切實有效地在數學教學中培養學生的口算能力成為教師需要重點解決的問題。

一、小學數學口算教學中存在的問題

（一）學生的學習積極性缺乏

結合對小學生學習口算的積極性的相關調查數據和信息分析，對于口算教學保持有充足積極性和熱情的學生占比僅僅有60%左右；積極性一般，僅僅是為應付教師所設置的家庭作業的學生占比有30%左右；積極性嚴重缺乏，對于口算學習的熱情不足，甚至存在對口算學習的抵觸感和厭惡感的學生占據全體學生的10%左右。而部分小學數學教師在平常也并沒有針對性地完成對學生的口算訓練，只是按部就班地完成教學工作，這就更加導致學生的學習積極性和學習熱情嚴重缺乏，長此以往，勢必會導致口算教學活動的深度開展受到限制和影響［1］。

（二）學生學習能力的差異性

由于學生在進入到小學階段以前所接受的學前教育存在著差異性，加之學生自己的理解能力和家庭教育模式存在差異性，使得學生在掌握口算知識時就存在著顯著的差異性。但是，許多教師在開展口算教學活動的時候并沒有充分關注學生群體接受能力和練習能力的差異性，導致所有學生都只能接觸相同的口算知識，彼此間無法獲得深入且具體的成長和發展。部分口算能力相對較強的學生即便是完成作業也沒有辦法接受更為深入的學習，而能力相對較差的學生則恰恰相反，有時甚至是無法完成口算作業，導致出現拖延作業的問題。

（三）口算練習方法不夠恰當

由于很多數學教師在執行教學任務的過程中都極為重視筆算技能的重要性，這就使學生在進行口算練習的時候也會不自覺地使用紙、筆進行演算，這會導致學生在研究數學知識的時候消耗更多的精力，在解決計算問題的時候也會將其復雜化處理。同時，這種筆算的方式也會導致學生在研究數學知識的時候缺乏足夠的思維靈活性，學生在進行口算的時候會遇到諸多的問題，不利于學生提升自身的口算能力［2］。不僅如此，由于教師在進行口算教學工作的時候，通常情況下會使用較為傳統的口算練習方式，如使用練習題或者是小卡片的方式，這樣的方式也會讓學生產生視覺上的疲勞感，讓學生逐漸失去研究相關知識的興趣，學生的口算能力并不能夠借此機會獲得提升。

二、在小學數學中培養學生口算能力的策略

（一）科學轉化教育觀念

教師是教育活動的組織者、領導者和管理者，在教育活動當中扮演著主導者的角色，占據著課堂的主導地位。思想觀念的轉化和改進是行動實踐強有力的保證以及前提支撐。數學教師要積極轉化自己的思想觀念，精準的定位并轉變自己的心理角色，這對于促進學生口算能力的提升意義非凡。數學是極具趣味性的學科項目，核心目標是促進學生的數學學習質量和學習效率的同步發展，應該將口算教學的科學性和思想性進行有效整合，這兩種特征的整合可以成為教學工作的落腳點和出發點，數學教師應該從多個角度開展教育工作。首先，積極有效地進行講解學習，提升學生數學認知能力。教師應該全面且具體地認識和理解口算教學，特別是需要注重對算法和算理的滲透應用。其中的算理所代指的是學生在進行口算的時候，必須要遵從的運算規則和運算方法，從而保障整個計算活動的合理性和最終結果的準確性。算法則主要著眼于對計算方法、計算技巧的掌握與內化，從而促進學生口算速度和質量的提高［3］；其次，教師需要積極地轉化自己的角色定位，擺脫傳統教育工作當中“高高在上”的形象，和學生亦師亦友交流，明確學生在數學學習當中的薄弱環節，注重營造開放和諧的課堂教學氛圍，促進學生群體的良性交互溝通；最后，教師應該盡可能多地閱覽心理學、社會認知學等多方面的知識內容，明確學生的心理特征以及認知情況，高效率地完成口算教學的預熱工作。例如，許多學生對直觀教學法感興趣，所以教師在開展口算教學工作的時候，可以從簡單到復雜逐步開展口算教學實踐工作，深化學生的意象運算認識，進而推動學生的抽象化思維向具象化思維的轉變。

（二）充分展現多媒體教學優勢

現代信息技術的深遠發展已經成為教師成長的必要支撐，所以教師有必要重點展現出多媒體工具的優勢，為學生打造更具開放性和色彩性的多維度口算課堂。結合現階段的實際情況，多媒體技術已經被廣泛應用在社會生產和生活的多種領域，給人們的日常生活帶來了諸多便捷性。切實有效地展現多媒體教育的優勢，促進其和小學數學口算教學的相互整合，將會收獲極為良好的教育效果和教學成效，已經受到越來越多的教育工作者的重視和認可。口算課堂教學，因為基本內容枯燥乏味，所以很容易導致學生群體注意力不集中，學習熱情和學習興趣明顯不足。鑒于此，教師有必要積極地應用多媒體技術，創設開放化的生活情境。教師可以為學生創造情景交融的多維度教育環境，以此來最為有效地吸引學生群體的關注，調動學生的口算學習興趣，啟迪學生的智慧和思維，保證學生能夠進入到課堂學習狀態［4］。

例如，在為學生講解《加減混合運算》時，教師可以安排學生在多媒體教室上課，為學生展現出和“超市購物”相關的微課視頻，讓學生可以身臨其境地感受和領悟口算教學的實際意義和價值，同時也能夠形成更為充足的探索欲望。教師可以在PPT課件中為學生設計口算題目，通過課件進行靈活有效的呈現，促進學生良好反應能力的形成。學生可以跟隨教師的思維逐漸前進，和教師進行互動提問式口算練習。在教師科學合理的鼓勵和引導下，學生將會逐漸形成口算的自我效能感，同時也會形成對口算練習的濃厚積極性和熱情，課堂教學質量和教學效率也將會因此而獲得顯著提升。

（三）學習口算技巧，牢記法則

口算技巧是學生有效地學習口算的方法。口算法則是學生學好口算知識的前提支撐。學生如果想要口算更加準確，那么就要從口算技巧和口算法則這兩方面共同著手，增強學生的理解能力和認知能力。教師在開展口算教學工作的時候，選擇的教學例題必須要具備充足的典型性和象征性，要有充足的代表性意義，深化學生的理解和意義，幫助學生更為迅速地掌握和理解口算技巧與口算法則［5］。

教師引導學生練習加法口算，例如，21＋8＋19＝，在此種計算當中，21＋19＝40，正好能夠完成湊十的操作，教師就可以引領學生，在多步加法計算當中，口算的時候可以先行完成湊十工作，計算速度更快并且結果也更為準確。教師可以多出類似的口算練習題，訓練學生口算此類計算式子的能力。在減法當中，例如，81－28－2＝？，此類習題也有相應的口算技巧，教師應該積極引導并啟發學生，幫助學生發現28＋2＝30，湊整了以后自然可以有效明確最終結果。而在教師引導學生學習乘法計算的時候，如在4×6×5×10＝？當中，如果從左向右計算的話，口算相對耗費時間，所以可以應用相應技巧，先行完成對4×5或者6×5的計算，而后就可以快速計算出最終結果。教師多準備此類技巧性較強的練習題，可以切實有效地提升學生的發現能力以及實踐能力，促進學生口算水平的提高。

（四）強化口算運用訓練

小學生口算能力的提高能夠充分促進學生的智力成長和發展。口算足夠精準并且計算耗時較短是學生智力水平高的充足體現，同時也是促進學生智力提高的重要方法。因而，在小學數學教育當中，教師要重視對學生群體的口算訓練，專門制定培養學生口算能力的教育規劃和教學計劃［6］。口算訓練絕非是一蹴而就的，而是需要持之以恒的堅持。教師應該給予學生更多的監督，尤其關注學生的口算練習情況，在此處需要重點關注的是，口算練習題不在乎多，而是需要足夠精，典型的口算習題更能促進學生的口算技巧的形成。

例如，教師在為學生講解《兩位數乘一位數》口算知識的過程中，口算33×7，教師可以為學生提供更多的啟示和引導，嘗試著將算式當中的33分解成30＋3，而后口算30×7＋3×7＝231。教師所開展的針對學生群體的口算練習活動絕不能一概而論，更不能直接結合教學經驗設計目標并不明確的訓練活動，而是需要充分貼合學生群體的實際掌握情況和認知情況，提供具有充足針對性的教育訓練。例如，在面對低年級學生的時候，需要更多地訓練學生對于《100以內的加減法》的認識和理解，監督并要求學生熟練地背誦九九乘法表，同時充分結合乘法表內容開展簡單口算。而對于高年級的學生來講，口算訓練的技巧性元素應該更多。例如，對于學生經常會出現口算錯誤的題型，教師要引導學生練習，避免學生今后遇到類似的題目的時候仍然出現錯誤；對于容易混淆的口算題目則是應該增加訓練數量。以此為基礎逐步深化學生的口算能力，為學生的良好學科核心素養的形成奠定下堅實的基礎。

（五）推動合作學習，激發主觀能動性

合作教學模式的開展和應用是寓教于樂理念的直接呈現和集中體現。結合相關調查研究看，學生在分組合作學習模式當中，普遍表現出較為強烈的參與活動的積極性和熱情。思維活躍性對于學生口算能力的提升而言，更是極具理論意義和現實作用。所以，教師在實際教育的過程中，不僅要著重彰顯出學生在課堂當中的主體地位，而且還需要著力推動學生群體的良性合作交流，以此提升學生的學科認知能力。

例如，在口算習題“13－7”當中，教師可以按照學生的平均能力將學生劃分為若干個學習小組，不再簡單地沿用傳統的口算教學方法，而是鼓勵學生充分利用團隊力量，進行深刻且具體的獨立思考，探索和尋找多種口算方法，深化學生的理解和認識。例如，①一個一個逐次減，也就是先減1，再減2，再減3……最后減8；②先用10－7，在完成計算以后，再用結果3＋3；③先用13－3，再用結果減4等。各個小組展開火熱的討論和交流，大膽地說出自己的看法和觀點，而教師則根據團隊的表現情況提供教學評價，以此來幫助學生更好地認識自己的情況。在此種高效的教學模式當中，學生可以形成對口算知識的深刻認識，有效地掌握并且明確快速運算的口算方法，從而有效促進口算質量和效率的提升［7］。

總而言之，對學生口算能力的培養是小學教師需要重點完成的工作。教師在實際教學的過程中不僅需要從多元化角度著手，科學合理地轉變更新自己的教育思想，深化學生的理解和記憶，而且還需要為學生營造輕松活躍的課堂氛圍，引導學生積極主動地進行學習和實踐。數學教師應該充分尊重學生的個體差異，同時有效展現出學生在課堂當中的主要地位，致力于促進學生口算能力的提高，多層次和多路徑地促進學生數學學習基礎的穩固扎實。